Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық
Исследовательское обучение
жүктеу/скачать 1,59 Mb. Pdf көрінісі
|
| Исследовательское обучение
В рамках образовательных программ исследовательское обучение является мощным педагогическим инструментом, который объясняет принципы активного обучения. Оно также представляет собой эффективный контекст, в котором учащиеся могут совместно обсуждать, создавать и анализировать аргументы (Katchevich et al, 2013). Однако, это вовсе не означает, что открытое исследование является единственным подходящим педагогическим приемом. Многие образовательные программы основной и средней школы, в том числе обновленные образовательные программы, включают создание и передачу тематических единиц. Такой подход отражает объединенную природу учения и преподавания в средних классах, но не совсем вызывает интерес обучающихся, как, например, иные педагогические подходы, такие как исследовательское обучение. Исследовательское обучение опирается на теорию конструктивизма. При таком подходе, учащиеся задают себе вопросы, а учитель выступает в роли координатора обучения, создавая соответствующие сценарии, нежели предлагая факты. Учащиеся используют ресурсы для исследования тем и формируют свои выводы. Это помогает оттачивать навыки более высокого порядка, необходимые для приобретения более глубоких знаний и понимания предмета. В научной литературе описаны три основных подхода в исследовании преподавания и учения. Эти три подхода могут быть представлены следующим образом: структурированное исследование (учитель предоставляет подробные методы обучения, которым учащийся должен следовать (часто, шаг за шагом); предполагается, что учащиеся будут объяснять, обсуждать и делать выводы из своих (или чужих) умозаключений); направленное исследование (учитель предоставляет учащимся определенную структуру, которой они должны следовать (например, выбрать из списка вопросов); учащиеся могут выбрать собственный подход для ответа на вопросы); 75 открытое исследование (учащиеся выбирают свой вопрос и метод ответа на такой вопрос). Структурированное исследование характеризуется высокой степенью помощи учителя. Поэтому будет целесообразно выбрать данный подход для начального курсового обучения (например, в начале курса или на уроках), когда отрабатываются новые навыки или концепции (понятия). По мере приобретения учащимися опыта, можно использовать направленное исследование. Основной целью учащегося является успешное выполнение открытого исследования, с требованием к развитию навыков мышления более высокого уровня (Krystyniak and Heikkinen, 2007). Выготский определил обучение как «социальное явление», поэтому обучающиеся «возводят свой замок», добиваясь успеха от той точки, когда они только что самостоятельно чего-то добились до зоны ближайшего развития (ЗБР, Выготский, 1978). Когда обучающийся работает в своей ЗБР, ему требуется поддержка, именуемая «подмостками». Эти «подмостки» могут быть предоставлены преподавателем, независимыми экспертами, рабочими листами, книгами или иными формами поддержки. Принцип ЗБР: обучающийся должен стремиться достичь во время урока как можно больше (через «подмостки»), чем, если бы он достиг при индивидуальном обучении. По мере достижения успеха, учащимся меньше требуется поддержка, и они, наконец, могут работать самостоятельно. Для того, чтобы продвигать данный метод обучения, учителям необходимо оказывать серьезную поддержку ученику, которая постепенно сокращается по мере необходимости. Поддержка может быть сведена к нулю, если учащийся сможет сказать, что добился планируемого результата. Цель проектной и исследовательской работы заключается в нахождении простых решений и развитии навыков мышления высокого уровня учащихся (Krystyniak and Heikkinen, 2007). Однако, это вовсе не означает, что открытое исследование является единственным подходящим педагогическим приемом. Исследовательское обучение можно использовать при обучении разным предметам, в том числе и информатике. В случае, если в рамках предмета исследуется основная проблема, учитель и ученик меняются ролями. Существует много практических моделей для исследовательского учения, которые используются в классе. Одна из таких моделей управляемого учения называется «Социально интегрирующая модель учения» (Hamston & Murdoch, 1996). Модель описывает 7 различных фаз изучения (см. таблицу 2 ниже). Однако каждую фазу пересматривают, подвергают сомнению во время исследования. Таблица 2. жүктеу/скачать 1,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|