Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Этапы системы профессиональной направленности и анализ выполняемых поручений и задач Этапы Структурное
- Информация выбора профессиональной направленности и предмета учеников № Предме ты
Своевременность: В данной статье даны сведения, позволяющие определить профессиональную направленность учеников, нуждающихся специальной помощи, их отношение к труду, интересы по наукам.
618
Методика: Определение профессионального направления учеников, нуждающихся специальной помощи, их научных интересов раскрывается на основе исследования.
стороны инклюзивного образования учеников нуждающихся специальной помощи, с ограниченной возможностью, доказывается, что инклюзивное образование является важнейшим средством развития научных интересов учеников, любви к овладению профессией, воспитанию качеств человеколюбия. Социальные, политические, экономические, культурные преобразования, проводимые в нашей стране ставят перед обществом в приоритетном в государственном строительстве системе непрерывного образования задачи обновления образования, воспитания современного подрастающего поколения, отвечающего требованиям современности, внедрение в их разум идеи независимости, самостоятельности. 23 статье Закона об образование гласящая, «Создании специализированных образовательных институтов для обучения и воспитания детей и подростков с физическими или психологическими отклонениями, а также детей и подростков нуждающихся в длительном лечении» свидетельствует о человеколюбии нашего общества [5]. Как отдельно отличал наш президент И. А. Каримов «Каждый человек нашего общества, с подросткового возраст должен находить свое достойное место. В противном случае это может привести к плохим последствием, в отдельных случаях к тяжелым трагедиям, даже стать причиной социальных потрясений. Не нахождения свою места в жизни, в семье, в обществе молодых парней и девушек приводит к патере в обществе своей ценности. Человек не имеющий своей ценности и гордости встречает в жизни много препятствий, предаётся отрицательному влиянию, быстро приходит к падению как личность» [6]. На самом деле великий учёный физиолог И. П. Павлов говорил, что «каждая личность является неповторимым темпераментом». О том, что каждый человек имеет себя присущие возможности и что на это надо серьёзно обратить внимание выражали свои мысле-выдающиеся Восточные мыслители: Ибн Сино, Фаробий, Беруний, Мирзо Улугбек, Юсуф Хос Хожиб. Например можно привести мудрые изречения: Юсуфа Хос Хожиба «Там где учеба. Там будет высота, там «где знание, там будет величие», Мирзо Улугбека «Если твои знания пригодились к работе в свое время, то развивай свои знания с ёще большим упорством», А.Авлоний «Воспитание является проблемой жизни или смерти, надежды или трагедии счастья или несчастья». Для воспитания личности ребёнка надо в первую очередь для обеспечения ему входа «в неповторимый мир» составить соответствующий воспитательный план и применить его. Это добивается при помощи психодиагностических (тренинг, диагностика, психотерапевтические беседы, интервью, метод анкетирования, метод тестирования) и педагогических методов специальной психической вспомогательной системы, которая всесторонне развивает ребёнка, учит его мыслить, даёт возможность постепенно развивать талант ребёнка. В целях всесторонне и полностью обучить юношей и девушек инвалидов Министерство Народного образования нашей страны совместно с Международными организациями по этапной развивает различные проекты инклюзивной системы
619
образования. Инклюзивное образование-это индивидуальное и изменяющая в связи с условиями с добротой относящееся к детям нуждающимся специальной помощи, о система образования. Эта работа для простых нормальных ребят выполняется в семье и учебных заведениях. Инклюзивное — собранное, означает привлечение, то есть получение ребятами с физическими и психическими недугами образования совместно с нормально развитыми сверстниками. Инклюзивное образование применяется в условиях средней школы, средне-специальной средней — специальной школы, в семье. В республике восемнадцать тысяч учеников с ограниченной возможностью обучаются в специализированы учебных заведениях, десять тысяч обучаются дома, а тридцать тысяч учеников посещают общеобразовательные школы. Значит существует необходимость инклюзивного образования. В частности в средний школы № 9 города Хивы есть инклюзивные классы для детей с недугами опорно-двигательного аппарата. Ещё в средней школе № 12 Избосканского района Андижанской области дети с ограниченной возможностью имеют возможность обучаться со здоровыми сверстниками. Такие ученики получают специальные нормативные компьютеры для обучения. Такую же компьютерную технику используют слепые ученики школ- интернатов городов Ташкента, Андижана и Карши [4]. На данный момент в стране осуществляют деятельность 88 специализированных школ-интернатов, которые разделены на 8-видов: глухие дети; слабослышащие дети; дети с недугом опорно-двигательного аппарата (сколиоз), дети со слабо развитой психикой, умственно отсталые дети, дети с тяжелым недугом речи этого вида специализированы школах-интернатах и даже не только обучение и воспитание, но и коррекция, оздоровление детей
и даже
инклюзивное обучение в общеобразовательных школах не до конца исследовано; слепые дети; слабовидящие дети. Воспитательная среда вокруг детей инвалидов нуждающихся помощи постоянно должна быть хорошей в тоже время должна постоянно быть под контролем взрослых. Надо постоянно иметь в виду, что если у детей имеется недуг в определенной части тела, то другое свойство будет сильное развито, чем у здоровых детей. У слепых детей может сильно развит слух, у детей больных сколиозом сильно развито усидчивость. Значит если постоянно иметь в виду это состояние в воспитательном и образовательном процессе, их физические и психологические недостатки восполняется другим местом. Если использовать это состояние широко, то в воспитании и образовании можно добиться хороших результатов. Г. Б. Шоумаров, Ш. Р. Баротов, В. С. Рахмонова, М. Ф. Хакимова, С. Г. Ким, Л. Ш. Нурмухаммедова вели исследовательскую работу по изучению образовательного, воспитательного процесса детей — инвалидов, психологических и педагогических свойств воспитания детей инвалидов в семье, раскрыли теоретические и практические особенности психокоррекционные методов, дали ценные советы по воспитательному процессу. Созданием в учебных заведениях психологической службы было выполнена важная задача по охвату поступивших в академические лицеи и профессиональные колледжи выпускников 9-ых классов. Целью профессиональной направленности учеников является осознанная молодым поколением подготовка к выбору профессии, этот процессе заключается в формированных подростка в качестве субъекта профессиональной деятельности, 620
и помогает ему приспосабливаться реалиям рыночной экономики. Трудовая деятельность в большой степени связано с профессиональным мастерством и этот фактор является решающим в достижении совершенства. Для полного удовлетворения трудового интереса молода парень и девушка должны ответить на вопросы о своем месте в социально трудовом распределении, какой вклад он или она внесли в социальное развития общества и на вопрос кто я. На учеников с ограниченными возможностям нуждающимся в помощи обучающихся в семье, школе — интернате, в общеобразовательной школе в вопрос выбора профессии оказывают влияния различные факторы.
Рис. 1. Факторы, оказывающие влияние на учеников в выборе профессии. В этом процессе основная обязанность лежит на направителе по профессии (методисте) и на практике-психологе. Они в свою очередь организуют деятельность остальных различных факторов, оказывающих влияние на выбор и подготовку к профессии учеников. Руководство школы, классный руководитель, психолог, дефектолог, врач, преподаватель по труду, вожатый, руководитель кружка, библиотекарь, члены семьи, представители махали должны постоянно вести совместную работу. Результаты проведённой работы должны постоянно анализироваться совместно с психологом. Для осмысления профессиональной пригодности учеников создаются соответствующие условия структура. Профессиональной направленное детей с ограниченными возможностями формируется поэтапно. 621
Рис. 2. Система профессиональной направленности учеников. На этих этапах ребятам даются советы и сведения по овладению профессией. Этапы системы профессию полный направленности учеников и поручения и задачи можно показать в виде таблицы. Таблица 1 Этапы системы профессиональной направленности и анализ выполняемых поручений и задач Этапы Структурное строение профессионального направления I Профессиональная информация и просвещении -Список
экономических и социальных профессии; —Карта расположения территориальных академических лицеев и
колледжей; —Информация о подготовительных направлениях академических лицеев и профессиональных колледжей. II Профессиональный диагноз и советы -Педагогическая и психологическая карта профессиональной направленности учеников; —Психологические методы по определений интересов 622
учеников к профессии, его совместимость к данной профессии. III Профессиональный выбор -Процесс выбора
профессиональной направленности на основе
квалификационных требований предъявляемых личности во время овладения профессией; —Выбирается профессиональное направление психофизиологические качествам личности.
Профессиональная совместимость Во
время процесса овладения профессии учитываются биологически и психофизиологические свойства каждого ученика. Самый важным для учеников является стремления к совершенству с моральной точки зрения. Потому что отношение к событию возникает через сильное внутреннее стремление. Профессиональных направленность учеников начинается с первого дня посещения учебного заведения. Например, проводятся интересные беседы по профессиям, где задаются вопросы о профессиях родителей и близких людей. С целью определение у учеников с ограниченной возможностью к склонности к профессии связанной с интересом к предмету предлагаются удобные по применению методики. «Анкеты по интересам» и предложенный Е. А. Климовым «Дифференциальный диагностический опросник». Во время исследования активная деятельность выпускников 9-го класса по интересующему предмету, показывает склонность выпускников данной профессии. Результаты проведённых психодиагностических методик приведены в диаграмме и таблицах. Таблица 2
1 Физика 108 4 ,5 4-выпуск Академический лицей БухГУ 58
2 ,9
623
2 Матема тика 234
9 ,8
Экономика и банковская 128 6
3 Химия
320 1 3,4 Нефть и газ 91
4 ,6
4 Биолог
ия 137
5 ,7
Педагогика 250
1 2,6
5 Геогра
фия 98
9 ,3
Строительн ая
и национальной 205
1 0,4
6 Англий
ский язык 223
9 ,3
Мед 367
1 8,6
7 Труд
254 1 0,6 Туризм 86
4 ,3
8 Родной
язык 236
9 ,9
Автодорож ная
194 9 ,8 9 Литерат
ура 167
7 Банк
107 5 ,4 10 Эконом
ика 117
4 ,9
Культура 214
1 0,8
11 Правов
едения 124
5 ,2
Промышле нность
и транспорт 84
4 ,2
12 Истори
я 120
5 Информаци онная технология 110 5 ,5 13 Инфор
матика 245
1 0,2
Юридическ ое обслуживание 77 3
И того 2383 1971
По таблице видно, что ученики интересуются такими науками как химия, физика, английский язык, труд, родной язык, информатика и выразили продолжить учёбу в медицине педагогической направлении, направления промышленной и транспорта. 1 — рисунок. Диаграмма определения интереса учеников к наукам. Проведенные исследования показали, что эффективность инклюзивного обучения развила интерес у учеников к таким предметам как химия, английский язык, математика, труд, информатика, родной язык. 2 — рисунок. Определение профессиональной направленности учеников.
624
Кроме этого были определены сведения о том, в каких профессиональных колледжах продолжили учебу выпускники 9-классов. Диаграмма (3-рисунок) показал, что большинство выпускников выбрали колледжи медицинский педагогический, строительный и местного зодчества. Через обоснование с научной точки зрение педагогических и психологических сторон инклюзивного обучения мы можем сделать вывод что инклюзивное обучения является важнейшем средством развития у учеников нуждающихся в специальной помощи интереса к науке, к труду, развития личностных качеств трудолюбия и человеколюбия. Для укрепления фундамента независимости и превращения Узбекистана в великое государство надо дать правильное направление образовательно-воспитательному процессу подрастающего поколения, надо знакомить молодежь современными победами в науке, культуре, в технологии. Потому что судьбу развития определяют морально устойчивые, сильные волей, духом, современно мыслящие, владеющие любимой профессией, совершенные личности.
Литература: 1. И. А. Каримов. “Юксак маънавият енгилмас куч”. Маънавият нашриёти.—Т: 2008й.
2. И. А. Каримов ”Баркамол авлод орзуси” -Т.: 1998й. 3. Тарбия. Ота-оналар ва мураббийлар учун энциклопедия. Ўзбекистон миллий энциклопедияси Давлат илмий нашриёти.- Т.: 2010 й. 4. www.turkiston.uz «Туркистон» газетаси 2012 йил 7 январ. 1-сони. 5. Ўзбекистон Республикасининг “Таълим тў?рисидаги ?онуни//Баркамол авлод- Ўзбекистон тара??иётининг пойдевори. –Тошкент. 1997. 26 бет. 6. И.А.Каримов “Жамиятиз мафкураси хал?ни –хал?, миллатни-миллат ?илишга хизмат этсин.” “Тафаккур” журнали.-Тошкент.-1998. 2-сон
ОЙЫН ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ТАНЫМНЫҢ ДАМУЫНА ӘСЕРІ
Қитанова Т. Қ. №2 «Батыр» санаторлық балабақшасы тәрбиешісі «Адам өмірге бейім болуы үшін – ол балалық шақты бастан кешуі міндетті, егер ойын мен қызыққа толы балалық шақ болмаса, ол мәңгілікке жабайы болып қалар еді» – деп К. Чуковскийдің бала мен ойынды теңестіре жоғары бағалауында терең шындық үлкен мән жатыр. Азаматты балаларсыз елестету қаншалықты мүмкін болмаса, балаларды ойынсыз елестету де соншалықты мүмкін емес. Ойын балалар үшін өмірмен тең. Сондықтан да ойынмен теңесер күш жоқ. Ол халықтың мыңдаған жылдар тәрбиесінің нәрі сіңген педагогикалық даналығының жемісі. Ойын ешуақытта дамудың бір сатысына жеткенде тоқтап қалмайды, қайта жетіле түседі. Халқымыз ойындарды тек баланы алдандыру ойнату ісі деп қарамай, жас 625
ерекшеліктеріне сай олардың көзқарасының, мінез – құлқының қалыптасу құралы деп ерекше бағалаған. Адам бойындағы әдептілік, инабаттылық қасиеттер бір күнде қалыптаса қалатын қасиет емес. Бала ойын арқылы дүниені танып, түсінігі арқылы қабылдап, ересектерге еліктей жүріп үйренеді, өз бойына қабылдайды. Әрбір баланың ойнай жүріп өсетін жан серігі ойын. Қай елдің ойыны болмасын, сол елдің қоғамдық идеологиясына, тұрмыс тіршілігіне, айналысатын кәсіби щаруашылық ерекшеліктеріне байланысты. Сырттай қарағанда оңай тәрізді көрінген ойын – бала үшін күрделі нәрсе. «Бала тәрбиесі – баршаның ісі» ендеше бала тәрбиесіне, оның болашағына немқұрайлы қарау кешірілмес күнә. Халқымыздың «Балалы үй базар, баласыз үй қу мазар»деген аталы сөзі тегін айтылмаған. Балғындардың риясыз күлкісі, әсем қылығынсыз өмірді, келешекті көз алдымызға елестету мүмкін емес. Бала десе жүрегіміз езіліп, көңіліміз толқып, мейіріміміз таси түсетіні де сондықтан болар. Әрбір адамның жеке басының дамуына әсіресе әлеуметтік ортаның маңызы зор. Өйткені адам әлеуметтік ортаның жемісі. Осы ортада баланың танымдық белсенділігін арттыруға, қоршаған өмірге қызығушылығын, дүниетанымын қалыптастыруға, құрбыларының бір-бірімен және үлкендермен қарым-қатынасын қалыптастырып, дамуына көңіл бөлуі тиіс. Осы мақсатта ойынды пайдаланудың маңызы зор. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова т.б. ғалымдардың пайымдауынша ойын кезінде балалардың бір – бірімен қарым – қатынасы әдеттегіден гөрі жемісті қарқынды түрде болады екен. (1) Ойын үстінде балалар арасында пайда болатын, көтеріңкі көңіл күй яғни эмоциялық қарым – қатынастар байқалады. Дәлірек айтқанда жақсы көруге, өзінен кішілерге қамқорлықпен, жанашырлықпен қарауға талпынады. Балалар рөлді ойнай отырып өзі атқарып отырған кейіпкерге тән қасиеттер мен сапаларды бұлжытпай ойлауға талпынады. Яғни, өзін соған міндеттейді де, жаңа білік дағдылары мен мінез – құлық сипаттарымен сапаларына бейімделеді. Болашақтың ірге тасы саналатын бала әуелі отбасында, содан кейін мектепке дейінгі мекемелерде, одан кейін мектепте қалыптасатыны белгілі. Осы кезде балалардың негізгі іс – әрекеті ойын болып табылады. Ойын жай ермек қана емес, ол сәбилердің рухани жетілуі мен табиғи өсуінің алғы шарты. Бала денесінің дамуы мен ой дүниесінің өркен жаюы ойынға тікелей тәуелді, әрі өте байланысты. Қай ғалымның еңбегі алып қарасақта өздерінің ойын туралы еңбектерінде «Ойын баланың жетекші әрекеті» деген сипаттама береді. Өйткені ойын баланы ақыл – ой жағынан да алға жетелеп, дамытады, баланың ойын өрбітіп, бойын өсіреді. Ойынның атқаратын қызметі сан алуан. Осыған сәйкес А.К. Айтпаеваның ұсынған ұлттық ойындарының атқаратын қызметтерін бөліп көрсетуге болады: Оқыту – жаңа білім, білік, дағдыны қалыптастыру, жануарлар әлеміне қарым- қатынасты қалыптастыру; Тәрбиелік – басқа қарым-қатынасты қалыптастыру, жануарлар әлеміне қарым – қатынасты қалыптастыру; Дамытушылық – оқушылардың дене дамуы деңгейіне диагностика жүргізу. Алдымен, біз «ойын технологиялары» деген ұғымдарының мәнін ашып көрсетуді жөн көрдік.(2)
626
Ойын құралдарына қойылатын талаптар мақсаты мен формасы арқылы анықталады. Бұл жағдайда ойынға қатысты әрбір зат мысалы ойыншықтар, материалдар т.с.с. оқушыларға жақсы таныс болуы керек. Дидактикалық ойындарды ұйымдастыру мен жүргізу педагогикалық тұрғыдан бірқатар шарттарға байланысты; -
-
Ойынның мазмұны мен формасының әртүрлілігі. -
Ойынға қатысушылардың белсенді шығармашылық позициясы. -
Ойынның балаларға түсінікті және тартысты болуы. -
Ойынның эмоционалды болуы. Ойын таным процесін дамытудың негізі болғандықтан әрбір тәрбиеші ұстаз оқыту мен тәрбие берудің мазмұнын үнемі ойын элементтерімен толықтай ойын түрінде өткізу тәрбиешіден аса біліктілік пен щеберлікті шығармашылықпен ізденісті талап етеді. Сондықтан олардан оқу мазмұнындағы ойындарға үлкен жауапкершілікпен және сақтықпен қарау талап етіледі. (3) Ойын мазмұнын сабақта жоспарлағанда көзделетін мақсат тәрбиеленушінің жаас және психологиялық ерекшеліктеріне сай құрылып, оларды шығармыщылыққа қарай жетелей алуы керек. Тәрбиеші ойынға тек қана балаларды қызықтырып, уақыт өткізудің құралы деп қарамай, балаға берілетін танымның, білім мен тәрбиенің құнды негіз деп қараса ғана үлкен жетістіктерге қол жеткізіп, мақсатына жеткізе алады. Өйткені ойын арқылы дамығын бала алғаш мектеп табалдырығын аттағанда білімді, қоғамдық тәжірибені тез меңгеріп, өзінің психологиясын жан – жақты жетілдіріп, мінез – құлық , ерік – жігерін, қабілеттерін дамытып, дүниетанымын кеңейтіп, оқудың мазмұнына қызығушылықпен қарайды. Біз сөзбен айтқанда ойын баланың қай қырынан болмасын ең негізі тиімді құралы. Балаларды ересек адамдармен бірлесіп өмір сүруге ұмтылуы бірлескен еңбек негізінде қанағаттандыра алмайды. Бұл қажеттілігін балалар ойын үстінде өмірді ғана емес, сол сияқты әлеуметтік қарым – қатынасты да нақтылап көрсетеді. Баланың қоғамдағы осындай ерекше орны оның үлкендер өміріне араласуының айрықша түрі болып саналатын ролдік ойының пайда болуының негізіне айналады. Ойынның үстінде сәбиге адамдар арасында болатын обьективті қарым – қатынастар тұңғыш рет ашылып, ол әрбір іс – әрекетке араласу адамнан белгілі міндеттерді орындауды талап ететін және бірсыпыра құқықтар беретінін біледі. Тілдің дамуына ойынның үлкен әсері бар. Ойын жағдайы оған енген әр баладан белгілі қатынас жасау қабілетін талап етеді. Сонымен қатар ойын ақыл – ой дамуына әсер етеді, бала ойын үстінде заттар мен іс – әрекетті жалпылауды, сөздің жалпылама мағынасын қолдануды үйренеді. Ойын жағдайына ену баланың ақыл – ой әрекетінің түрлі формаларын дамыту үшін үлкен маңызы бар. Мәселен, қиял тек ойын жағдайларында және соның әсерімен ғана дами бастайды. Сонымен қорыта келгенде ойын туралы мынадай тұжырым жасауға болады.
өмірді танытып сезімді кеңейтеді, тәрбиелейді; 627
Ерік және мінез қасиеттерін, адамгершілік сапаларды бекітеді;
Ұжымдық сезім әрекеттері өсе түседі;
Эстетикалық тәрбие беру құралына айналады;
Еңбек тәрбиесін беру мақсаттарын шешуге мүмкіндік береді;
Дене күшінің жетілуіне көмектеседі;
Таным қабілеттерінің дамуына ықпал етеді; Демек ойын баланы жан – жақты жарасымды тәрбиелеудің психологиялық – физиологиялық негіздері болып табылады. (4) Жалпы ойынның қандай түрлері болмасын, атадан – балаға, ұрпақтан –ұрпаққа ауысып отырады. Халық ойындары өмірлік қажеттіліктен туады да, психологиялық жағынан денсаулық сақтауға, Таным қабілеттерін арттыруға, яғни баланың жан –жақты дамуына негізделеді. Тапқырда алғыр, епті де шымыр, қайратты да қажырлы бала өсіруді армандамайтын отбасы жоқ. Олай болса ойынның өзі бала үшін біліктің , тәлімнің қайнар көзі болып табылады.
Пайдаланылған әдебиеттер 1.
Ембергенова Ж. Ойшылдар шығармаларындағы салауаттылық және парасаттылық қағидалары.Ұлт тағылымы №3. -2001 2.
Қазақстан Республикасында жоғарғы білім беру саласын жетілдіру және дамыту перспективаларының өзекті мәселелері. – Қараганды: КарГУ, 2004 3.
4.
Жарықбаев Е. , Қалиев С. Қазақтың тәлім-тәрбиесі оқу құралы / - Алматы, Санат; 1995ж.
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК ПОСРЕДСТВОМ ТЕСТОПЛАСТИКИ
Клепикова И.А КГКП я/с №53 «Алмагуль»
Лепка - является одним из полезнейших занятий для ребенка. Это одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Хотим познакомить вас с замечательным и добрым материалом - соленым тестом, это экологический чистый продукт, ему легко придать любую форму. С помощью красителей можно получить тесто разного цвета. Техника работы с солёным тестом несложная. Она не требует значительных денежных затрат, не занимает много времени. Поделки из теста древняя традиция, но и сегодня соленое тесто весьма популярный материал для лепки. Этому виду творчества придумали современное название – «Тестопластика». Почему полезно заниматься тестопластикой с детьми дошкольного возраста? По данным исследования ученых доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Работа с тестом своего рода упражнения, 628
оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений, необходимых в работе с маленькими детьми. Неоценимую помощь занятия тестопластикой могут оказать детям с проблемами в развития. Ведь известно, насколько велика роль рук в развитии умственной деятельности человека. Наши рецепторы (тонкие окончания чувствующих нервов, расположены в мышцах) - это своего рода маленькие, чуткие исследователи, особо воспринимающие устройства, с помощью которого дети ощущают мир в себе и вокруг себя. Значительную часть коры головного мозга занимают представительства наших рук. И это естественно - ведь сведения о мире мы получаем именно через руки, через наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем, творим, строим [4]. Лепка из солёного теста полезна детям с повышенным или пониженным тонусом рук, т.к она способствует нормализации тонуса и активизации мелкой моторики. При лепке задействованы все 10 пальцев, и обе ладони. Происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы, развивается общая ручная умелость, мелкая моторика, что играет положительную роль в развитии речи. Работа с солёным тестом полезна детям со страхами, тревожностью, агрессией. Ни в коем случае не надо вмешивайтесь в детское творчество и не надо ждать немедленных результатов. Надо оказывайте ребёнку поддержку и постоянно хвалить его за усердие, нельзя оставлять без внимания ни одной его работы. При работе с тестом у детей происходит массаж активных точек пальцев рук, благодаря чему улучшается работа всех внутренних органов, нормализуется психологическое состояние, что особенно важно с позиций здоровьесберегающих условий ДО. На занятиях тестопластикой у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Это способствует развитию личности ребенка. Коллективное творчество детей формирует у них умение планировать свою деятельность с учетом общей цели. Распределять операции, что побуждает ребенка высказывать свое мнение, отношение к предстоящей работе, планировать последовательность Таким образом, можно отметить, что тестопластика выполняет следующие функции: • коррекционно-развивающую - развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений и т.д.); • обучающую - расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умения видеть необычное в предмете исследования; • коммуникативную - развитие умения позитивного общения и сотрудничества; • воспитательную - развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания [1] Несколько слов о свойствах соленого теста. Тесто доступный и легкий в использовании материал. Его можно заготовить впрок и хранить в холодильнике несколько дней. Тесту можно придать разные цвета, добавляя краски в воду при замешивании или раскрасить уже готовое высохшее изделие. После обжига или сушки 629
такие изделия затвердевают, они могут долго храниться, с ними можно играть или подарить сувениры своим родным и близким людям. Преимущества соленого теста:
легко отмывается и не оставляет следов;
безопасно при попадании в рот, один раз попробовав тесто на вкус, ребенок больше не пытается взять его в рот - невкусно!!!
если оно правильно замешано, лепится замечательно, к рукам не липнет;
можно сушить в духовке, а можно - просто на воздухе;
краска пристает любая, а возможности для росписи - практически неограниченные;
В практика нашей дошкольной организации воспитатель всегда замешивает тесто в присутствии детей. Смешиваются в миске два стакана муки с одним стаканом мелкой соли и добавьте немного воды. Хорошо вымесить. Тесто должно получиться мягкими, очень пластичным, приятным на ощупь. Обязательно воспитанникам надо дать возможность принять участие: т.е. потрогать, понюхать, помять, высказать свое впечатление о тесте (твердое, белое, холодное, можно сделать ямки, скатать колбаски, оторвать кусочек и т.д.). Прежде чем начать лепить, кусочек теста хорошо разминают в руках. Приёмы изготовления поделок из солёного теста схожи с приёмами работы с пластилином. Фигурки лепят и украшают. Нужно учитывать, что тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто место соединения смочить водой. Вылепленное изделие сушиться 1-2 дня на воздухе, можно досушить в духовке с открытой дверцей. Хранить тесто лучше в холодильнике. На первом этапе используется лепка мелких орнаментальных деталей. Несмотря на то, что в изготовлении эти фигурки довольно просты, они являются важными составными элементами композиции. Эти детали настолько красивы, что и сами по себе могут являться украшениями: это цветы, листья, ягоды, фрукты, овощи и т.д. Также надо учить детей лепить и украшать плоские фигурки - декоративные пластины, сердечки. Для раскатывания использовались скалочки, а для вырезания - формочки для печенья, вареников, крышки от бутылок. Когда дети освоят приёмы лепки из двух или нескольких шаров, надо провести занятие по замыслу. Эти занятия покажут степень усвоения материала, как дети самостоятельно применяют полученные знания. Изготовление мелких элементов важный этап работы перед переходом к сложным композициям. Он приучает детей к тщательному и аккуратному выполнению работы [3] На втором этапе изготавливаются простые поделки, которые имеют множества вариантов выполнения. Они выглядят весьма эффективно и даже без окраски. Кольца, косы, медальоны – это распространенные украшения. Их дети украшают мелкими орнаментальными деталями. На третьем этапе мы переходим к изготовлению более сложных композиций: сюжеты из народных сказок, настенные панно, плоские украшения которые изготавливаем с помощью шаблонов.
630
Следующий этап - облепливание тестом разнообразных объемных форм (бутылочек из под детского питания, сока, баночек). Детям необходимо сначала облепить форму, а затем придумать интересную игрушку, добавляя характерные детали и мелкие декоративные элементы: цветы, грибы, шляпки и др. Чтобы разнообразить работу с тестом использовали такой прием – украшение сырого изделия мелким бисером, красивыми бусинками, стразами, пуговицами и косточками. Дети с удовольствием лепили, с особой любовью украшали сувениры для своих родных и близких. Также из теста можно сделать множество настольных игр и головоломок. Игры, сделанные своими руками, у детей наиболее любимы. Изделия мы выполняем на небольших кусочках плотной бумаги. Это позволяет без нарушения изделия перекладывать его с места на место. Изделие из теста мы сушим на воздухе или в духовке при температуре не выше 200 градусов. После того, как изделие высохло, вместе с детьми раскрашивается гуашью или глазируется. Также тесто можно окрасить с помощью пищевых красителей, их можно добавить как в муку, так и в готовое тесто. Когда изделие полностью готово его покрывают лаком (делают это без присутствия детей). Желательно использовать жидкий бесцветный лак для деревянных изделий. Работы, покрытые таким лаком, выглядят более привлекательно. Для того, чтобы укрепить готовые изделия на основе, мы используем клей сильной фиксации. Готовое изделие ребенку интересно потрогать, повертеть, поиграть с ним, подарить и, конечно, похвастаться «Это я сделал сам!». Создавая оригинальное произведение, полезную вещь собственными руками, украшая свое жилище, ребенок чувствует себя значимым в этом мире, вносит в него частичку своего «Я». Из соленого теста возможно изготовление и изделий декоративно - прикладного искусства. Казахское декоративно-прикладное искусство – одно из важных средств художественного воспитания дошкольников с проблемами в развитии. На занятиях тестопластикой мы знакомили детей с предметами быта казахского народа, с элементами казахского национального орнамента Дети с большим интересом украшали предметы казахской национальной посуды: кесе, торсык, табак, используя элементы оранамента «бутон», «крыло птицы» и «рог барана». Очень необычными и интересными получились выполненные в технике тестопластика ювелирные женские украшения (шолпы, браслеты, серьги). Подобные занятия приобщают дошкольников к истокам казахского народного искусства, способствуют развитию детского декоративного творчества [2, С.5]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что занятия тестопластикой дошкольников с проблемами в развитии помогают развитию у них тактильной чувствительности, точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук, формируют сенсорные эталоны формы, цвета и величины. Лепка из солёного теста, развивает художественные способности, абстрактное мышление и воображение, она помогает детям отражать свою неповторимую самобытность, помогает реализовать свой творческий потенциал, а также совершенствовать свои способности в декоративно-прикладной деятельности.
631
Список литературы 1.Антипова, М.А.Забавные фигурки из соленого теста. – Ростов н/Д: Владис; М.: Рипол классик, - 2012. – С.19. 2. Грибовская А.А. Левченко Т.А. Народное искусство и детское творчество. – Алматы // «Просвещение-Казахстан»,- 2008. – С.5. 3. Маслова Н.В. Лепим из соленого теста. – М.: Апрель – СПб, -2008. – С.14 . 4. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2001. – С.8.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ДЕТСКОМ САДУ.
Климкина Е.М., Валл Е.Н. Воспитатели детского сада «Ақжарқын»
«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми.» Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга. С семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями — все это зарождается в дружной, теплой атмосфере дома. Бытует такое мнение, что у хороших детей — счастливые родители. Испокон веков родителей беспокоит вопрос: что именно нужно делать, как себя вести, если ребенок делает что-то не то, не слушается? Сама обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые должны вдохновлять на труд, вселять уверенность в своих силах, надежду на успех. Раньше, если дети вели себя плохо, считалось, что они такими родились. Сегодня накопленный опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существуют лишь проблемы родителей. Воспитание ребенка начинается, как известно, с самого рождения. С этого момента его должна окружать родительская любовь. А родители иногда даже не подозревают, какая это огромная, могучая сила их любовь. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что его любят. Психологи считают, что мы должны подниматься до уровня ребенка, потому что ребенок в этом возрасте очень чист. Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним душу ребенка чем-то добрым, найдется кто-то другой, который заполнит ее дурным. Какой вывод можно сделать? Нужно больше общаться с детьми, постараться объединиться с ними, понять друг друга и зажить в добре и согласии. Выражение «Общение так же необходимо ребенку, как и пища» стало бесспорной истиной. Ребенок, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослыми, плохо развивается не только психически, но и физически. Если продолжать сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психическое 632
здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии и его судьбу. «Проблемные», «трудные», «непослушные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые» или «несчастные» всегда результат неправильно сложившихся в семье отношений. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Ближе всего, в данной ситуации, к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги детского сада, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.
Особенности организации взаимодействия детского сада с семьями воспитанников.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы: • открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок); • сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; • создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; • диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка. Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Педагоги детского сада постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т. д. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов, которые предложили авторы О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. Л. Майер.
благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка. На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
633
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам. Следовательно, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов детского сада, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя. Все формы с родителями подразделяются на • коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные; • традиционные и нетрадиционные. Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей детского сада (группы). Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников. Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
Традиционные информационно-ознакомительные формы. Уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Информационные листы. Памятки для родителей. Папки–передвижки.
Нетрадиционные формы работы. Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные. Нетрадиционные формы работы - новые формы работы, которые помогают лучше оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка. Актуальность данной проблемы состоит в том, что детский сад — первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым
634
вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия детского сада и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности. Помощь нужна родителям именно в выполнении ими родительских функций, т. к. последние имеют специфику (необходимо знание медицинских, логопедических, психологических основ помощи своей семье и своему ребенку и т. п.). Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Выступая активной воспитывающей силой, семья одновременно является объектом педагогического воздействия детского сада. При ее систематической помощи, направленной на повышение уровня педагогической грамотности и культуры родителей, на совершенствование всех средств, методов и приемов воздействия на личность, семья может стать действенным институтом воспитания и социализации ребенка.
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|