баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 99 
 
эффективности  обучения,  активности  и 
инициативности 
учеников; 
развитие 
учебных,  исследовательских  умений  и 
навыков;  содействие  интегрированному 
обучению.  Кроме  этого,  были  отмечены 
некоторые трудности в использовании ИКТ, 
а 
именно: 
недостаточное 
количество 
электронных 
ресурсов 
для 
младших 
школьников,  которые  можно  применять  на 
каждом 
уроке; 
отсутствие 
системы 
применения  ЭОР,  требований  к  ЭОР  для 
начальной  школы;  служб  технической 
поддержки,  единого  депозитария  ЭОР; 
недостаточный 
уровень 
подготовки 
учителей  младшей  школы  к  разработке 
собственных 
ЭОР 
и 
методически 
грамотному  применению  средств  ИКТ  . 
Дальнейшие 
исследования 
будут 
посвящены  разработке  требований  к  ЭОР 
для  младшей  школы  и  методических 
рекомендаций  по  применению  электронних 
ресурсов 
с 
целью 
повышения 
эффективности 
учебно-воспитательного 
процесса начальной школы. 
Литература 
1.
 
Пушкарева  Т.  О.  Основные  результаты  экспериментальной  работы  на  тему:  «Внедрение  модели 
обучения «1 ученик – 1 компьютер» (с 01.02.2009 по 01.07.2010). Компьютер в школе и семье. Киев. 
2010. № 6. С. 15 – 19. 
2.
 
Лелетин  В.  Д.,  Мацьоха  О.  М.,  Седова  О.  А.  Учебная  среда  «1  ученик  –  1  компьютер»  -  опыт 
применения. Компьютер в школе и семье. Киев. 2011. № 3. С. 27 – 29.
 
 
 
 
 
 
Лелинкова Е.В., 
преподаватель отдельной дисциплины  
«Русский язык и литература» 
 Санкт-Петербургского  Суворовского военного училища, 
Россия 
 
 
Урок   на тему: «Патриотический пафос  стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» 
Цель: раскрыть патриотический пафос и художественные особенности стихотворения М.Ю. 
Лермонтова «Бородино» 
Задачи:  
1.
 
Показать  историческую  основу  произведения  и  еѐ  связь  с  эпическим  повествованием  в 
тексте .  
2.
 
Обосновать понятие «патриотический пафос» в лирическом произведении. 
3.
 
Раскрыть значение образа рядового участника военного исторического события. 
4.
 
Раскрыть  высокий  патриотический  пафос  стихотворения  как  лиро-эпического 
произведения 
5.
 
Закрепить литературные термины и понятия (лирика, эпос, метафора, эпитет, сравнение, 
инверсия). 
Планируемые результаты: 
Предметные: 
Знать: 
1.
 
Историческую основу стихотворения  М.Ю. Лермонтова «Бородино». 
2.
 
Значение понятий «патриотизм», «патриот», «пафос» (это исходя из цели и темы) 
3.
 
Особенности сюжетной и композиционной организации лиро-эпического стихотворения. 
4.
 
Средства художественной выразительности текста.  
Уметь:  

 
100                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
1.
 
Анализировать  развитие  сюжета,  поведение  героев,  эпизоды    текста  в  аспекте 
патриотического пафоса.  
2.
 
Различать  лирического  героя  произведения  и  персонажей,  выражающих  патриотический 
пафос (дядя и рассказчик из молодого поколения: «богатыри не вы…» ) 
3.
 
Принимать участие в полилоге. 
Метапредметные: 
Формирование УУД: 
Регулятивные:  умение  формулировать  цели  своей  учебной  деятельности  и  оценивать  ее 
результативность, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих учебных действий; 
Познавательные:  умение  извлекать  разную  информацию,  представленную  в  разных 
формах;самостоятельно 
обобщать, 
систематизировать, 
актуализировать 
знания; 
устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. 
Коммуникативные:  формулировать  собственное  мнение  и  позицию,  аргументировать  их; 
учитывать  возможность  разных  мнений;  задавать  вопросы,  необходимые  для  организации 
собственного  процесса  познания;  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме  с 
учетом  речевой  ситуации,  создавать  тексты  различного  типа;  высказывать  и  обосновывать 
свою  точку  зрения;  слышать    и  слушать  других;  быть  готовым  корректировать  свою  точку 
зрения. 
Личностные:  формирование  эмоционально-оценочного  отношения  к  прочитанному; 
формирование восприятия художественного текста как произведения искусства. 
 Основные  понятия:  лирика,  эпос,  лиро-эпическое  произведение,  ритм,  звукопись,  эпитет, 
метафора, заимствованные и устаревшие слова. 
Межпредметные связи: история, музыка, изобразительное искусство, русский язык. 
                                                         Сценарий урока 
Урок по теме «Патриотический пафос стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» 
разработан в рамках педагогической технологии проблемного обучения. 
Тип урока: урок-исследование 
Форма: урок-
полилог 
Формы работы: 
индивидуальная,  
фронтальная, 
групповая, в 
парах. 
Словарь урока:  
Патриотизм – 
любовь и 
верность 
Отечеству и 
народу 
Пафос – 
воодушевление, 
эмоциональный 
подъем, 
энтузиазм. 
Ресурсы урока:  
- Учебник «Литература» В.Я. Коровиной 
- Презентация 
- Рабочие листы для учащихся 
- Иллюстрации 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 101 
 
- Отрывок из увертюры П.И. Чайковского «1812 год» 
                                                                                                                                              Эпиграф 
Да, были люди в наше время,                                                                                                                                                               
Не то, что нынешнее племя:                                                                                                                                                             
Богатыри — не вы!                                                                                                                                           
Доблесть родителей - наследие    детей.  
 
Сценарий урока 
Этапы 
урока 
Цели этапа 
(универсальные 
учебные действия) 
Деятельность 
преподавателя 
Деятельность 
учащихся 
1.Оргмомент.   
Создание эмоционального 
настроя. 
Приветствие, рапорт. 
2.Актуализа
ция знаний  
самоопределение 
(Л) 
смыслообразование 
(Л) 
целеполагание (П) 
планирование 
учебного 
сотрудничества с 
учителем и 
сверстниками (К). 
 
1.Прослушивание отрывка 
из увертюры  
П. Чайковского «1812 
год».( На фоне 
иллюстрации Ф.Рубо 
«Бородинская битва»). 
Вы услышали отрывок из 
увертюры  П. Чайковского 
«1812 год» и рассмотрели 
иллюстрацию Ф.Рубо 
«Бородинская битва». 
Каким настроением 
проникнуто это 
произведение? Как это 
связано с темой нашего 
урока? (патриотический 
пафос).  
Какие слова в теме урока 
требуют расшифровки? Как 
вы их понимаете?  
(патриотизм, пафос) 
2. Какую цель мы поставим 
перед собой?  
Раскрыть патриотический 
пафос  и художественные 
особенности стихотворения 
М.Ю. Лермонтова 
«Бородино». 
3.Распределите задачи 
урока в порядке 
значимости: 
1)показать историческую  
(эпическую) основу 
произведения; 
2) раскрыть значение 
образа рядового участника 
важного исторического 
Слушают, отвечают на 
вопросы. 
 

 
102                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
события (личностное, 
лирическое начало); 
3) раскрыть высокий 
патриотический пафос 
стихотворения (соединение 
лирического и эпического в 
произведении); 
4) закрепить литературные 
термины и понятия.  
 
Скажите, почему тема 
Бородинского сражения так 
заинтересовала М.Ю. 
Лермонтова? 
Выводы: 
1.  Напомнили юбилейные 
торжества. 
2.  Слышал рассказы из уст 
очевидцев (дядя – Дмитрий 
Столыпин ). 
3.  Очень любил Москву, 
был настоящим патриотом. 
4.  Сам был воином-
офицером, знал, что такое 
служба. 
5.Сожалел, что в нынешнем 
поколении нет таких людей 
(богатырей). 
 
Как вы думаете, что 
является самым важным 
среди перечисленного?( 
Как  к этим историческим 
событиям относится 
Лермонтов?  
Он любит родину  и 
гордится прошлым, но 
сожалеет о настоящем) -5 
3. 
Изучение  
нового 
материала 
анализ, синтез, 
сравнение, 
обобщение, 
аналогия, 
классификация (П); 
извлечение 
необходимой 
информации из 
текстов (П); 
использование 
знаково-
символических 
Слово преподавателя: 
 
1)Итак, перед нами 
оживают события далекого 
1812 года, опаленного 
пожаром, отмеченного 
великим событием  -  
Бородинским  сражением.  
Накануне Бородинского 
сражения, когда при 
огромном стечении народа 
был отслужен молебен 
Слушают, 
анализируют, 
сопоставляют, 
отвечают на вопросы. 
 
 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 103 
 
средств (П); 
осознание и 
произвольное 
построение 
речевого 
высказывания (П); 
подведение под 
понятие (П); 
фиксирование 
индивидуального 
самоопределения 
(Л); 
самостоятельное 
выделение и 
формулирование 
познавательной 
цели (П); 
выбор наиболее 
эффективных 
способов решения 
задач (П); 
планирование (Р); 
прогнозирование 
(Р); 
структурирование 
знаний (П); 
осознание и 
волевая 
саморегуляция в 
ситуации 
затруднения (Р); 
выражение своих 
мыслей с 
достаточной 
полнотой и 
точностью (К); 
аргументация 
своего мнения и 
позиции в 
коммуникации (К); 
планирование 
учебного 
сотрудничества с 
учителем и 
сверстниками (К); 
разрешение 
конфликтов (К); 
волевая 
саморегуляция в 
ситуации 
Смоленской Божией 
Матери, случилось 
событие, которое многие 
восприняли как знамение: 
над головой Кутузова долго 
реял орел с могучими 
распростертыми крыльями. 
Народ и солдаты 
крестились и говорили, что 
это благословение на 
победу. Впоследствии на 
Бородинском поле возвели 
памятник М.И.Кутузову, 
изображающий парящего 
орла. 
 
2)Мы говорили о том, что 
Лермонтову удалось 
отразить историческую 
достоверность  в 
изображении Бородинского 
сражения (это эпический 
пласт). 
В стихотворении много 
слов, которые требуют 
пояснения для 
современного юного 
читателя.  
 
3)Литературная викторина 
(презентация).  
 
4) Как Лермонтов выразил 
пафос произведения (т.е. 
патриотические чувства)?  
Лермонтов выражает свои 
чувства через создание 
эпической ситуации,  
идеальных образов воинов-
богатырей, как в эпосе. Они 
лучшие! Так рождается 
ЛИРИКА внутри ЭПОСА.  
 
5)Как он показывает свое 
отношение к 
описываемому?  
Через изображение старого 
бойца, солдат Бородинской 
битвы, отношение 
нынешних поколений. 

 
104                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
затруднения (Р); 
учет разных 
мнений (К); 
использование 
критериев для 
обоснования своего 
суждения (К). 
 
 
4. 
Первичное 
закрепление 
и 
осмысление 
анализ, синтез, 
сравнение, 
обобщение, 
аналогия, 
классификация (П); 
подведение под 
понятие (П); 
определение 
основной и 
второстепенной 
информации (П); 
постановка и 
формулирование 
проблемы (П); 
структурирование 
знаний (П); 
осознание и 
произвольное 
построение 
речевого 
высказывания (П); 
волевая 
саморегуляция в 
ситуации 
затруднения (Р); 
выражение своих 
мыслей с 
достаточной 
полнотой и 
точностью (К); 
аргументация 
своего мнения и 
позиции в 
коммуникации (К); 
учет разных 
мнений, 
координирование 
разных позиций 
(К); 
разрешение 
конфликтов (К). 
1) Характеристика старого 
солдата. 
 
Стихотворение начинается 
с диалога новобранца  и 
старого солдата, далее 
звучит монолог.  
Молодые солдаты, 
обращаясь к старшим 
товарищам, называют его 
«дядей». Рекруты служили 
25 лет, опытные 
старослужащие, много 
повидавшие на своем веку.  
В стихотворении перед 
нами предстают солдаты, 
знавшие школу полководца  
А.В.Суворова, да и сам 
М.И. Кутузов был его 
учеником. 
 
1.Почему поэт доверяет 
повествование старому 
солдату? 
Глазами очевидца, от лица 
участника боя, человека из 
народа. Отечественная 
война – народная война. 
(«Кто с дубьем, кто с 
ружьем…», «Всем народом 
навалиться хотят…») 
Иллюстрация – слайд 
(старый солдат) 
2.Почему старый солдат 
называет своих 
сослуживцев  богатырями? 
Кого на Руси называли 
богатырями? 
 
Могучие, сильные, смелые 
защитники родной земли. 
Анализируют текст, 
выстраивают ответы, 
аргументируют свою 
точку зрения, 
составляют кластер. 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 105 
 
Каким вы видите этого 
русского богатыря, одного 
из защитников России? 
Простота, искренность, 
сопереживание, мудрость, 
отвага – автобиография 
народного подвига. 
 
3.Что звучит в голосе 
бывалого солдата, когда он 
упоминает нынешнее 
поколение? 
 
Сожаление, укор. 
 
2)Создание проблемной 
ситуации: 
Какие качества 
необходимы, чтобы стать 
богатырем земли русской? 
 
Обращается внимание уч-ся 
на изображение картины 
боя (выразительное чтение) 
 
1. Как представлен в 
стихотворении образ 
русского богатыря-
полководца?(текст) 
 
2.Что придает особую 
торжественность 10 
строфе? (устаревшая 
лексика: «очи», «сверкнув 
очами», «молвил», 
восклицательные 
предложения, обращение) 
Анализ 10 строфы.(«клятва 
верности») Как будто 
вернулись былинные 
времена… 
 
3. Как звучат хар-ки 
русских и французов в 
стих-ии? 
Богатыри, могучее, лихое 
племя…- русские;-
восхищение,гордость 
Брат мусью, враг, 
басурманы…-французы-

 
106                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
ирония, святая  ненависть. 
 
4. Какова цветовая и 
звуковая палитра картины 
боя? (самоподготовка и 
инд.задания) 
Звукопись, ассонанс, 
диссонанс, метафора, 
эпитет, сравнение, 
олицетворение. 
 
5. Чему в описании боя 
уделяет особое внимание 
Лермонтов? (артиллерия, 
рукопашный бой) 
 
6. Как показано 
богатырство русское в 
картине сражения? 
(самоотверженность, 
«жизнь отдать за други 
своя…-высшая доблесть»). 
 
7.Историческая справка - 
итоги битвы (инд.задания) 
 
8.Почему Лермонтов 
использует слово «отдана», 
а не «сдана»?(На время, по 
Божьей воле). 
 
3) Разрешение проблемной 
ситуации. 
Как становятся богатырями 
земли русской? Какие 
качества для этого 
необходимы?  
(православная вера, 
воинская честь, верность 
клятве, готовность к 
самопожертвованию, 
патриотизм, мужество, 
смекалка, сила духа, удаль) 
4) Ответ на проблемный 
вопрос: 
 Почему образ русского 
богатыря стал для 
Лермонтова символом 
Отечества?(т.е. 
материализацией 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 107 
 
патриотического пафоса 
стихотворения )-вопрос на 
золотую «5». 
Итоги 
урока. 
Рефлексия. 
рефлексия 
способов и условий 
действия (П); 
контроль и оценка 
процесса и 
результатов 
деятельности (П); 
самооценка на 
основе критерия 
успешности (Л); 
адекватное 
понимание причин 
успеха/неуспеха в 
учебной 
деятельности (Л); 
выражение своих 
мыслей с 
достаточной 
полнотой и 
точностью (К); 
формулирование и 
аргументация 
своего мнения и 
позиции в 
коммуникации (К); 
использование 
критериев для 
обоснования своего 
суждения (К); 
планирование 
учебного 
сотрудничества 
(К); 
следование в 
поведении 
моральным нормам 
и этическим 
требованиям (Л). 
Подведение итогов урока.  
Рефлексия. 
Задание для 
самоподгото
вки 
 
«Мой герой Бородинского 
сражения» - сочинение 
(подготовиться). Отрывок 
или целое произведение – 
наизусть. 
 
 
 
 
 

 
108                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
OFFICE 365 AS A TOOL FOR THE DESIGN OF LEARNING ENVIRONMENTS 
 
 
 
 
 
В 
этой 
статье 
описываются 
основные  подходы  проектирования  облако 
ориентированной  учебной  среды  на  уровне 
учителя 
информатики 
общеобразовательного  учебного  заведения 
(ОУЗ). 
Статья  описывает  процедурный  подход 
проектирования  ООУС  ОУЗ  на  уровне 
учителя 
информатики. 
В 
статье: 
определены  семь  этапов  проектирования  в 
соответствии  с  процедурным  подходом 
(проблемно-образовательный; 
содержательно-целевой;  концептуальный; 
компонентно-оценочный; 
проектно-
моделирующий; 
экспериментально-
коррекционный; 
оценочно-обобщающий); 
выявленоно,  что  процедурный  подход 
позволяет 
детализировать 
процесс 
проектирования, 
активно 
проводить 
апробацию  и  вносить  предложения  по 
усовершенствованию ООУС. 
 
Осы  мақалада  жобала-  негізгі  тіл 
табулары ориентированной оқу сәрсенбінің 
бұлты  бас  деңгей  общеобразовательного 
оқу  мектептің(ОУЗ)  информатикасының 
мұғалімінің бейнеленеді. 
Мақала ООУС ОУЗ  жобала- процедураның 
тіл  табуын  бас  деңгей  информатиканың 
мұғалімінің 
суреттейді. 
Мақалада: 
жобала- 
жеті 
кезеңі 
сәйкес 
мен 
процедураның  тіл  табуының(проблемно-
образовательный; 
маңызды-мақсатты; 
концептуалды; 
компонентно-оценочный; 
проектно-моделирующий; эксперименталді-
коррекция; 
оценочно-обобщающий) 
тағайынды;  выявленоно,  не  процедураның 
тіл 
табуы 
жобала- 
үдерісін 
детализировать  қояды,  белсене  жаса- 
апробация  және  ен-  сөйлемдер  ша  ООУС 
жетілдір-. 
Бұлақты  сөздер:  бұлт  ориентированная 
оқу  сәрсенбі,  жобала-,  процедураның  тіл 
табуының,  информатиканың,  Иктаның 
мұғалімі, Office 365 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: