Bіlіm berý qyzmetkerlerіne arnalǵan respýblıkalyq saıt Республиканский сайт для работников образования



Pdf көрінісі
бет36/67
Дата10.12.2022
өлшемі2,09 Mb.
#56377
түріСборник
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   67
Байланысты:
сборник-материалов-НПК-qazan.info


разделу. Дабы не быть голословными приведем следующий пример: 7(8) класс, 
тема урока - История казахско-русских отношений до начала XVIII века. Цели 
обучения - 7.3.1.2 – анализировать внутреннюю политику Казахского ханства; 
7.3.2.2 – определять результаты внешней политики Казахского ханства. Если 
подойти к этому вопросу с точки зрения темы урока то тогда цели обучения не 
будут реализованы, ведь в них ни слова не говорится о первых военно-торговых 
экспедициях в степь, в частности Бухгольца и Гагарина, которые и заложили 
основы казахско-русских отношений в 18 веке. Если мы подойдем к этой 
проблеме с точки зрения целей обучения, то тему урока следовало бы назвать 
«Внутренняя и внешняя политика Казахского ханства до начала XVIII века». 
Еще одной немаловажной проблемой является отход от преподавания 
собственно истории в сторону преподавания искусства и литературы. В 
качестве примера можно привести календарно-тематическое планирование 8-го 
класса, в котором изучение истории США низведено до изучения влияния 
европейского просвещения на американский континент. При том возникает та 
же путаница с формулировками целей и соответствии этих формулировок теме 
и разделу. Сам собой напрашивается полный пересмотр системы целей 
обучения в сторону уточнения формулировок и проверку на соответствие целей 
изучаемым темам и разделам. Создание творческой группы практикующих 
учителей истории средних школ для решения этой проблемы было бы наиболее 
подходящим вариантом. Следующей в списке наиболее частых проблем идет 
формативное оценивание учащихся. Отмена системы ежеурочного оценивания 
крайне негативно сказалась на качестве знаний и успеваемости учащихся, ведь 
для абсолютного большинства детей, и об этом надо говорить открыто, важным 
если не единственным стимулом к обучению была оценка, причем как 


73 
положительная, так и отрицательная. Оценка являлась тем толчком, который 
побуждал ребенка к учению. С потерей такого важного стимула мотивировать 
учащихся 
исключительно 
формативными 
приемами 
зачастую 
не 
представляется возможным. Смайлики и стикеры конечно играют свою роль, 
но по большей части лишь в начальной школе. Для среднего и старшего звена в 
них практически нет никакого смысла. Поэтому вся процедура обучения в 
большинстве случаев сводится лишь к успешному написанию заданий СОР и 
СОЧ. Что напоминает старую студенческую присказку «от сессии до 
сессии…». Очевидным в данном случае решением явился бы учет балла 
формативного оценивания при выставлении итоговой оценки. Это позволило 
бы значительно поднять качество знаний и вернуть учащимся прежний стимул. 
Так как оценка высчитывается автоматически путем складывания процентов 
СО, мы предлагаем следующую формулу выставления итоговой оценки: 
25%ФО+25%СОР+50%СОЧ=итоговая оценка.
Отсюда 
вытекает 
закономерный 
вывод 
о 
необходимости 
самостоятельного составления и хранения заданий ФО учителем, а так же 
разработки журнала учета освоения целей обучения, для более правильной и 
корректной оценки учащихся, а так же последующего выбора «западающих» 
целей на СОР. Подробнее с разработанным нами образцом можно ознакомиться 
в приложении. Так как в текущем ИМП прописана возможность использования 
как балльной, так и цифровой систем формативного оценивания, преимущества 
данной системы многократно превысят ее недостатки. 
И наконец, заключительным «аккордом» звучит проблема выдачи часов 
по всемирной истории. Данный предмет всегда был как бы «на задворках», по 
причине слабой интегрированности в систему профориентации. И на данный 
момент ситуация все ухудшается. Возьмем в качестве примера первую 
четверть, в которой, в зависимости от класса и расписания может быть не более 
восьми уроков. Учитывая, что последний урок отдается под повторение, а 
между последним СОРом и итоговым СОЧем необходим промежуток в виде 
урока, получается, что на изучение материала целой четверти остается лишь 
шесть часов. В эти шесть часов приходится вмещать два СОРа по 20 минут (при 
условии, что они выполнят его за указанный промежуток и не секундой 
больше) что в итоге дает нам лишь пять полноценных уроков на три раздела 
программы. Ни о каком успешном преподавании предмета при такой системе 
речи быть не может, ведь учитель вынужден объединять по две три темы чтобы 
не выбиться из графика, а это значит, что за один урок он должен достичь с 
учениками как минимум пяти целей обучения, что за пол часа чистого времени 
нереально. Предлагаемое решение необычно, но по сути своей необходимо и 
оправданно – ввиду невозможности корректного и своевременного проведения 
всех уроков предлагаем отменить СОРы и писать один итоговый СОЧ. Это 
позволит снизить нагрузку на учителя и дать больше времени на изучения 
темы. Суммируя все вышесказанное, хочется надеяться, что замечания и 
предложения, высказанные нами, практикующими педагогами, найдут своего 
слушателя и будут претворены в жизнь. Это позволит в значительной степени 


74 
облегчить и без того нелегкий труд учителя, «развязать ему руки» и вложить в 
них столь желанную свободу творчества. 
Приложение


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   67




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет