Ғабдуллин. М. Қазақ халқының ауыз әдебиеті Алматы 2011

 

975 

 

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА 

 

Сало Евгения Владимировна 

КГКП  я/с №33 «Алтын бесік» г. Караганда 

 

Дошкольный  возраст-  фундамент  общего  развития  ребёнка,  стартовый  период        

всех  высоких  человеческих  начал.  Общеизвестно,  что  дошкольники  очень 

эмоциональны.  Это  эмоционально-образное  восприятие  окружающего  мира  может 

стать  основой  формирования  патриотизма.  Невозможно  переоценить  роль  музыки  в 

нравственно-патриотическом  воспитании  дошкольников.  Ярко  выплеснуть  свои 

эмоции, выразить своё любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живет, 

ребёнку помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо этого формирование 

таких  качеств,  как  коллективизм,  любовь  к  своему  дому,  бережное  отношение  к 

природе,  постоянно  осуществляется  во  время  непосредственно-музыкальной 

деятельности.Дети учатся сопереживать, упражняются в хороших  поступках, сами не 

замечая  этого.  «Музыка-  необходимый  душевный  атрибут  человеческого 

существования»такговорил  ещё  Аристотель.  «Дело  искусства-  сохранять  душу»,-это 

слованашего  современника  поэта  О.  Сулейменова.  Как    известно  музыка  обладает 

возможностями  воздействия  не  только  на  взрослых,  но  и  на  детей  самого  раннего 

возраста.            

Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для 

последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает 

положительное  влияние  на  самочувствие  развивающегося  ребенка  (может  быть,  и 

формирует его вкусы и предпочтения). Только развивая эмоции, интересы, вкусы детей 

можно  приобщить  их  к  музыкальной  культуре,  заложить  ее  основы.  Дошкольный 

возраст важен для последующего овладения человеком музыкальной культуры. Если в 

процессе музыкальной деятельности детей будет развито их музыкально-эстетическое 

сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего 

духовного  становления.  Музыка  развивает  ребенка  и  умственно.  Помимо 

разнообразных  сведений  о  музыке,  имеющих  познавательное  значение,  беседа  о  ней 

включает  характеристику  эмоционально-образного  содержания.  Словарь  детей 

обогащается  образными  словами  и  выражениями,  характеризующими  настроения, 

чувства,  переданные  в  музыке.  Музыкальная  деятельность  предполагает  умственные 

операции:  сравнение,  анализ,  сопоставление,  запоминание,  и  таким  образом 

способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка. 

Очень важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры 

детей  дошкольного  возраста.  В  дошкольной  педагогике  музыка  рассматривается  как 

ничем  не  заменимое  средство  развития  у  детей  эмоциональной  отзывчивости  на  все 

доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни. 

Музыка для ребенка  — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним 

дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух 

и  эмоциональную  отзывчивость.  Иначе  музыка  не  выполнит  свои  воспитательные 

функции. 

 

976 

 

В  самом  раннем  возрасте  малыш  выделяет  музыку  из  окружающих  его  звуков, 

шумов. Он сосредоточивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-

то  время,  прислушивается,  реагирует  улыбкой,  гулением,  отдельными  движениями, 

проявляет  “комплекс  оживления”.  Дети  постарше  обладают  уже  возросшими 

психическими способностями. Они осмысливают некоторые связи между явлениями, 

способны сделать простейшие обобщения — определить, например, характер музыки, 

назвать,  по  каким  признакам  сыгранная  пьеса  веселая,  радостная,  спокойная  или 

грустная. Им понятны и требования: как надо спеть различную по характеру песню, как 

двигаться  в  спокойном  хороводе  или  в  подвижной  пляске.  Складываются  также  и 

музыкальные  интересы:  оказывается  предпочтение  тому  или  другому  виду 

деятельности, жанру музыки. 

К шести-семи годам наблюдаются первоначальные проявления художественного 

вкуса — способность дать оценку произведениям и их исполнению. Певческие голоса в 

этом  возрасте  приобретают  звонкость,  напевность,  подвижность.  Выравнивается 

диапазон, вокальная интонация становится более устойчивой. Если четырехлетние дети 

еще нуждаются в постоянной поддержке взрослого, то при систематическом обучении 

большинство шестилетних детей поет без инструментального сопровождения. 

Действия детей на музыкальных занятиях направлены на выполнение учебных и 

творческих  заданий.  Они  усваивают  исполнительские  навыки  и  импровизируют 

собственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных танцев стремятся по-

своему передать различные танцевальные движения, музыкально-игровые образы. 

Разностороннее  развитие  личности  ребенка  обеспечивается  благодаря  тесной 

взаимосвязи  эстетического  воспитания  с  нравственным,  умственным,  физическим. 

Осуществлению 

идейно-нравственного 

воздействия 

помогают 

правильно 

разработанная программа и подобранные в соответствии с возрастными возможностями 

детей произведения. Но самое главное — это “школа чувств”, которые формируются 

благодаря особому свойству музыки — вызывать сопереживание слушателей. 

На 

музыкальных 

занятиях 

активизируется 

также 

познавательная 

и 

умственнаядеятельность.  Дети  о  многом  узнают,  внимательно  слушая  произведение. 

Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом 

эмоциональная  отзывчивость  не  утрачивает  своего  значения,  если  перед  ребенком 

будут  поставлены  задачи  вслушаться,  различить,  сравнить,  выделить  выразительные 

средства.  Эти  умственные  действия  обогащают  и  расширяют  сферу  чувств  и 

переживаний ребенка, придают им осмысленность. 

Музыка — искусство, воздействующее на ребенка уже в первые месяцы его жизни. 

Непосредственное влияние ее на эмоциональную сферу способствует возникновению 

первоначальных  ответных  действий,  в  которых  можно  видеть  предпосылки  к 

формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей. 

Чтобы  развитие  детей  в  этом  направлении  совершалось  успешно,  необходимо 

организовать  работу  по  музыкальному  воспитанию  с  учетом  особенностей  музыки  и 

возрастных возможностей детей. 

Содержанием  музыкального  воспитания  детей  от  рождения  до  четырех  лет 

является вовлечение их в разные виды музыкальной деятельности, формирование у них 

 

977 

 

внимания,  интереса  к  музыке,  подготовка  их  к  приобретению  некоторых 

исполнительских навыков. 

Уже  на  первом  году  жизни  педагог  организует  общение  детей  с  музыкой, 

накапливая у них опыт слушания простейших мелодий (спетых или исполненных на 

детских  музыкальных  инструментах),  побуждает  реагировать  на  них  голосом  или 

движением, создает предпосылки для активной музыкальной деятельности ребенка на 

последующих  этапах  развития.Всемузыкальные  способности  объединяются  единым 

понятием - музыкальность. “Музыкальность – это комплекс способностей, развиваемых 

на  основе  врождённых  задатков  в  музыкальной  деятельности,  необходимых  для 

успешного её осуществления” (Радынова О.П.“Музыкальное развитие детей”). 

Ядром музыкальности являются три основные способности, которые необходимы 

для успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности: эмоциональная 

отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. 

Эмоциональная  отзывчивость  на  музыку  -  это  центр  музыкальности  ребенка, 

основа  его  музыкальной  деятельности,  необходимая  дляпро  чувствования  и 

осмысления  музыкального  содержания  и  его  выражения  в  исполнительской  и 

творческой деятельности. 

Музыкальный  слух  необходим  для  чистого  интонирования  при  пении,  чувство 

ритма – для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах. 

Современными исследователями доказано, что формировать основы музыкальной 

культуры,  развивать  музыкальные  способности  нужно  начинать  как  можно  раньше. 

Бедность  музыкальных  впечатлений  детства,  их  отсутствие  вряд  ли  можно  будет 

восполнить позднее, будучи взрослым. Для формирования основ культуры необходима 

соответствующая окружающая среда, которая даст ему возможность познакомиться с 

разнообразной музыкой, научиться воспринимать и переживать её. 

Музыкальная  деятельность  дошкольников  –  это  различные  способы,  средства 

познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого 

себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. 

  В  музыкальном  воспитании  детей  выделяются  следующие  виды  музыкальной 

деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная 

деятельность.  Все  они  имеют  свои  разновидности.  Так,  восприятие  музыки  может 

существовать  как  самостоятельный  вид  деятельности,  а  может  предшествовать  и 

сопутствовать  остальным  видам.  Исполнительство  и  творчество  осуществляется  в 

пении,  музыкально-ритмических  движениях  и  игре  на  музыкальных  инструментах. 

Музыкально-  образовательная  деятельность  включает  в  себя  сведения  общего 

характера  в  музыке  как  виде  искусства,  музыкальных  жанрах,  композиторах, 

музыкальных  инструментах  и  т.д.,  а  так  же  специальные  знания  о  способах 

исполнительства.  Каждый  вид  музыкальной  деятельности,  имея  свои  особенности, 

предполагает  овладение  детьми  теми  способами  деятельности,  без  которых  она  не 

осуществима,  и  оказывает  специфическое  влияние  на  музыкальное  развитие 

дошкольников. По этому та важно использовать все виды музыкальной деятельности. 

Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других 

видов.  Знания,  сведения  о  музыке  даются  детям  не  сами  по  себе,  а  в  процессе 

восприятия  музыки,  исполнительство,  творчество,  по  ходу,  к  месту.  Каждый  вид 

 

978 

 

музыкальной  деятельности  требует  определенных  знаний.  Для  развития 

исполнительства,  творчества  нужны  специальные  знания  о  способах,  приемах 

исполнительства,  средствах  выразительности.  Обучаясь  пению,  ребята  приобретают 

знания,  необходимые  для  овладения  певческими  навыками  (звукообразование, 

дыхание,  дикция  и  т.д.).  В  музыкально-ритмической  деятельности  дошкольники 

осваивают  различные  движения  и  способы  их  исполнения,  что  также  требует 

специальных  знаний:  о  слитности  характера  музыки  и  движений,  о  выразительности 

игрового  образа  и  его  зависимости  от  характера  музыки,  от  средств  музыкальной 

выразительности  (темпа,  динамики,  акцентов,  регистра,  пауз).  Дети  узнают  названия 

танцевальных  шагов,  усваивают  названия  танцев,  хороводов.  Обучаясь  на  игре  на 

музыкальных  инструментах,  дети  так  же  получают  определенные  знания  о  тембрах, 

способах, приемах игры на разных инструментах. 

Таким  образом,  необходимо  помнить,  что  музыкальное  развитие  положительно 

влияет на общее развитие детей. У ребёнка совершенствуется мышление, обогащается 

эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать 

любовь  к  прекрасному  в  целом,  чуткость  в  жизни.  Развиваются  и  мыслительные 

операции,  язык,  память.  Поэтому  развивая  ребёнка  музыкально,  мы  способствуем 

становлению  гармонично  развитой  личности,  что  очень  важно.  Музыкальная 

деятельность  дошкольников  –  это  различные  способы,  средства  познания  детьми 

музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью 

которого осуществляется и общее развитие. 

 

Список литературы: 

1.Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Ветлугиной Н.А. – 

М, 1982г. 

2. «Бөбектерге базарлық» С.Ғ.Бәтібаева -2009 ж. 

3.Г.С.Габбасова О психологии музыкального воспитания. – Алматы: 2005г. 

4.Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. – М.; 1986г 

5.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей –2007. 

 

 

ВЛИЯНИЕ НЕТРАДИЦИОННОГО РИСОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Сараева Е.В. 

ТОО детский сад «Малинка» 

 

Руки дают человеку голову, 

 затем поумневшая голова учит руки,  

а умелые руки снова способствуют развитию мозга. 

И.И. Павлов. 

В современном мире, где рядом с надеждами живет тревога о судьбах человечества 

и  планеты,  наиболее  прогрессивно-мыслящие  люди  видят  всю  важность  воспитания 

будущих поколений в духе гуманизма. 

 

979 

 

Человек  будущего  должен  быть  созидателем,  личностью  с  развитым  чувством 

красоты и активным творческим началом. Я убеждена, что художественное воспитание 

не было так важно для грядущих лет. Я не хочу сказать, что художественное воспитание 

разрешит все проблемы, но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная 

нация, не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни. Воспитывать в 

детях потребность в красоте – дело важное. Если их приучить с раннего возраста, то в 

последствии  став  взрослыми,  они  всегда  будут  стремится  к  эстетическому 

совершенству. 

Одно  из  направлений  художественного  воспитания  –  это  изобразительная 

деятельность. 

Как приятно родителю, когда у его ребенка умелые руки: ловко держат карандаш, 

аккуратно рисуют. 

В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках 

пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают 

источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, 

тем умнее ребенок». 

Изобразительная  деятельность  –  это  развитие  мелкой  моторики.  А  что  такое 

«мелкая  моторика?»  Это  совокупность  скоординированных  действий  нервной, 

мышечной  и  костной  системы,  часто  в  сочетании  со  зрительной  системой,  в 

выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. 

Так зачем развивать мелкую моторику? 

1.

 

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей пальцев рук 

– один  из показателей психического развития дошкольника. 

2.

 

Мелкая  моторика  –  основа  развития  психических  процессов:  внимания, 

памяти, восприятия, мышления, речи, пространственные представления. 

3.

 

Высокий  уровень  развития  мелкой  моторики  свидетельствует  о 

функциональной  зрелости  коры  головного  мозга  и  о  психологической  готовности 

ребенка к школе. 

В  настоящее  время  у  детей  дошкольного  возраста  много  проблем  связанных  с 

развитием  моторики,  наиболее  это  актуально  перед  поступлением  в  школу.  Ведь  от 

того,  как  развиты  движения  пальцев  и  кистей  рук  у  ребенка,  зависят  и  дальнейшие 

успехи в школе. У ребенка, у которого хорошо развита моторика, соответственно лучше 

развиты и связная речь, логика, память, внимание. 

Одно  из  направлений  художественного  воспитания  –  это  изобразительная 

деятельность. 

Занятие  рисованием,  одно  из  самых  больших  удовольствий  для  ребенка.  Оно 

приносит  малышу  много  радости.  Рисуя,  ребенок  отражает  не  только  то,  что  видит 

вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные 

эмоции  составляют  основу  психологического  здоровья  и  благополучия  детей.  А 

поскольку  изобразительная  деятельность  является  источником  хорошего  настроения, 

следует поддерживать и развивать интерес ребенка к творчеству. 

В  изобразительной  деятельности  идет  интенсивное  познавательное  развитие.  У 

ребенка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, 

форме,  величине,  фактуре  предметов,  развивается  способность  всматриваться, 

 

980 

 

вслушиваться, анализировать предметы явления, видеть в них общее и отличительное, 

быть  внимательным.  Идет  первоначальное  освоение  орудийных  действий  с 

изобразительным  материалом:  как  надо  правильно  брать,  держать  карандаш,  кисть: 

слишком  сильное  сжимание  карандаша  пальцами  приводит  перенапряжению  руки, 

скованности  движений;  слишком  слабое-  не  удерживает  карандаш  (кисть).  Эти 

действия имеют ярко выраженную сенсорную основу, темп, размах, ритм, направление 

движений, ощущение характера изобразительного материала  – все это требует еще и 

координации  в  работе  зрительных  и  двигательных  анализаторов.  Изображая 

простейшие  предметы  и  явления,  ребенок  познает  их,  у  него  формируются  первые 

представления.  Процесс  обучения  изобразительной  деятельности  строится  на 

взаимодействия  ребенка  с  педагогом  и  детьми.  В  процессе  такого  взаимодействия 

выстраиваются отношения, формируется личность человека. 

Рисование в детском дошкольном учреждении – это создание детьми графических 

изображений, образов и композиций, известных детям предметов и сюжетов. Навыки, 

приобретенные детьми в процессе занятий рисованием, используются ими при создании 

других видов творческих работ, отчего поделки становятся более выразительными и по 

замыслу, и по оформлению.  

На  занятиях  по  рисованию  дети  получают  определенную  физическую  нагрузку, 

которая имеет место в процессе выполнения работы над рисунком. 

Нельзя  не  сказать и  о  таком  аспекте изобразительного  творчества,  как  трудовой 

воспитательный  фактор,  который,  на  первый  взгляд,  проявляется  в  данном  виде 

творчества  меньше,  но  пожалуй  имеет  очень  весомое  положительное  значение  в 

воспитании  гармонично  –  воспитательной  личности.  В  процессе  рисования  дети 

совершают  трудовую  деятельность,  очень  часто  коллективную  подразумевавшую 

совместные  действия,  что  призвано  воспитывать  в  них  вежливость,  взаимопомощь, 

взаимное отношение и дружбу.  

Отмечу еще такие положительные факторы популяризующие рисование, как его 

всеобщая  доступность,  безопасность,  невысокая  затратность,  нетребовательность  к 

инвентарю  и  инструментам.  Рисовать  можно  при  помощи  чего  угодно,  на  чем  и  где 

угодно.  Инструментом  для  рисования  может  выступить  даже  пальчик  руки  самого 

ребенка. Для рисования подойдут и специальные альбомы, и отдельные листы картона, 

и грифельные доски, и даже просто асфальт на участке прогулок вашей группы. 

Желание  малыша  рисовать  объясняется  интересом  ко  всему  окружающему  и 

удовольствием  от  самостоятельной  работы.  Но  естественное  стремление  ребенка  к 

творчеству хаотично и может сойти на нет, если его не развивать. Маленький ребенок 

не  имеет  навыков  подобной  деятельности,  а  значит  ему  необходимо  его  развивать. 

Маленький ребенок не имеет навыков подобной деятельности, а значит их необходимо 

ему  прививать.  Наши  маленькие  художники  начинают  свое  творчество  с 

обыкновенного  «каля-маля».  Как  правило,  это  что-то  вроде  кривой  линии  на  листе  

гордым  названием  «Рыбка  плывет».  На  первом  этапе  этого  вполне  достаточно  и 

требовать  от  ребенка  большего  неразумно,  пока  что  он  не  понимает  связи  между 

предметами  реального  мира  и  своими  рисунками.  Но  постепенно  изобразительна 

деятельность из хаотичной эмоциональной деятельности начнет преобразовываться в 

 

981 

 

целенаправленное  создание  картинки,  появляется  желание  создать  что-то  красивое, 

эстетичное. 

Познакомьте  малыша  с  цветами.  Покажите,  как  можно  смешивать  цвета. 

Постарайтесь не ограничивать ребенка запретами вроде: «не рисуй на полу и на обоях» 

или «не беи краски в рот». Иначе ребенок может получить негативный опыт и потом 

вообще не захочет возвращаться к рисованию. 

На своих занятиях я замечаю, что малыши получают от рисования только пользу. 

Кроме  того  рисование  развивает  память,  внимание.  Мелкую  моторику,  учит  ребенка 

думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Рисование 

формирует словарный запас и связную речь у ребенка. Помните, каждый ребенок – это 

отдельный  мир  со  своими  чувствами.  И  чем  богаче  разнообразнее  жизненные 

впечатления ребенка, тем ярче его воображения, тем вероятнее, что инструктивная тяга 

к искусству станет со временем осмысленнее. 

«Истоки способностей и дарование детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, 

образно  говоря,  идут  тончайшие  нити-ручейки,  которые  питают  источник  мысли. 

Другими  словами,  чем  больше  мастерства  в  детской  руке,  тем  умнее  ребенок»,  - 

утверждал В.А. Сухомлинский. 

На  своих  занятиях  я  использую  пальчиковые  игры,  гимнастику,  детские  стихи, 

потешки,  истории  о  куклах,  музыку.  Обучение  тесно  переплетено  с  игрой.  Можно 

рисовать  не  только  красками,  карандашами.  Рисованием  необычным  материалом 

позволит ребенку удовлетворить потребность в созидании красоты, разбудит фантазию. 

Что же именно можно использовать для рисунка? Вот несколько вариантов: 

Соль. 

Предварительно  сделайте  на  бумаге  набросок.  Смочите  его  водой  с  помощью 

кисти, посыпьте солью, подождите, пока она вберет в себя воду, лишнюю соль ссыпьте. 

Когда все подсохнет, прорисуйте недостающие элементы и раскрасьте. Солью хорошо 

рисовать стрекоз, птичек, медуз, бабочек, снег, дым. 

Воск. 

Приготовьте лист с силуэтами животных, которые вы заранее «нарисуете» свечкой. 

Закрашивая  рисунок  краской,  ребенок  неожиданно  для  себя  «создаст»  изображение 

животных. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: