Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық
МОТИВАТОРЫ: ДЕМОТИВАТОРЫ
жүктеу/скачать 1,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Реакция на потребности учащихся и предоставление обратной связи
| МОТИВАТОРЫ:
ДЕМОТИВАТОРЫ: энтузиазм учителя в использовании различных инновационных методов и стратегий преподавания и учения «дидактизм» учителя, который в основном сам говорит или читает лекции учащимся активные способы обучения с большим количеством участников пассивные способы обучения практически без участия обучаемого обучающие формы и способы имеют смысл и относятся к предыдущему обучению обучающие формы и способы неясны для ученика и не относятся к предыдущему обучению учебная деятельность, установленная на индивидуальном подходе и дифференцированная таким образом, что все учащиеся испытывают некоторый успех учебная деятельность не дифференцирована и не индивидуализирована; малопонятна и трудна для выполнения учениками в самостоятельном режиме и не способствует успешному обучению используется разнообразие методов преподавания и учения – уроки увлекательны и содержательны (непредсказуемость урока) нехватка разнообразия методов преподавания и учения – уроки не интересны и не содержательны (предсказуемость урока) изменения темпа урока с предоставлением учащимся «времени» «для размышления» темпы урока слишком быстрые/медленные и учащимся не дается «времени» «подумать» учащимся предоставляют индивидуальную поддержку учащиеся ждут помощи от учителя большая похвала и положительный отзыв от учителя отсутствие похвалы и отрицательный отзыв от учителя 82 учащиеся знают цели урока и то, что от них ожидается учащиеся недостаточно точно понимают цели урока и не знают, что от них ожидается Реакция на потребности учащихся и предоставление обратной связи Определение и удовлетворение потребностей учащихся имеет основное значение для разработки учебных планов в новой образовательной программе. Блэк и другие (2003) сообщают о положительном воздействии этого подхода на прогресс учеников, и это подтверждается в ряде последующих мета анализов. Первый этап состоит в определении текущих сильных и слабых сторон учащегося. Его можно осуществить многими способами, включая наблюдение за учащимися при выполнении ими заданий, выслушивание устных ответов и чтение письменной работы. Эта информация затем используется для планирования заданий по преподаванию, которые помогут каждому учащемуся добиваться успехов. Существует ряд элементов, которые могут способствовать успеху этого процесса, если учителя: - поощряют культуру принятия рисков, при которой учащиеся не боятся допускать ошибки; - взаимодействуют со всеми учащимися с тем, чтобы помочь учащимся разработать механизмы для формирования суждений о качестве их работы; - обеспечивают прозрачность процесса обучения путем постановки, доведения до сведения, отслеживания целей обучения и корректировки преподавания для достижения учащимися этих целей; - сочетают подходы при оценивании понимания учащимися и варьируют методы обучения для удовлетворения потребностей различных учащихся; - предоставляют устный или письменный отзыв о работе учащихся, этот отзыв является своевременным, конкретным и привязан к определенным критериям (OECD, 2005). Аудитория является сложной средой. Активное обучение и выявление потребностей отдельных учащихся добавляет сложности учителям по сравнению с традиционными формами преподавания и учения. Учителя должны развивать «ситуацию осведомленности» (Hattie, 2012), а не «упрощать обучение»; должны соответствовать компетенции при определении значения, обзоре моделей, прогнозировании и принятии решений, контроле и коррекции (с.111). Такое понимание будет развиваться только тогда, когда учителя задумаются о своей практике и какое влияние они оказывают на прогресс учащихся. Таким образом, обучение будет включать в себя микрообучение для того, чтобы начать развивать мастерство, и для того, чтобы практиковать активное обучение в учебных программах. 83 |