баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
72                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
«Качество  воспитательного  процесса  в  образовательных  учреждениях  Новгородской 
области»  (2005-2011),  где  число    участников  составляло    более    15 000  обучающихся,  их 
родителей    ежегодно,  мониторинга  «Содружество»  (2007-2014),  данные  исследований  на 
основе интернет – системы «Мониту», более 3 000 учащихся, педагогов, родителей. 
Представляя качество  воспитания, зачастую, мы имеем в виду результаты разного уровня и 
характера.  Горожанин,  может  быть,    оценит  результативность  воспитания  по  отсутствию  
разбитых стекол, правонарушений несовершеннолетних. Родители – по способности  своего 
ребенка действовать самостоятельно, по  уважительному отношению к себе, другим людям. 
Работодатель  –  по    опыту  организации  деятельности,  умению  добиваться  цели,    активной 
позиции  вчерашних выпускников школ. Сходно одно -  размышляя о результате воспитания, 
ориентируясь на благо человека, всегда имеются в виду некие изменения  индивидуально  – 
личностных свойств и проявлений ребенка.  
 
Представление  о  результате    воспитания    интегрирует  и  отражает    ценности 
гражданского сообщества. В  российском образовании они отражены в тексте  федеральных 
государственных  стандартов  общего  образования  как  базовые  национальные  ценности, 
ориентиры    для  определения    результатов.  В  числе  ценностей  –  человечество,  семья, 
здоровье, труд, патриотизм, гражданственность, природа и другие. 
Далее  логика  организации  воспитания    в  школе  может  быть  следующей.  От  ценностей 
государства и гражданского сообщества к конкретизации ценностей школьного коллектива с 
учетом  особенностей  и  потребностей  субъектов  как    договор  о  результатах  воспитания  в 
школе. Далее  осознание каждым педагогом результатов и организация деятельности на их 
основе,    становление  в  ней  взаимоотношений  с  учащимися.  Рефлексивное  осмысление 
результатов  по  итогам  каждой  формы  деятельности,  в  целом  деятельности  школы  и  их 
оценка. 
 
Ключевым    условием    движения  к  ценностным    изменениям  ребенка  является  
осознание  педагогом   образа  результата.  Важно  понимать, на  какие личностные  изменения 
учащегося    педагог  влияет  средствами  организуемой  им  деятельности  и  взаимоотношений.
 
Опыт  проектирования результатов  воспитания    показал,  что    более  половины  педагогов  не 
осознают    взаимосвязи  «базовая  национальная  ценность  -  ценность  школы  –  ценностное 
отношение  учащегося  как    результат  -  опыт  ценностной  самореализации  учащегося  в 
процессе  урочной,  внеурочной,  внешкольной  деятельности»,  соответственно,  и  достижение 
таких  результатов бывает затруднено. 
 
 
Обобщение  многолетнего  практического  опыта  авторов,  анализ  подходов  к  описанию 
результатов воспитания позволили нам вернуться к идее воспитания как системы отношений 
(позиции  личности),  долгие  годы,  разрабатываемой  в  теории  и  практике  советского  и 
российского воспитания.  
 
Обозначение    результатов  воспитания  обучающихся    как  системы  отношений  -    к 
людям, к себе, к миру - обеспечивает преемственность в работе с результатами, понимание 
их  педагогами,  дает  возможность  проектировать  комплекс  показателей  их  оценки. 
Отражение  базовой  ценности  в  личностных  изменениях  учащегося  выступает  как    его 
отношение, проявляющееся в суждениях, поступках, продуктах деятельности. 
 
Уважительное  отношение  к  человеку  может  оцениваться  на  основе  критериев  - 
уважительное  отношение  обучающегося  к  сверстникам;  уважительное  отношение 
обучающегося  к  педагогам,  в  том  числе  руководителю  первичного  коллектива  (классному 
руководителю);  заботливое  отношение  к  младшим  обучающимся  и  другие.  Так,  например, 
оценивают свое  отношение с учащимися и педагогами школы как позитивное (понимание, 
доверие) от 59 до 88 % учащихся. Анализ показывает, что отношение учащихся к классному 
руководителю  заметно  отличается  от  отношения  к  большинству  педагогов,  как  более 
уважительное и доверительное.  

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 73 
 
 
Для  оценки такого  результата    как  отношение  учащегося    к  себе  значимы  показатели 
адекватность  самооценки,  характер  достижений  учащегося.  Анализ  характера  достижений 
учащихся показывает, какие свои проявления, продукты и другие  результаты деятельности и 
общения обучающийся выделяет, считает ценными. Так, например, называют по итогам года 
2 и более достижений от 41 до  82 % учащихся. В то же время, анализ  достижений показал, 
что осознают новый опыт деятельности и взаимоотношений как достижение, выбор в пользу 
саморазвития  около  трети  учащихся.    Между  тем  опыт  деятельности  («вѐл  радиолинейку», 
«проводила посвящение в пятиклассники», «роль автора в театральной постановке», «провѐл 
спортивные  соревнования  маленьким»,  «на  новый  год  я  сам  проводил  викторину»,  «начал 
писать репортажи для газеты»); умения и навыки («научилась контролировать свои эмоции», 
«научился  профессионально  фотографировать»,    «научился  планировать  свое  время»), 
позитивную 
динамику 
взаимоотношений 
с 
людьми 
(«я 
перестал 
стесняться 
одноклассников», «стала больше общаться с коллективом», «взаимоотношения с учителями 
улучшились»),    позитивную  динамику  отношения  к  учебе  («я  стала  лучше  учиться  по 
химии», «появился интерес к учебе») и отражают выбор учащегося в пользу саморазвития. 
Третий  вид  отношений  –  отношение  к  миру  включает    отношение  к  деятельности 
(активность),  к  Родине  (патриотическое  отношение),      отношение  к  труду,  здоровью, 
природе,  искусству,  науке  и  другим  ценностям.  Обобщая  сказанное,  цель  воспитания  в 
школе  можно  определить  как    целенаправленное  влияние  на  становление  системы 
отношений  учащегося,  его  способности  к  саморазвитию  через  работу  с  эмоционально  – 
волевой  и  рефлексивной  сферами,    в  процессе  организации  социально  значимой 
деятельности и гуманных взаимоотношений с субъектами образовательного процесса. 
Таким  образом,  важно  изучить    и  оценить  проявление  у  выпускников  личностных 
изменений,  обозначенных  в  цели,  программе  образовательного  учреждения  как  желаемые 
результаты, в идеале – проследить динамику их развития в школе в течение ряда лет. 
Воспитательный  процесс  –  это  деятельность  (урочная,  внеурочная,  внешкольная)  и 
взаимоотношения  субъектов  этой  деятельности.  Ключевое  значение  для  становления 
системы  отношений  учащегося  имеет  характер  взаимоотношений  с  людьми  в  школе,  и 
прежде  всего  –  учащегося  с  педагогом,    и  взаимоотношения  учащегося  в  первичном 
коллективе  (классе).  Именно  становление  взаимоотношений    от    симпатии,  эмпатии    до 
взаимопонимания и содействия обеспечивают воспитательное влияние и взаимовлияние как  
обмен ценностями детей и взрослых.  
 
В  этом  контексте  большую  роль  играют    ключевые  дела  школы,  которые  в 
продолжение    В.А.  Караковского,  понимаем  как  дело    событийного  характера  (событие!), 
проявляющее  ценности  коллектива  школы,    объединяющее  в  процессе  подготовки  и 
ежегодного  проведения  максимально  возможное  число  учащихся,  родителей,  педагогов, 
выпускников,  социальных  партнеров  школы.  Наличие  таких  дел,  а  также  традиций, 
традиционных дел, мероприятий, игр, значительно упрощает процесс и понимания, и оценки 
ценностных отношений учащихся. 
 
Качество  школьного  воспитания  –  это  не  только  качество  результатов,  качество 
воспитательного  процесса  в  школе,  но  и  качество  условий,  необходимых  для  такого 
процесса.  Поэтому  важно  использовать  при  оценке  качества  воспитания  три  группы 
критериев, отражающих соответственно «результат»- «процесс» - «условия». Для понимания  
значимости влияния  на учащегося школы как  системы, важно помнить, что для  целостных 
систем характерно то,  что энергия внутренних связей, с чем  связано развитие этих систем, 
существенно выше энергии внешних воздействий. 
Система  критериев  качества  воспитания  включает  и  «критерии  факта»,  и  «критерии 
качества».  Инвариантные  критерии  и  показатели,  используемые  на  областном, 
муниципальном  уровне  могут  дополняться  вариативными,  отражающими  направленность 
воспитательной системы школы. 

 
74                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
Оценку  качества  результатов    воспитания  в  школе  необходимо  осуществлять  на  основе 
сопоставления  полученной  информации  с  возрастными  нормами  психического  и 
физического  развития  учащихся,  социально  –  правовыми  нормативами,  ценностными 
приоритетами,  федеральными  государственными  образовательными стандартами,  а  также  с 
учетом  информации,  полученной  в  психологических,  социально  –  педагогических 
исследованиях
,
 мониторинговых срезах. Принципиальным, на наш взгляд, является: 
-  включение  процедур  оценивания  в  процессы    жизнедеятельности  школы  (ключевые  дела, 
деятельность  классного  коллектива  на  уроке  и  после  урока,  специальные  технологии, 
формы)  как  диалогово  -  диагностические  методики.  Например,    авторские    педагогические 
технологии  «Пресс  –  конференция»,  «Подведение  итогов  года»  дают  информацию  для 
оценки    активности,  опыта  самоуправления,  отношения  учащегося  к  одноклассникам,  к 
школе, к Родине. 
-  процедуры  оценивания  результатов  воспитания  включают  не  единственную  методику,  а 
комплекс  форм,  методик  диагностики.  Например,    для  изучения    проявления  гражданской  
позиции,  патриотического  отношения,  могут  использоваться    метод  экспертных  оценок 
(методики «Социальный проект»,  «Гимн моей страны» и другие), метод контент  – анализа 
(методика  «Школьная  газета»,  «Видеоинтервью  учащегося  по  итогам  деятельности»  и 
другие). 
-  анализ и оценка качества воспитания включают как экспертную (внешнюю) оценку, так и 
внутреннюю,  отражающую  субъектный  взгляд  учащихся,  родителей,  педагогов.  Так, 
например,  дает  такую  возможность  интернет  -  система  «Мониту »    (свидетельство  о 
государственной  регистрации  №  2011614162  от  27.05.2011.),  разработанная    нами  в 
соавторстве  со  специалистами  по  информационным  технологиям  Новгородского 
государственного  университета  им.  Ярослава  Мудрого. 
http://www.monitu.ru
.    В  основе 
системы  -  социально-педагогический  опрос  субъектов  образовательного  процесса, 
реализуемый в он-лайн режиме. 
 
Систематическое  изучение,  анализ  и  оценка  результатов  воспитания  позволяют 
обнаружить,  откорректировать    процесс,  устранив  причины  проблем,  обновив  условия.  В 
рамках  комплекса  целевых  программ  развития  системы  воспитания  детей  и  молодежи 
Великого  Новгорода  «Содружество»  (2007  –  2014)  в  процессе  ежегодного  мониторинга  
оценивались результаты воспитания юных новгородцев, обновлялись процесс и условия его 
организации. Так, например, доля учащихся, занимающих активную позицию в организации 
деятельности, выросла с 51.5 до 62 %. Почти ¾ (от 70 до 73 %) юных новгородцев проявляют 
отношение активной заботы о культурно - историческом наследии города. 
 
Нами  установлено,  что  достигнутая  за  2007  –  2011    в  Новгородской  области    годы 
позитивная  динамика  качества  воспитания    по    показателям  как  «активность  учащегося  в 
школе» (от 42 % до 51%), «комфорность самочувствия учащегося в школе» (от 79 до 88%), 
как показал анализ,  была не случайна, а следствием ряда управленческих решений на основе 
работы  с  данными  мониторинга.  Установлено,  что  формы  работы  с  результатами, 
включенные  в  содержание  повышения  квалификации  педагогов,  взаимодействия  с 
социальными партнерами позитивно влияют на процесс их коррекции.  
 
Возвращаясь к результатам воспитания, подчеркнем, они могут быть получены только 
в  единстве  урочной,  внеурочной,  внешкольной  деятельности,  в  целом,  при  организации 
жизни  в  школе  как  системы  с  отчетливыми  ценностями  и  нормами,  отраженными  в 
правилах,  законах  жизнедеятельности.  Организация  же  такой  системы  невозможно  без 
осознания  ценностных  ориентиров  и  договоренности  в  педагогическом  коллективе    о 
планируемых результатах и  способах движения к ним. 
 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 75 
 
Дистанционный экстернат для учащихся 5-11 классов, проживающих в 
зоне АТО и неконтролируемой территории Украины 
 
 
Воротникова И.П,  
кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры методики естественно-
математических дисциплин и технологий Института 
повышения квалификации Киевского университета  
имени Бориса Гринченко,  
г. Киев, Украина
 
 
В статье представлен опыт проведения дистанционного экстерната для учащихся 5-
11  классов,  проживающих  в  зоне  АТО  и  неконтролируемой  территории  Украины. 
Результаты  проекта  раскрывают  значимость  создания  единого  открытого  ресурсно-
информационного  образовательного  пространства  для  обеспечения  качества  образования 
учеников,  которые  обучаются  дистанционно.  Показан  опыт  сотрудничества  школы  и 
института  последипломного  педагогического  образования  для  реализации  дистанционного 
экстерната. 
 
The article describes the experience of remote externship for students grades 5-11 residing in 
the area of the ATO and uncontrolled territory of Ukraine. The results reveal the importance of the 
project  to  create  a  single  open  resource  and  information  educational  environment  to  ensure  the 
quality of education of students who are trained remotely. The experience of cooperation between 
schools and Teacher Training Institute for the implementation of a remote external studies. 
 
 
В  Украине  для  обеспечения  качественного  открытого  образования  учащихся, 
проживающих  в  зоне  АТО  и  неподконтрольных  территориях,  существует  необходимость 
создания  условий  для  реализации  модели  открытого  образования  (обеспечение  равных 
возможностей  для  получения  качественного  и  непрерывного  образования,  предоставление 
возможностей  для  вариативности  и  индивидуализации  образования;  широкого  доступа 
учащихся к национальным и глобальным информационным ресурсам). 
 
Существует  необходимость  создания  единого  открытого  ресурсно-информационного 
образовательного пространства на основе объединения кадровых, материально-технических, 
управленческих,  социальных  ресурсов  государственных  и  общественных  институций. 
Единого открытого образовательного пространства необходимого для создания, накопления 
и  предоставления  контента,  виртуальных  лабораторий  и  т.п.  всем  школам  на  основе 
использования дистанционных, облачно-ориентированных технологий. 
 
Для этой цели в г. Киеве проводится проект «Дистанционный экстернат для учащихся 
5-11  классов,  проживающих  в  зоне  АТО  и  неконтролируемой  территории  Украины». 
Дистанционный  экстернат  проводится  в  рамках  регионального  эксперимента  «Модель 
столичного  центра  открытого  образования  в  условиях  развития  информационного 
общества»,  который  введен  в  соответствии  с  приказом  Департамента  образования  и  науки, 
молодежи  и  спорта  №574  от  7.11.2014  г.  «Об  организации  опытно-экспериментальной 
работы  «Модель  столичного  центра  открытого  образования  в  условиях  развития 
информационного  общества»  в  учебных  заведениях  Киева.  Экспериментальную  работу 
проводят Институт последипломного педагогического образования Киевского университета 
имени Бориса Гринченко и СОШ №81 г. Киева. 
 
Проект не имеет финансирования и проводится учителями школы, преподавателями и 
методистами института последипломного педагогического образования.  

 
76                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
Актуальность проекта обусловлена рядом факторов, а именно: 
•  необходимостью  предоставить  доступ  к  качественному  образованию  для  учащихся  и 
отсутствием  единого  ресурсно-информационного  образовательного  электронной  среды  для 
обучения учащихся, проживающих в зоне АТО и неподконтрольных территориях; 
•  трансформациями  в  системе  образования,  связанными  с  развитием  информационно-
коммуникационных  технологий  и  внедрением  в  мировой  практике  дистанционных  и 
смешанных  форм  обучения  и  несовершенством  информационно-технологической,  учебно-
методической  и  организационной  системы  поддержки  процессов  разработки,  накопления  и 
обмена  информационными  образовательными  ресурсами  и  доступа  к  ним  учеников, 
учителей, руководителей образования, родителей в любое время с любого места; 
•  обновлением  системы  образования  Украины  путем  реформирования  в  соответствии 
европейскими стандартами и ценностями; 
• особыми обстоятельствами современной социально-политической ситуации в Украине. 
 
В 2014-2015 году в проекте прошли обучение 19 учеников 11 класса, но только 6 из них 
смогли  приехать  на  тематические  аттестации  в  г. Киев  для  сдачи  экзаменов.  Все  шесть 
выпускников  получили  аттестаты  и  поступила  в  украинские  вузы.  В  ноябре  2015  года  на 
такое  обучение  уже  зарегистрировались  100  учеников  разных  классов,  что  подтверждает 
необходимость проведения такого проекта и его полезность для учеников. 
Основные  цели  проекта:  развитие  единой  образовательной  среды  и  информационная 
интеграция 
образовательных 
ресурсов; 
обеспечение 
ИКТ 
-поддержки 
учебно-
воспитательного процесса в дистанционном экстернате для учащихся, проживающих в зоне 
АТО  и  неподконтрольных  территориях;  формирование  ИКТ  компетентности  участников 
образовательного  процесса;  реализация  модели  современного  инновационного  учебного 
заведения. 
 
Задачи 
проекта: 
развитие 
открытого 
ресурсно-информационного 
учебного 
пространства  столицы  для  обеспечения  нового  качества  образования;  формирование 
открытого  образовательного  пространства;  обеспечение  равного  доступа  к  открытому 
образовательного  пространства  для  учеников,  учителей,  администраторов  и  родителей; 
создание  условий  научно-экспериментальной  и  инновационной  деятельности  в 
использовании  информационно-коммуникационных  технологий  обучения;  обеспечение 
развития  системы  смешанного  и  дистанционного  обучения,  ориентированного  в  первую 
очередь на учащихся проживающих в зоне АТО и неподконтрольных территориях и детей-
инвалидов  и  детей,  не  посещающих  образовательные  учреждения  по  состоянию  здоровья, 
детей из семей переселенцев; интеграция информационного образовательного пространства 
Украины  в  международное  научно-образовательное  пространство;  формирование  у 
учащихся информационно-коммуникационных компетенций, эффективной коммуникации и 
сотрудничества. 
 
Создание  системы  электронных  образовательных  объектов  (учебных  видео, 
электронных  тестов,  практических  занятий,  конспектов  учеников  и  интерактивных 
учебников),  ориентированную  на  публикацию  лучших  образовательных  практик, 
формирование  сетевых  профессиональных  сообществ,  –  сможет  решить  проблему 
качественного  контента  для  дистанционного  обучения  учеников,  которые  по  каким  –  либо 
причинам не могут посещать школу. 
 
Для  обеспечения  качества  обучения  в  проект  привлекаются  учителя,  имеющие 
педагогический опыт в разработке электронных образовательных ресурсов, что способствует 
развитию единой образовательной электронной среды. 
Методисты  института  последипломного  педагогического  образования  разрабатывают 
методики 
использования 
в 
учебно-воспитательном 
процессе 
информационно-
коммуникационных  технологий,  учебных  курсов  и  организации  обучения  учащихся  по 
дистанционной и смешанной форме обучения. 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 77 
 
В  институте  также  проводится  подготовка  тьюторов  для  обучения  учащихся  по 
дистанционной форме обучения. 
 
Новые  подходы  к  преподаванию  учебных  предметов  ведут  к  формированию  у 
учащихся  информационно-коммуникационных  компетенций,  созданию  и  активному 
использованию  образовательных  сред  коллективного  взаимодействия  и  онлайн 
инструментов  коммуникации  при  изучении  учебных  предметов,  формируют  навыки  21 
столетия.  
 
В образовательном контенте ученикам рекомендуется использовать открытые ресурсы 
преподавателей разных стран (академию Хана, Ютуб, MOOC, TED и другие).  
В проекте используются возможности Google apps, Moodle, Office 365. Для информирования 
участников проекта и размещения основных материалов создан сайт vo.ippo.kubg.edu.ua.  
Эксперимент проводится в соотвествии с законодательством Украины. 
 
 
Реализация инклюзивного образования при помощи маркетинго-
мониторинговых исследований 
 
 
 
 
 
 
 
Лупинович С.Н., 
кандидат педагогических наук, доцент, 
 зав. кафедрой реабилитационной педагогики и здорового 
способа жизни  
Запорожского областного института последипломного 
педагогического образования, 
г.Запорожье
,Украина  
 
Лапшина И.С.,  
кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры менеджмента образования и 
психологии Запорожского областного института 
последипломного педагогического образования, 
г.Запорожье
,Украина  
 
Волошина Т. А.,  
старший преподаватель кафедры реабилитационной 
педагогики и здорового способа жизни  
Запорожского областного института последипломного 
педагогического образования,  г.Запорожье, Украина  
 
 
 
The implementation of inclusive education with the marketing and monitoring research 
Over the last decade, inclusion has become a world trend in special education. We have ambiguous 
attitude of society, teachers and students to this issue. And we have lack of financial and technical 
readiness.  There  are  also  important  lack  scientific  methods  and  techniques.  There  is  a  global 
shortage of teachers, particularly of teachers who are sufficiently trained and motivated to include 
children  with  disabilities  (and  from  other  marginalised  groups)  in  regular  schools.  Yet  such 
inclusion  is  vital  for  achieving  Education  for  All  goals  and  bringing  the  millions  of  currently 
excluded  children  into  education.  The  article  describes  approaches  and  the  organization  of 
monitoring of inclusion education. 

 
78                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
 
Реализация  инклюзивного  образования  при  помощи  маркетинго-мониторинговых 
исследований.  Успешность  внедрения  инклюзии  в  систему  общего  среднего  образования  во 
многом  зависит  от  наличия  хорошо  подготовленных  кадров.  Решение  этого  вопроса 
невозможно  без  наличия  мощной  информационной  базы  данных  о  состоянии  внедрения 
инклюзии в каждом общеобразовательном учреждении. Такая база может быть создана в 
результате проведения мониторинга инклюзивного образования. В статье описаны подходы 
к  организации  мониторинга  инклюзивного  образования  и  представлены  методы, 
направленные на создание и улучшение условий для организации инклюзивного образования.  
Необходимым  условием  развития  любого  демократического  общества  является 
обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех граждан, в том числе и 
для лиц с особыми потребностями. В Украине создана четкая дифференцированная система 
специальных  учреждений  образования  (в  том  числе  дошкольные  и  средние  специальные), 
для  каждой  из  категорий  детей,  имеющих  те  или  иные  особенности  психофизического 
развития  (глухих,  слабослышащих,  слепых,  слабовидящих,  детей  с  нарушением  опорно-
двигательного  аппарата,  с  интеллектуальной  недостаточностью,  речевыми  нарушениями). 
Вместе с тем, одним из перспективных направлений реформирования системы специального 
образования является включение (инклюзия) таких детей в систему общего образования [1].  
 
Реализация инклюзивного образования в Украине сегодня предполагает решение ряда 
имеющихся  проблем:  преодоление  стереотипов  в  обучении  детей  с  различными 
нарушениями  психофизического  развития  с  их  здоровыми  сверстниками,  создание 
организационных, материально-технических, кадровых, методических условий и др.   
В  последние  годы  на  организационном  уровне  законодательно  подтверждена  новая  форма 
обучения  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  -  инклюзивная,  которая  дает 
возможность детям в полной мере реализовать свое право на обучение по месту жительства, 
право общаться со сверстниками, самореализовываться и формироваться как личность.  
Однако  недостаточность  методологии  инклюзивного  образования  порождает  множество 
вопросов, связанных с недоверием и критикой самой идеи. На этапе понимания и внедрения 
инклюзивного  образования  прикладные  исследования  могут  дать  знания  о  процессах  и 
результатах качественных изменений, влияющих на общие представления об эффективности 
процессов  инклюзии.  Возникает  необходимость  изучения  позитивного  опыта  реализации 
инклюзивного  обучения,  описание  процессов  и  механизмов  его  запуска  и  сопровождения. 
Знания, которые помогут оптимизировать вышеуказанные процессы, можно получить только 
по результатам мониторинга.  
Анализ последних исследований и публикаций.  
Проблемой  инклюзивного  образования  активно  занимаются  украинские  и  такие  ученые,  как: 
В.В.Бочковский, 
В.И.Бондарь, 
А.А.Колупаева, 
А.Н.Коноплѐва, 
Т.Л.Лещинська, 
С.Н.Лупинович, К.А.Пинюгина, М.Хворова и другие.  
 
Подходы  к  организации  мониторинга  в  образовании  детально  разработаны  в  работах 
Г.В.Ельниковой, И.С.Лапшиной, О.Я.Мариновской, В.Н.Приходько, З.В.Рябовой.  
Однако,  вопросы  мониторинга  реализации  инклюзивной  формы  обучения  научно  не 
обоснованы.  
 
Целью  данной  статьи  является  определение  форм,  методов,  технологий 
мониторинговых  исследований,  способных  создать  информационную  основу  для 
эффективной реализации инклюзивного образования.  
 
Изложение  основного  материала.  Развитие  инклюзивного  подхода  в  современном 
образовании  сталкивается  не  только  с  трудностями  организации  так  называемой 
безбарьерной  среды,  но  и  с  проблемами  социального  характера:  распространенные 
стереотипы  и  предрассудки  на  всех  уровнях  организации  образовательного  процесса. 
Недостаточно  также  комплексных  психолого-педагогических  знаний  и  технологий, 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 79 
 
отсутствуют  научно  обоснованные  методики  инклюзивного  обучения,  в  дефиците 
дидактические пособия, учебная литература. 
 
Однако,  формирование  позитивного  отношения  общества  и  всех  участников 
образовательного  процесса  к  инклюзивной  форме  обучения  имеет  ключевое  значение. 
Очевидно, что необходимо изучение как запросов потребителей образовательных услуг, так 
и  успешного  опыта  практической  реализации  инклюзивного  подхода,  а  также  описание 
процессов  и  механизмов  его  запуска  и  сопровождения.  Такую  информацию  невозможно 
получить  при  помощи  внутришкольного  контроля,  который  формирует  картину 
возможностей  и  резервов  учебного  заведения.  Основным  механизмом  исследований 
социальных  запросов  и  потребностей  является  педагогический  маркетинг,  подробно 
описанный в работах З.В.Рябовой.  
 
Методом  маркетинга  является  использование  как  бумажных  опросников  среди 
учителей,  учеников,  родителей  и  жителей  микрорайона  школы,  так  и  электронных  анкет, 
расположенных в сети Интернет. С примерами таких анкет подробно можно ознакомиться на 
Портале инклюзивного образования Запорожского региона 
http://portalinclusion.blogspot.com/
 
в разделе «мониторинг».  
 
Проблемы  реализации  инклюзивного  образования  имеют  много  общего  в  разных 
городах и селах Украины. Проведенный опрос и его дифференциация по регионам позволяет 
выявить  общее  и  различное  во  взглядах  и  интегрироваться  для  поиска  решений. 
Значительным  преимуществом  интернет-опроса  является  возможность  перманентного 
информирования всех заинтересованных о полученных результатах.  
 
При этом бумажный (локальный) вариант даст информацию о социальной готовности 
педагогического  коллектива  и  контингента  учащихся  конкретного  учебного  заведения  к 
реализации инклюзивных подходов и необходимости такой формы для жителей конкретной 
географической  местности.  В  то  же  время,  интернет-версия  опроса  более  объективна  и 
выявляет  глобальные  проблемы,  с  которыми  придется  столкнуться.  Анализ  полученных 
результатов  поможет  определить  и  сформировать  эффективную  систему  коррекции 
общественного мнения, найти социальных и научных партнеров.  
Однако, инклюзивное обучение не реализуется, если будет основано только на изменениях 
общественного мнения. Это динамический процесс, который охватывает все направления и 
процессы в образовании.  
 
На  сегодняшний  день  существует  эффективный  научно  доказанный  механизм 
реализации  инновационных  преобразований  образовательных  систем,  в  основу  которого 
положены  демократические  принципы  и  ориентация  на  поддержку  отличий  и  личностной 
ориентации  каждого  учебного  заведения.  Этот  механизм  (образовательное  моделирование) 
подробно описан в работах Г.В.Ельниковой.  
 
По  определению  Г.В.  Ельниковой,  модель  -  это  эталон,  образец,  идеал  объекта,  где 
собраны  все  нормативные  требования  к  его  целям,  задачам,  деятельности,  продукту  и  т.д. 
Другими словами - это формализованное представление желаемого результата [3].  
Факторами  в  модели  деятельности  образовательных  объектов  выступают  существенные 
обстоятельства,  влияющие  на  развитие  этих  объектов.  Каждый  фактор  характеризуется 
критериями,  является  дальнейшей  декомпозицией  направлений  деятельности  объекта, 
благодаря которым можно однозначно установить степень реализации фактора.  
Оценка критериев и факторов осуществляется в соответствии с квалиметрическим подходом, 
то есть методом количественной оценки качественных изменений.  
Переход  от  количественных  измерений  к  измерениям  качества  процесса  повышает 
требования  к  методикам  измерений.  Эти  методики не  должны  противоречить  друг  другу  и 
быть сопоставимы [4].  
 
Таким  образом,  модель  инклюзивного  учебного  учреждения  –  это  формализованный 
идеал,  в  котором  имеются  требования  к  его  материально-технической,  кадровой, 

 
80                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
нормативной  базе  и  основные  результаты,  к  которым  оно  должно  стремиться.  Создание 
такой  модели  осуществляется  компетентным  органом,  который  хорошо  знаком  с 
государственными  запросами  и  требованиями,  результатами  и  направлениями  научных 
исследований,  реальными  возможностями  и  потребностями  учебных  учреждений. 
Целесообразно  эту  функцию  возложить  на  институты  последипломного  педагогического 
образования,  которые  являются  связующим  звеном  между  государственным  управлением, 
наукой и практикой.  
 
Каждая  из  общеобразовательных  школ  получает  эту  модель  и  использует  как 
программу оценки своих изменений. Таким образом, все учебные учреждения определенного 
региона  участвуют  в  системных  мониторинговых  исследованиях.  Это  позволяет  не  только 
направить  их  на  желаемый  результат,  стимулировать  к  качественным  изменениям,  но  и 
своевременно  заметить  общие  проблемы  и  выработать  контрмеры  по  их  преодолению,  а, 
возможно, и предупреждению.  
 
Для  повышения  эффективности  реформирования  общеобразовательных  учебных 
учреждений  в  инклюзивном  направлении  необходимо  также  создать  систему  экспертной 
поддержки школ. Такая система практически уже существует на базе областных институтов 
последипломного  педагогического  образования,  их  кафедрах  и  центрах  соответствующего 
профиля.  Во  время  проведения  методических  мероприятий  и  курсов  повышения 
квалификации  педагогических  работников  целесообразным  и  результативным  будет 
обсуждение  опыта  педагогов,  рефлексия  конкретных  достижений,  проговаривание 
ближайших перспектив.  
 
Результаты  научных  исследований  и  практика  показывают,  что  психофизические 
нарушения не всегда мешают человеку развиваться духовно, обеспечивать себя материально 
и  быть  полезным  для  общества.  В  реализации  своих  жизненных  целей  такие  люди 
нуждаются  в  поддержке  специалистов,  хотя  бы  на  начальных  этапах,  что  требует 
определенной  их  квалификации,  наличие  соответствующего  персонала  и  его 
профессиональной готовности к осуществлению педагогического процесса. Таким образом, 
модель инклюзивного обучения должна стимулировать развитие компетентности педагогов 
для  работы  в  инклюзивных  классах  (Приложение  1).  Ближайшей  перспективой  является 
создание  модели  деятельности  педагога  инклюзивного  образования,  которая  поможет 
каждому педагогу направлять самообразование на приобретение необходимых компетенций.  
Созданная модель может быть использована для проведения мониторинговых исследований 
в  регионе,  самооценки  каждым  учебным  заведением  собственных  возможностей  по 
внедрению  инклюзивной  формы  обучения,  самосовершенствования  в  процессе  перехода  к 
инклюзии.  Использование  модели  в  процессе  мониторинговых  исследований  на  всех 
управленческих  уровнях позволяет  учасникам  определить  отклонения  от  запланированного 
развития образовательной системы, выявить причины этих отклонений, найти рациональные 
пути  коррекции  образовательного  процесса.  Иногда  эти  отклонения  заметны  только  на 
отдельных  управленческих  уровнях  и  их  коррекция  зависит  от  налаживания  действенного 
вертикального  взаимодействия.  Создание  универсальных  индикаторов  разработанной 
модели  согласуют  их  между  собой  и  позволяют  адекватно  сравнивать  на  разных 
управленческих уровнях.  
 
Предложенный  подход  к  организации  мониторинга  осуществляется  по  адаптивному 
принципу,  способствуя  смещению  акцентов  от  контроля  и  оценки  к  самоконтролю  и 
самоанализу. 
Аналитические 
данные 
мониторинга 
направлены 
на 
дальнейшее 
проектирование и принятие необходимых решений с целью снижения рисков нежелательных 
изменений.  
Выводы:  Обеспечение  равного  доступа  к  качественному  образованию  для  лиц  с  особыми 
образовательными  потребностями  требует  от  общеобразовательных  учебных  учреждений 
введение инклюзивной формы обучения. Сегодня этот процесс активно развивается, однако 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 81 
 
встречает  множество  проблем  социального,  материально-технического,  методического  и 
кадрового  характера.  Повысить  его  эффективность  можно  благодаря  проведению 
мониторинга  инклюзивного  образования.  Инструментарием  мониторинга  может  выступать 
метод моделирования образовательных процессов, который обеспечивает демократичность и 
прозрачность  мониторинговых  процедур,  создает  условия  для  самоанализа  и  саморазвития 
каждого  учебного  учреждения.  Одновременно,  иерархическая  модель  инклюзивного 
образования  способствует  налаживанию  вертикальных  связей,  выявлению  и  преодолению 
глобальных проблем, направляет деятельность методистов ИППО, методических кабинетов 
на  предоставление  консалтинговых  услуг  и  помощи  в  виде  рекомендаций  отдельным 
учебным учреждениям.  
 
Такая  форма  проведения  мониторинга  соответствует  процессам  демократизации  и 
открытости 
управления 
образованием 
и 
способствует 
повышению 
качества 
исследовательского  процесса.  Интернет-форма  исследований  позволит  оперативно 
совершенствовать модель, обеспечивая полноценную обратную связь.  
 
Литература 
1.
 
 Войцехович  Д.В.  Правове  регулювання  праці  інвалідів  в  Укра?ні  //  Матеріали  міжнародного 
семінару  «Сучасні  методи  і  засоби  комп’ютерно?  освіти  для  осіб  з  обмеженими  фізичними 
можливостями». - Ки?в: ВО УФЦ-БФ «Візаві», 2004. - с.60-62. 
2.
 
Гребенюк  Т.М.  Вивчення  проблеми  соціально-психологічно?  адаптаці?  інвалідів  по  зору  в 
студентських  інтегрованих  групах  //  Матеріали  міжнародного  семінару  «Інформаційні  технологі?  у 
соціально-трудовій реабілітаці? інвалідів». - Ки?в: ВО УФЦ-БФ «Візаві», 2001. - с.76-79. 
3.
 
?льникова  Г.  В.  Наукові  основи  розвитку  управління  загальною  середньою  освітою  в  регіоні  : 
[моногр.] / Галина Василівна ?льникова. – К. : ДАККО, 1999. – 303 с. 
4.
 
Обучение инвалидов по зрению технологии «Окно в Мир». Цейтлин Г.Е, Терзян Т.К., Картавцев 
С.А., Литвинов Р.О., Майданник Е.А. Ки?в: ООПКТДИ «Вікно в Світ», 2001. – 102 с. 
 
Приложение 1 
Модель инклюзивного образования  
Ин
форма
ци
я об уче
бн
ом
 уч
ре
жде
ни
и 
 
Общее количество детей, обучающихся в вашем 
учреждении  
  
Средняя наполняемость классов (групп)   
  
Количество детей с нарушениями (согласно официальным 
диагнозам)   
  
Нарушения зрения (острота зрения на лучшем глазе с 
коррекцией не выше 0,4 Дт) 
по нозологиям (диагнозы):  
  
Нарушение слуха (глухие, слабослышащие, 
позднооглохших)   
  
Нарушения  опорно-двигательного  аппарата  (последствия 
ДЦП,  полиомиелита,  артрита,  артроза,  врожденные  и 
приобретенные  деформации  позвоночника  средней  и 
тяжелой степени)  
  
Нарушение  интеллекта  (задержка  психического  развития, 
умственная отсталость), в том числе, больных с синдромом 
Дауна 
  
Нарушение речи   
  
Детей со сложными пороками развития (дети с проблемами 
слуха, 
зрения, 
тяжелыми 
системными 
речевыми 
нарушениями, 
тяжелыми 
нарушениями 
опорно-
  

 
82                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
двигательного  аппарата  в  сочетании  с  умственной 
отсталостью, 
задержкой 
психического 
развития, 
слепоглухие)  
Детей с аутизмом   
  
Удаленность 
вашего 
учебного 
учреждения 
от 
потенциальных партнеров для работы с детьми с особыми 
образовательными 
потребностями 
(медицинские 
учреждения,  ПМПК,  специальные  учебные  заведения, 
психологические службы в районах города).   
до  500 метров  
500 - 1000 
метров  
1000 - 1500 
метров  
более 
чем   1500 
метров  
Кто  является  партнером  вашего  учреждения,  чья 
деятельность  связана  с  предоставлением  услуг  и 
поддержки  детей,  в  том  числе  детям  с  особыми 
образовательными потребностями:     
  
Нормативн
ая база  
Знание  Концепции  инклюзивного  образования  и  других 
нормативных документов о ее внедрении  
от 0 до 1  
нормативные  документы  по  внедрению  инклюзивного 
образования в общеобразовательном учреждении  
от 0 до 1  
Мате
ри
аль
но
-т
ехн
ич
ес
ка
я ба
за
  
Наличие пандуса  
0 или 1  
Специально 
оборудованные 
помещения: 
коридоры, 
лестницы, санузлы, столовая  
0 или 1  
Специально  оборудованные  помещения  для  обучения 
детей с ООП  
0 или 1  
Специально  оборудованные  площадки,  пришкольная 
территория  
0 или 1  
Наличие  транспортного  средства  для  доставки  детей  с 
ООП на занятия  
0 или 1  
наличие кабинета социального педагога  
0 или 1  
наличие кабинета психолога  
0 или 1  
наличие кабинета учителя-логопеда  
0 или 1  
наличие кабинета врача  
0 или 1  
наличие комнат для лечебно-восстановительной работы  
0 или 1  
наличие релаксационных комнат  
0 или 1  
Фа
кт
ич
ес
ка
я удовле
тво
ре
нн
ос
ть
  
м
ет
оди
че
ск
ая ба
за
  
авторские  программы  по  работе  с  детьми  с  особыми 
образовательными потребностями в инклюзивном классе  
100% - 
полностью 
удовлетворены
; 
75% - в целом 
удовлетворены, 
но хотелось 
больше; 
50% - 
удовлетворены 
наполовину;  
25% - 
практически не 
коррекционные  методики,  рекомендованные  МОН  для 
использования 
в 
общеобразовательных 
учебных 
учреждениях 
для 
обучения 
детей 
с 
особыми 
образовательными потребностями  
методические  материалы  для  работы  с  детьми  с  особыми 
образовательными 
потребностями, 
нормативные 
документы по внедрению инклюзивного образования в  
учебные 
программы, 
рекомендованные 
МОН 
для 
использования  в  общеобразовательных  учреждениях  для 
обучения 
детей 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями  

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 83 
 
учебники 
и 
учебно-методические 
пособия, 
рекомендованные 
МОН 
для 
использования 
в 
общеобразовательных  учреждениях  для  обучения  детей  с 
особыми образовательными потребностями  
удовлетворены
;  
0% - 
отсутствуют.  
количество  проведенных  мероприятий  по  методическому 
обучению  коллектива  по  вопросам  инклюзивного 
образования 
количество  
К
адрова
я гот
овн
ос
ть
  
учитель-дефектолог  
0 или 1  
учитель-логопед  
0 или 1  
практический психолог  
0 или 1  
социальный педагог  
0 или 1  
специалист ЛФК  
0 или 1  
врач  
0 или 1  
ассистент учителя  
0 или 1  
количество  педагогов,  прошедших  обучение  на  КПК  по 
вопросам инклюзивного образования  
количество  
количество  педагогов,  принявших  участие  в  работе 
семинаров  и  тренингов  по  вопросам  инклюзивного 
образования  
количество  
количество педагогов в учреждении  
количество  
Де
ят
ель
нос
ть
 
по вн
едре
ни
ю
  
есть опыт обучения учащихся с ООП  
количество  
количество инклюзивных классов  
количество  
организована индивидуальная форма обучения  
0 или 1  
организована дистанционная форма обучения  
0 или 1  
наличие партнеров  
количество  
 
 
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в 
дошкольной образовательной группе 
 
 
 
Бахтина Т.Г., 
 старший преподаватель 
кафедры теории и методики дошкольного и начального 
общего образования ИРОСТ, г. Курган, Россия 
 
 
 
Несмотря  на  то,  что  в  тексте  ФГОС  дошкольного  образования    отсутствует    принцип 
комплексно-тематического  построения  образовательного  процесса,  во  многих  авторских 
образовательных  программ дошкольного образования Российской федерации он заложен в 
основу организации образовательной деятельности.  
 
Это 
объясняется 
тем, 
что 
именно 
комплексно-тематическое 
построение 
образовательного  процесса  максимально  обеспечивает  благоприятную  социальную 
ситуацию  развития  ребенка.  Общепризнано,  что  комплексно-тематическое  построение 
образовательного процесса с элементами дидактического метода проектов позволяет: 

 
84                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 

 
связать  содержание  образования  с  жизнью  и  личным  опытом  ребенка. 
Системообразующие  темы  отбираются  с  позиции  жизненных  интересов  ребенка.  А  также 
взаимосвязи с календарными событиями в жизни социума и природы;  

 
сделать жизнь детей интересной и эмоционально насыщенной. Вся жизнедеятельность 
группы  идет  под  лозунгом  подготовки  к  какому-то  важному  и  интересному  для  детей 
событию; 

 
обеспечить 
субъектную 
позицию 
ребенка 
в 
образовательном 
процессе. 
Образовательный  процесс  становится  более  мотивированным.  Стремясь  принять  участие  в 
празднике,  в  интересном  мероприятии,  ребенок  целенаправленно  пополняет  необходимые 
для его жизнедеятельности знания и умения. Ребенок привыкает планировать подготовку к 
предстоящему  событию.  Ребенок  пытается  контролировать  свою  деятельность,  стремясь 
хорошо подготовиться. У ребенка  развиваются инициативность и самостоятельность; 

 
оптимизировать образовательную среду социализации ребенка. Подготовка к какому-то 
важному  и  интересному  для  детей  событию  сплачивает  детей.  Дети  вместе  обсуждают 
подготовку  к  предстоящему  событию.  Ребенок  осознанно  взаимодействует  со  взрослыми  и 
сверстниками.  Дети  учатся  договариваться,  откликаться  на  идеи,  выдвигаемые  другими, 
сотрудничать,  принимать  чужую  точку  зрения  как  требующую  понимания.  Развивается 
социальный интеллект, возникает потребность в саморегуляции собственных действий;  

 
создать  образовательную  среду  индивидуализации  ребенка.  Принимая  участие  в 
обсуждении  плана  подготовки  к  предстоящему  событию,  ребенок  имеет  возможность 
вносить  собственные  предложения,  выбрать  свой  вариант  участия.  Он  приобретает 
первичный опыт планирования и оценки своей деятельности; 

 
обеспечить формирование целостной картины мира и овладение ребенком культурными 
способами различных видов деятельности через интеграцию образовательных областей; 

 
активизировать  диалоговое  общение  в  образовательном  процессе.    Педагоги  и 
родители,  выполняя    функцию  консультанта-эксперта,  общаются  с  детьми  на  основе 
понимания, признания и принятия личности каждого ребенка; 

 
вовлечь родителей непосредственно в образовательный процесс. Идет воздействие через 
ребенка.  Эмоциональная  память    об  интересном  для  него  мероприятии,  желание  ребенка 
принять  участие  в  следующем,  осознание  ребенком  значимости  поддержки  родителей  в 
процессе  подготовки  напрямую  стимулируют  мотивацию  родителей  на  активное  участие  в 
жизнедеятельности собственного ребенка. 
На  наш  взгляд  наиболее  рационально  использовать  принцип  комплексно  –  тематического  
построения образовательного процесса с детьми дошкольного возраста (3- 7 лет), закладывая 
на  освоение  темы  недельный  временной  отрезок.  Долговременный  проект  «Осень»  будет 
включать  в  себя  недельные  подпроекты,  обеспечивающие  последовательность 
формирования  представлений  по  теме  и  последовательность  подготовки  к  итоговому 
осеннему утреннику. 
Календарное планирование в случае реализации в дошкольной образовательной организации 
принципа  комплексно-тематического  построения  образовательного  процесса  отличается 
тем,  что  часть  позиций  календарного  планирования  приобретают  тематическую  окраску. 
Количество  позиций,  имеющих  тематическую  окраску,  зависит  от  объема  содержания 
образования.  Требование  о  том,  чтобы  все  позиции  календарного  планирования  имели 
тематическую  окраску,  противоречит  современной  парадигме  дошкольного  образования. 
Тема не должна заслонять значимые для детей общественные и природные явления.  
Анализ  опыта  комплексно–тематического  планирования  образовательного  процесса 
педагогами  Курганской  области  позволяет  сделать  следующие  рекомендации  относительно 
тематической окраски непосредственно- образовательной деятельности (занятий):  
­
 
обязательна  тематическая  окраска  таких  видов  занятий,  как:  «Ознакомление  с 
окружающим», «Развитие речи», «Рисование», «Аппликация». На занятии «Ознакомление с 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 85 
 
окружающим»  формируется  система  представлений  по  теме  недели.  В  зависимости  от 
времени  проведения  занятия  это  может  первое  погружение  в  тему  (понедельник)  или 
обобщение полученных по теме представлений (четверг). На других занятиях обогащаются  
различные  аспекты  формируемых  представлений.  Наибольшие  затруднения  связаны  с 
продуктивными  видами  деятельности.  К  сожалению,  в  большинстве  авторских  программ 
перспективное  планирование  разработано  через  фиксацию  конечных  продуктов 
деятельности  детей,  а  не  через  последовательность  освоения  культурных  способов 
изобразительной деятельности. Педагоги вынуждены на основе анализа конспектов занятий 
самостоятельно разрабатывать перспективное планирование решения задач развития детской 
деятельности.  Но  именно  данный  подход  позволяет  им  определять  конечные  продукты 
продуктивной деятельности по теме недели, не нарушая авторские методики. 
­
 
желательна  тематическая  окраска  таких  видов  занятий,  как:  «Лепка», 
«Конструирование»,  «Чтение художественной литературы». Части занятий по физическому 
развитию. В течение недели педагог проводит три занятия по физическому развитию. Одно 
на  улице.  Два  в  помещении.  Условно,  можно  на  первом  занятии  в  зале  формировать 
представления  культурных  способах  осуществления    запланированных  основных  видов 
движения,  а  второе  занятие  провести  как  тематическое  игровое  занятие,  где  будут 
активизироваться данные умения.  
­
 
Должны  иметь  тематическую  окраску  фрагменты  занятий  по  музыке  и  физическому 
развитию. 
Наиболее  продуктивно  заполнять  календарное  планирование,  используя  технологические 
карты по теме.  
Решение  о  разработке  технологических  карт  принимается  коллегиально.  На  педсовете 
решают,  в  какие  сроки,  каким  способом  будут  разрабатываться  карты.  Наиболее 
качественными оказываются карты, заполненные в процессе текущей разработки в течение 
2-3 лет. Они содержательнее, включенные в них позиции более универсальны, т.к. отражают 
опыт работы различных педагогов с различным контингентом  детей данного возраста. 
Очень  важно  также  принять  на  педсовете  решение  о  распределении  обязанностей, 
обозначить сферы деятельности исполнителей: 
­
 
заместитель 
заведующей: 
организует, 
координирует 
работу 
по 
созданию 
технологических карт, проверяет их содержание; 
­
 
педагог - психолог готовит подборку игр на развитие коммуникативных умений; 
­
 
музыкальный руководитель определяет репертуар для музыкальных занятий и позиции, 
которые  будут  использовать  воспитатели  (музыкальные  дидактические  игры,  хороводные 
игры, репертуар для слушания); 
­
 
воспитатель  по  физической  культуре  готовит  подборку  подвижных  игр,  сценарии 
тематических сюжетных игровых занятий; 
­
 
воспитатель  изодеятельности  уточняет  продукты  -  темы  НОД,  разрабатывает 
конспекты,  набирает  позиции,  которые  будут  использовать  воспитатели  (дидактические 
игры на развитие продуктивной деятельности, репродукции);  
­
 
воспитатели  группы:  набирают  материалы  по  теме  для  реализации  задач  всех 
образовательных областей, добавляя материалы, полученные от других специалистов. 
Приступать  к  разработке  карт  надо  только  после  продуманного  расчета  комплекса 
основополагающих  тем.  Иначе  при  смене  темы  на  следующий  год,  разработанные  карты 
становятся невостребованными. Темы должны быть  адекватны возрасту детей и интересны 
(социальные  и  природные  условия  жизни)  для    ребенка.  Итоговый  продукт    должен 
обеспечивать  мотивацию  на  деятельность  в  течение  всей  недели.  Логичная 
последовательность 
тем 
в 
течение 
года 
должна 
обеспечивать 
естественную 
замотивированную  жизнедеятельность.  При  этом  комплекс  тем  должен  обеспечивать 
формирование  целостной  картины  мира  и  способов  жизнедеятельности  в  нем  в  данной 

 
86                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
возрастной  группе,  освоение  содержания  образовательных  областей  в  данной  возрастной 
группе в полном объеме. 
 
Разработка  конкретной  технологической  карты  начинается  с  определения  объема 
содержания  образования  по  теме  недели,  другими  словами  с  определения  объема 
формируемых  представлений  (см.  Приложение  –  первая  сторона  карты).  Закладывая 
интеграцию  образовательных  областей  не  надо  фиксировать  задачи  развития  конкретного 
вида деятельности. Это суживает возможность маневра. Определяются только формируемые 
представления по теме, которые будут проговариваться в процессе организации конкретного 
вида  деятельности.  Это  позволяет  избежать  такого  риска  комплексно  –  тематического 
планирования, когда во время проведения занятия «Физическое развитие», педагог начинает 
проводить  беседу  по  теме  недели.  Основной  показатель  качества  данного  вида  занятия  это 
его  моторная  плотность.  Организуя  двигательную  деятельность  детей,  можно  подчеркнуть, 
какие мальчики сильные, выносливые, а девочки гибкие. 
Далее  подбираются  конкретные  формы  деятельности,  обеспечивающие  реализацию 
определенных  задач.  Они  фиксируются  в  таблице,  отражающей  современную  модель 
образовательного процесса (см. Приложение – вторая сторона карты). В квадратных скобках 
указаны источники.  
 
Мониторинг  затруднений  педагогов  региона,  возникающих  в  процессе  перехода  на 
комплексно-тематическое  планирование,  показал,  основные  сдерживающие  факторы 
внедрения данной технологии:  
­
 
несовершенство основополагающих комплексов системообразующих тем; 
­
 
недостаточная  разработанность  методического  обеспечения  авторских  образовательных 
программ; 
­
 
неумение части педагогов обеспечить субъектную позицию ребенка; 
­
 
неготовность  педагогов  самостоятельно  проектировать  механизм  реализации  целей, 
используя авторскую программу как рамочный документ. 
Литература 
1.
 
Скоролупова  О.А.,  Федина  Н.В.  О  комплексно-тематическом  принципе  построения 
образовательного процесса в ДОУ. Дошкольное воспитание 2010- № 3 С.40-45 
2.
 
Комплексно  -  тематическое  планирование  образовательного  процесса  в  ДОУ:  методические 
рекомендации / авт.-сост. Т.Г. Бахтина. – Курган: ИРОСТ, 2011.- 62с. 
Приложение 1 
Технологическая карта комплексно-тематического планирования 
2 младшая группа- 1 сторона 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: