Білім берудегі менеджмент

22 
 
преподавателя (пусть даже в записи), непосредственно с ним общаться, задавать вопросы 
по  содержанию лекции.  Другая  форма
 
ДО 
-
это обучение  в  режиме реального времени
 
при 
помощи соответствующего программного обеспечения
.  
Пока  по техническим причинам эта 
технология    в  полной  форме  на  территории    РК  применяться  не  может.  Третьей 
организационной  формой  можно  считать 
 
интеграцию
 
двух  первых  возможностей. 
Обобщенно  представим  себе  содержание  такой  интегративной(«Кейсово
-
он
-
лайн») 
технологии  так:  на  компьютер,  находящийся  в  месте  проведения  курса  (допустим, 
коррекционная  организация  образования,  областной  институт  повышения  квалификации  и 
т.п.), доставляется отснятый на видеокамеру и смонтированный соответствующим образом 
материал  лекций,  который  слушатели  могут отсмотреть  в  удобное для  них  время. Затем в 
режиме  же 
on-line 
проводятся:    вступительная  встреча  и  ознакомительная  беседа  со 
слушателями,  практическая  часть  курса,  заключительная  лекция  (ответы  на  вопросы, 
раздача –
 
обсуждение контрольных заданий) .
 
В  условиях  инклюзивного  образования  потребность  в  проведении  таких  курсов 
повышается  многократно.  Особенно  сложно  педагогам  специальных  и  инклюзивных  школ 
сориентироваться  в  многообразии  специальных  технических  средств  и  ассистивных 
технологий. Разработка организационно
-
технологических основ дистанционного обучения в 
системе  повышения  квалификации  педагогов
-
дефектологов  необходимо  предполагает 
несколько отправных моментов. Представим своѐ видение проблемы по каждому из них на
 
примере  детального    описания  процесса  подготовки  очно
-
дистанционных  курсов  для 
педагогов, работающих с детьми с ОВР  
 
Прежде всего, необходимо было определиться с целевой аудиторией. Целесообразно, 
на  наш  взгляд,  начать  с    проведения    курсов  для  педагогов,  работающих  с  детьми  с 
тяжелыми  нарушениями  речи  (ТНР)  и  задержкой  психического  развития(ЗПР),  так  это  две 
самые многочисленные категории детей с ОВР.
 
Исходя из ситуации, мы избрали рабочую тему курсов: «Современные коррекционные 
технологии в обучении  и развитии  детей с ТНР и ЗПР» с элементами ДТ. Проанализировав 
свои технические возможности и оценив ситуацию, мы пришли к выводу о том, что наиболее 
уместной формой проведения в наших условиях будет очно
-
дистанционная форма. Из трѐх 
известных  форматов    ДО  нами  был  выбран  интегративный 
- 
объединяющий  он
-
лайн  и 
кейсовую  технологии.  Работа  началась  с  определения  технологических  звеньев  курсового 
процесса. Определились следующие направления подготовки:
 
 
учебный план и программы; 
 
 
база учебных материалов;
 
  
техническое обеспечение; 
 
 
методики  и  технологии  проведения  учебных  занятий,  включая  тестирование 
обучаемых  (процедуры  промежуточного  и  итогового  контроля,  возможно  использование 
результатов анкетирования обучаемых)
 
  
кадровое обеспечение; 
 
 
организационное обеспечение. 
 
По 6 направлениям подготовительная работа шла параллельно.
 
Учебный  план  и  программы  традиционно  разрабатывали  преподаватели
-
лекторы 
совместно  с  методистом.  Необходимо  было  определить  «базу»
-
организацию  для 
проведения очных практических занятий. Это должна быть школа с высокой % технической 
оснащенностью.    В  базовой  организации  должно  быть  не  менее  100  единиц  современных 
вспомогательных  средств:  компактные  и  стационарные  логопедические  тренажеры, 
мультимедийные  интерактивные  развивающие  системы,  специальное  программное 
обеспечение  для  коррекции  дыхания  и  голоса,  темная  сенсорная  комната  и  т.п.  Основное  
содержание  курсовых  занятий  должно  состоять  в      знакомстве  с  используемыми  в 
коррекционно
-
речевой  мировой  практике  техническими  средствами  и  технологиями  и 
овладение приемами работы на тех технических устройствах, которые есть в распоряжении 
педагогов данной школы. Учебный план курсов предполагает  24 часа лекционного курса и 
12 часов практических занятий.
 
Параллельно с разработкой УТП и программы
 
курсов началось создание базы видео и 
других мультимедиа
-
материалов. На видео записывались лекции, пополнялся вопросами по 
ИКТ контент тестовой компьютерной программы. Озвучивались «Пауэр
-
пойнт презентации». 

23 
 
И, главное, были подготовлены и отсняты 8 фильмов 
- 
занятия дефектологов и психологов, 
работающих в  различных специальных организациях образования.  
 
Техническое  обеспечение,  по  нашему  замыслу,    должно  составлять    оборудование, 
имевшееся в распоряжении организации
-
реципиента, условно назовем ее Центр.
 
(например,  РИПКСО  или  обл.  филиалы  «Ӛрлеу»)  и  оборудование  школьного 
мультимедийного  класса.  В  организации,  откуда  предполагается    вести  он
-
лайн  занятия,  в 
наличии должно быть:
 
1) цифровая видеокамера, на которую бы записывалась большая часть материала; 
 
2)  «свободное»  программное  обеспечение  («Тим  Вьювир»),  которое  позволяет  
осуществлять  управление  удаленным  компьютером,  находящимся  в  коррекционной  школе 
или др. организации, где собирается группа, 
 
3) компьютер с обычной операционной системой и  выходом в Интернет; 
 
4)программное обеспечение «Скайп» 
 
В  «принимающей»  коррекционной(  инклюзивной)  школе:1)  интерактивная  доска  с 
мультимедиа
-
проектором, 2)компьютер с выходом в Интернет, 3)программное обеспечение 
«Скайп» и 4)«Тим вьювер»
 
Методики  и  технологии  проведения  учебных  занятий,  включая  тестирование 
обучаемых  были  определены  нами  в  процессе  разработки  учебно
-
тематического  плана 
курсов.  Предполагается  проведение  лекций  с  максимальной  визуализацией  материала, 
применение интерактивных методов в процессе чтения лекций и ЛПЗ:
 
«Мозговой  штурм»  «Ролевая  игра»,  «Судебное  разбирательство»,  «Тезаурус», 
«Сенквенс». 
  
Для  организации  и  правильного  функционирования  выбранной  нами  очно
-
дистанционной формы необходимо за несколько дней до начала курсов записанный заранее 
лекционный  материал  должен  быть    доставлен  в  школу,  где  должны  будут    проходить 
занятия, и размещен на главном рабочем компьютере. Кроме того, должна быть проведена 
проверка  готовности  всей  техники  и  качества  интернет
-
связи  (  программ  «Скайп»  и  «Тим 
вьювер») 
 
Первый день
 
работы курсов в режиме «Он
-
лайн»: 
 
1)открытие  и  знакомство  слушателей
-
педагогов  школы 
- 
с  лекторами  и  педагогами
-
консультантами. 
 
2)собственно 
обучение: 
согласно 
учебно
-
тематическому 
плану 
с 
«базы»  
«запускаются»  посредством  удаленного  доступа  видеозаписи  лекций,  презентации, 
интервью. 
 
3)к  моменту  окончания  лекций  первого  дня  в  мультимедийном  центре  базовой 
организации  собираются    лекторы  для  того,  чтобы  услышать  вопросы  слушателей  по 
содержанию лекций и ответить на них в режиме живого общения.
 
Второй
-
третий дни
 
посвящаются  просмотру и обсуждению видеороликов с записями 
занятий  педагогов  с  детьми.  Видеоматериалы  заранее  размещаются    на  школьном 
компьютере  и  запускаются  из  Центра  специально  подготовленным  сотрудником
- 
в 
соответствии  с  учебным  планом.  Просмотр  каждого  ролика  обязательно  завершается 
обсуждением  занятия.  К  моменту  обсуждения  в  Центре    должны  собраться  педагоги, 
проводившие занятия, с тем, чтобы через Скайп услышать отзывы от школьных педагогов. 
Как  правило,  в  таких  вебинарах
 
,  учителя  задают  по  20
-
30  вопросов,  связанных  с 
использованием развивающего и компенсаторного оборудования. 
 
Четвертый день
-
очный. Разрабатывая организационный план, мы сразу решили, что 
тема курсов требует определенной –
 
и достаточно весомой
- 
доли непосредственного живого 
общения  педагогов
-
слушателей  с  теми,  кто  уже  давно  использует  и  хорошо  владеет  ИКТ. 
Так  что  на  весь  день  –
 
для  участия  в  практических  занятиях  педагоги  были  приглашены  в 
базовую организацию. Весь учебный день, применяя интерактивные методы, практикующие 
педагоги и психологи должны обучать школьных учителей приемам работы на специальном 
оборудовании. 
 
Пятый,  последний,  день  работы  курсов  должен  быть  посвящен  итоговому  контролю 
знаний  и  умений,  проведению  Круглого  стола  «Применение  ИКТ  в  развивающей 
коррекционно
-
речевой работе»  и подведению итогов. Итоговый контроль проводится в виде 
компьютерного тестирования. 
 

24 
 
Обобщенно  Организационный  план  очно
-
дистанционных  курсовых  мероприятий  для 
учителей  специальных  и  инклюзивных  школ  должен  включать
 
разделы  по    технической 
поддержке, 
кадровому 
обеспечению, 
и 
содержательно
-
тематический 
раздел. 
Подготовительная работа включает следующие технические шаги:
 
 
Разработка  содержания  (контента)  курсов  и  требований  к  умениям  и  навыкам 
слушателей на момент»входа» и «выхода
 
  
Разработка критериев и параметров оценки качества проведѐнных мероприятий.
 
 
Организация и проведение дистанционных курсов переподготовки с использованием 
современного технического и программного обеспечения.
 
 
Мониторинг эффективности проведѐнных
 
курсов
 
При 
определении 
эффективности 
курсовых 
мероприятий 
с 
применением 
дистанционных  технологий  следует  учитывать:  результаты  итогового  тестирования, 
видеоотчѐты  слушателей:  записи  уроков  с  применением  полученных  знаний,  отзывы, 
мнения  и  предложения  слушателей  и  преподавателей,  представленные  в  специально 
разработанных анкетах и на форуме в сети Интернет.
 
Тҥйіндеме
 
Біліктілікті  жоғарылату  жүйесінде  қашықтықтан  оқыту  мәселелерін  қозғау  педагог
-
дефектолог  мамандардың дамуында  мүмкіндіктері  шектеулі  балалармен жүргізілетін  түзету 
жұмысы  барысында  ақпараттық
-
коммуникативтік  технологияларды  қолдануға  дайындығын 
қалыптастырады.  Бұл  ӛз  кезегінде  мүмкіндіктері  шектеулі  балалардың  жалпы  білім  беру 
үдерісіне және қоғамға нәтижелі түрде қосылуына септігін тигізеді.  
 
Resume 
Distance technologies in a system of improvement of skill will allow defectology teachers to 
use ICT in their correctional work with children with special educational needs. This will favour a 
successful integration of such children into general education process and socium. 
 
C
писок использованной литературы
: 
1) 
План  мероприятий    по  реализации  Государственной  программы  развития 
образования РК на 2011 –
 
2020 годы (
http\\ www.edu.gov.kz\ru)  
2) 
Правила организации обучения по дистанционным образовательным
 
технологиям в 
республике Казахстан.
- 
Алматы,2009
 
3) 
Бент  Б.Андерсен,  Катя  Ван  Ден  Бринк.  Мультимедиа  в  образовании: 
специализированный учебный курс. –
 
М., 2007.
 
4) 
Информационные  технологии  в  учебном  процессе:  нормативное  обеспечение, 
рекомендации из опыта работы. Сост. О.Н. Черненко. –
 
М., 2007. 
 
5) 
Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Программа для 
студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов. –
 
М., 2004.
 
 
 
ЭФФЕКТИВНОЕ 
 
РУКОВОДСТВО ШКОЛОЙ 
 
ГАРАНТ 
 
ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
Е.В. Коноплѐва,
 
Директор Первого городского общеобразовательного лицея
 
г. Петропавловск, СКО
 
 
Общий настрой программной статьи Президента страны «Двадцать шагов к Обществу 
Всеобщего труда»  направлен прежде всего на то, чтобы каждый из нас, управленцев, уже 
сейчас, на местах, искал свой путь творческих преобразований, ведь именно директор 
 
тот 
лидер,  что  обязан  обеспечить  достижение  стратегических  целей  реформирования 
казахстанской школы.
 
Современный  директор  –
 
грамотный  управленец.  Он  представляет  политику 
государства  в  области  образования,  открыт  перед  обществом,  родителями,  учащимися  и 
учителями, эффективно решает экономические вопросы и ключевые проблемы социума. 
 
Но    прежде  всего,  это  менеджер,  прекрасно  знающий  именно  учебный  процесс, 
поэтому  главная  задача 
- 
управление  в  формировании  у  учителя потребности  постоянного 

25 
 
повышения профессиональной компетенции и раскрытия своего творческого потенциала. В 
этой  работе  профессиональной  опорой  станут    областные  методические  центры,  
открываемые  в  соответствии  с  Государственной  программой  развития  образования 
Республики  Казахстан  на  2011
-
2020  годы.    Для
 
полноценной  и  качественной  работы 
необходимо  комплектование  Центров  высококвалифицированными  специалистами,  и 
повышение  статуса  методиста  данной  структуры  соответствующими  квалификационными 
требованиями. 
 
Ярким  примером  нового  подхода  эффективного  распространения    инновационного 
педагогического  опыта  стала  практика  внедрения  передовых  наработок  Назарбаев 
Интеллектуальных  школ.  Значимым,  для  эффективного  менеджмента,  должно  стать 
осознание  необходимости  владения  языками,  как  говорил    великий    Абай:  «Кто  владеет 
языками,  тот  владеет  миром»,  создание  полиязычной    модели  обучения  и  воспитания.  
Госпрограмма  развития  образования  требует  от  директорского  корпуса  новых  подходов 
управления. 
 
Исполнению роли менеджера директора, назначаемого из учительской среды, заранее 
никто не готовит. Нет критериев отслеживания этапов профессионального роста директора, 
четких  параметров  оценки  качества    результатов  его  работы.  У  учителя  есть  категории, 
которые  значительно  влияют  на  заработную  плату,  тем  более  после  введения 
трехуровневой  системы  повышения  квалификации.  А  у  директора  ни  стаж,  ни  опыт,  ни 
результат  работы,  ни  аттестация,  которую  он  проходит  раз  в  три  года,  как  гражданский 
служащий, на оплату труда никак не влияет. Материальная оценка работы директора школы 
для соблюдения социальной справедливости требует иного подхода. 
 
Началом  модернизации  в этом направлении стало утверждение  «Правил  конкурсного 
замещения руководителей государственных учреждений среднего образования». Тут  можно 
особо  отметить, что при назначении директора в ходе собеседования будет определяться 
уровень  владения  государственным  языком.  И  это  необходимость  времени.  Директор 
современной  казахстанской  школы,  чтобы  воспитать  настоящих  патриотов  своей  страны  
независимо  от  языка  преподавания  должен  на  определенном  уровне  владеть 
государственным языком. 
 
Так  же  надо  отметить  пункт  согласования  кандидатуры  с  управлением  образования 
области, что призвано обеспечить качественный состав директорского корпуса.
 
Сегодня  важна  разработка  норм  оценки  профессиональной  компетентности 
руководителя,  обеспечение  единого  концептуального  подхода  к  повышению  его 
квалификации.  В  Государственной  программе  на  2011
-
2020  гг.  предусмотрено  создание 
«Центра  менеджмента  для  организации  подготовки  руководителей  высшей  школы». 
Принципиально  важно      применить    данный  подход  и  в  системе  среднего  образования.  В 
этом  случае  сформируются  достаточно  жесткие  критерии  подготовки  и  повышения 
квалификации директоров школ аналогично мировой практике. 
 
Современному  обществу  нужна  образованная  молодежь,  умеющая  принимать 
самостоятельные  решения,  способная  к    сотрудничеству,  мобильная,  динамичная, 
конструктивно мыслящая.
 
Воспитание  талантливой  молодежи  –
 
особая  забота  современного  руководителя. 
Используя  возможности  интерактивного  образования,  необходима  разработка  системы 
онлайн
-
обучения, которая бы включала определенный перечень дистанционных олимпиад, 
интерактивных  учебных  программ,  международного  онлайн
-
общения  с  педагогами  и 
учащимися.
 
Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев справедливо критикует образование 
за  недостаточное  внимание  к  практической  стороне  учебного  процесса,  за  отсутствие 
инновационных курсов, слабую социализацию. 
 
Сдерживающим  фактором  является  слишком  унифицированный  учебный  план, 
который  не  оставляет  возможности  общеобразовательной  школе  определять  своѐ 
индивидуальное  творческое  лицо.  Отрадно,  что  сегодня  в  этом  направлении  уже  ведѐтся 
работа.  Мы  ждем  широкого  спектра  учебных  планов,  позволяющих  развивать  
индивидуальные  способности    учащихся  для  получения  образовательных
 
результатов  в 
соответствии с Национальным планом действий по развитию функциональной грамотности. 
Сегодня  этот  документ 
 
основополагающий  в  работе  директора,  ведь  формирование 
функциональной  грамотности  влияет  на  все  факторы  управленческой  деятельности: 

26 
 
изменение  содержания  образования,  форм  и  методов  обучения,  системы  диагностики, 
оценки учебных достижений и саму модель управления школой.
 
Успех  нашего  движения  вперед  предопределен  повседневным  вниманием  и  заботой 
Лидера  Нации  Нурсултана  Абишевича  Назарбаева  о  судьбе  образования  Республики.    А 
мы,  ежедневно  занимаясь  любимым  делом,  призваны  обеспечить  качественный  уровень 
государственных  образовательных  услуг.  Наши  ученики 
 
это  будущее  суверенного 
Казахстана. 
 
Новый  учебный  год  пусть  станет    годом  новых  успехов  и  достижений  в  большой  и 
серьезной работе по модернизации современной казахстанской школы.
 
 
 
КТО И КАК БУДЕТ РЕФОРМИРОВАТЬ СИСТЕМУ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
Э.М. Никитин
,   
                                                   
Президент  Академии                                                                                 
повышения квалификации и профессиональной
 
                      
переподготовки
 
педагогических
 
работников образования
 
                      
Российской Федерации
, 
  
Доктор  педагогических 
 
наук,
 
профессор
 
 
За  последние  годы  в  ходе  дискуссий  о  судьбах  российского  образования,  о  стратегии  его 
развития  по  пути  модернизации  и  реформирования  вопросы  повышения  квалификации 
школьного  учительства  нередко  становились  основными,  ключевыми.  Именно  в  реформиро
-
вании  существующей  системы  повышения  квалификации  многие  участники  дискуссии  видели 
залог успешных изменений во всей образовательной системе страны.
 
При  этом
 
одни  требовали  немедленного  «разрушения  Карфагена»  как  системы 
консервативной,  планово
-
советской,  где  годами  не  меняются  образовательные  программы. 
Другие, менее радикально настроенные, предлагают присоединить ныне существующую сеть об
-
разовательных
 
учреждений  повышения  квалификации  к  высшим  учебным  заведениям, 
полагая  тем  самым  усилить  научно
-
фундаментальную  основу  переподготовки  педагогических 
кадров. Третьи, так называемые рыночники, полагают, что ничего не надо менять, все проблемы 
решит конкурсная борьба на рынке образовательных услуг в сфере повышения квалификации.
 
Нет  слов,  существующая  система  повышения  квалификации  педагогических  кадров 
небезгрешна.  Но  прежде  чем  устраивать  лихие  кавалерийские  атаки  с  целью  разрушить  до 
основания, давайте серьезно, без лихоимства и излишнего реформаторского зуда разберемся 
по  существу,  в  том,  что  на  самом  деле  представляет  собой  государственная  федерально
-
региональная  система  повышения  квалификации  работников,  что  в  ней  на  самом  деле
 
надо 
менять,  кто  и  как  будет  реформировать  систему  повышения  квалификации  работников 
образования.
 
Сегодня  в  стране  действует  87  государственных  учреждений  дополнительного 
профессионального  педагогического  образования.  Таким  образом,  в  82  субъектах  РФ  и  в  5 
муниципальных структурах функционируют учреждения «с лица необщим выраженьем».
 
Так,  в  их  числе  4  академии,  51  институт  повышения  квалификации,  16  институтов 
усовершенствования  учителей,  3  республиканских  института  образования,  региональные 
центры  развития  образования,  институт  открытого  образования,  институт  непрерывного 
профессионального 
образования 
и 
институт 
дополнительного 
профессионального 
педагогического образования.
 
Такие  видовые  отличия  характеризуют  всю  систему  повышения  квалификации  как 
различающуюся друг от друга прежде всего по направлениям своей деятельности, при этом 
наряду  с  основной 
-
повышением  квалификации 
-
наши  учреждения  исполняют  многие  другие 
функции. Так, они осуществляют организационно
-
методическое сопровождение ЕГЭ, организуют 
изучение  качества  образования,  проводят  научные  исследования  развития  инновационных 
процессов  в  образовании  своего  региона,  обеспечивают  экспериментальную  деятельность 

27 
 
образовательных  учреждений,  координируют  работу  муниципальных  методических  служб, 
осуществляют  издательскую  деятельность.  И  это  лишь  часть  многообразной  работы 
региональных учреждений повышения квалификации.
 
Где,  как  не  в  региональных  учреждениях  повышения  квалификации,  осуществляется 
регулярная  массовая  переподготовка  учителей.  Только  за  последние  5  лет  в  87  учреждениях 
дополнительного профессионального образования
 
прошли обучение около 3 млн работников 
образования. Если учесть, что в стране 1,2 млн школьных педагогов, то каждый учитель за пять 
лет трижды осуществлял свое конституционное право на бюджетное (бесплатное для работ
-
ника)  повышение  квалификации.  Напомню,  что  обязательной  нормой  является  повышение 
квалификации 1 раз в 5 лет.
 
Именно региональные ИПК успешно ликвидируют острейший дефицит кадров по таким 
специальностям,  как  «олигофренопедагогика»  (срок  обучения  2  года),  «изобразительное 
искусство»  (3 года),  «менеджмент  в  образовании», «иностранный язык» (2 года),  «социальная 
педагогика».
 
Для широкого использования учителям предоставляется возможность выбора из более 
чем  20  тысяч  образовательных  программ,  реализуемых  в  региональных  учреждениях 
повышения квалификации.
 
В  отличие  от  системы  общего  или  профессионального  образования  в  системе 
дополнительного  профессионального  образования  нет  государственного  образовательного 
стандарта.  Поэтому  вряд  ли  можно  говорить  о  каком
-
либо  «обязательном  ассортименте».  Бо
-
лее того, образовательный запрос на повышение квалификации (а точнее, исследование этого 
запроса,  как,  например,  по  директорам  в  Омской  области)  является  одним  из  главных 
источников  для  проектирования  содержания  дополнительной  профессиональной  обра
-
зовательной  программы.  За  последние  два  года  ряд  институтов  разработал  и  апробировал 
технологию разработки вариативной части программы по мере комплектования учебной группы. 
То есть день заезда группы 
- 
уточнение образовательного запроса. Второй день 
-
окончательная 
верстка вариативной части учебного плана и расписания занятий.
 
Нам  говорят:  «Вы  монополисты,  не  подпускаете  к  повышению  квалификации  учителей 
никакие  иные  учреждения».  По  имеющимся  у  нас  данным,  треть  учителей  повышают  свою 
квалификацию не в ИПК
 
Свидетельством  разрушения  «монополизма»  на  проведение  повышения  квалификации 
является  участие  «Учительской  газеты»  в  этой  работе.  Многие  годы  газета  не  только 
информирует читателей о лучших образцах педагогической деятельности, но и выступает орга
-
низатором  массового  повышения  квалификации.  Так,  в  рамках  конкурса  «Учитель  года», 
организатором которого является газета, академия вместе с «УГ» проводит обучающие курсы для 
участников. Газета выступает  инициатором распространения опыта победителей конкурсов, на 
своих  порталах  ведет  мощную  консультационную  поддержку  учителей  по  различной 
проблематике.  «Учительская  газета»  стала  площадкой,  на  которой  активно  общаются, 
обмениваются опытом десятки тысяч работников образования.
 
О каком «крепостничестве» может идти речь, когда никаких плановых централизованных 
заказов на повышение квалификации учителей просто не существует. Уже много лет заказы на 
повышение  квалификации  ИПК  выигрывают  на  конкурсной  основе  в  жесточайшей  борьбе  с 
многочисленными  конкурентами.  Более  чем  в  2/3  учреждений  повышение  квалификации 
работников образования осуществляется на основе персонального заказа. Треть
 
учреждений 
повышения  квалификации  уже  который  год  живут  в  условиях  «автономки»,  когда  «клиент» 
диктует содержание и приносит реальные деньги.
 
Как видим, ни о какой жесткой привязке учителя к «своему подворью» в этом случае речи 
быть не может.
 
Другое  дело  перевод  повышения  квалификации  на  подушевой  принцип  финансирования. 
Сегодняшние  расчеты  нормативов  такого  финансирования  не  покрывают  необходимых 
командировочных  затрат  и  тем  самым  лишают  учителей  какой  бы  то  ни  было  возможности 
«оторваться  от  своего  подворья». А как все понимают, расходы, обеспечивающие  возможность 
выезда учителя за пределы региона, немалые.
 
 
Да что там за пределы 
-
передвижение учителя на предмет повышения квалификации в 
пределах  таких  регионов,  как  Красноярский  край,  Якутия,  Чукотка,  требует  очень  серьезных 
затрат. Ни один региональный бюджет подобного рода расходов не предусматривает.
 

28 
 
Нам говорят, что ныне существующую государственную систему повышения квалификации 
успешно  заменят  создаваемые  в  инициативном  порядке  различного  рода  учебные  центры, 
дело  доходит  до  индивидуального  предпринимательства  без  лицензий  и  аккредитации. 
Представим  на  секунду,  что  сеть  учреждений  повышения  квалификации  стараниями  любите
-
лей  радикальных  перемен  будет  разрушена.  Что  за  этим  последует?  Рассмотрим  несколько 
возможных сценариев.
 
Так,  при  массовом  переходе  старшей  школы  на  профильное  обучение  (стратегически 
значимое  направление  развития  новой  школы)  предстоит  переучить  более  300  тысяч 
учителей
-
предметников старших классов. При этом нет сомнения, что с научной составляющей 
повышения квалификации с успехом справятся классические университеты.
 
Переход на профильное обучение кроме научного повышения квалификации учителей 
предполагает  решительный  отказ  от  репродуктивной  педагогики  и  слом  классно
-
урочной 
системы.
 
 
Есть  ли  сегодня  в  стране  реально  действующие  структуры,  которые  могут  принять  на 
обучение  300  тысяч  учителей  и  обучить  их  интерактивным  методам  преподавания  с 
использованием  проектно
-
исследовательских  методик  и  других  современных  технологий? 
Созданная  десятилетиями  государственная  система  повышения  квалификации  способна 
успешно  решить  такую  гигантскую  задачу.  И  не  только  способна,  но  и  практически 
обеспечивает решение этой проблемы.
 
Кто  способен
 
планово,  с  расчетом  по  годам,  с  опорой  на  созданные  кадровые  и 
материальные  ресурсы  в  течение  2
-
3  лет  осуществить  переучивание  1,5  млн.  учительской 
армии  в  связи  с  переходом  на  новое  поколение  федеральных  государственных 
образовательных  стандартов?  Мифические  центры  и  всякого  рода  шарашки  по  оказанию 
рыночных образовательных услуг учителям нацелены только на отъем денег.
 
Существующая  практика 
- 
так  называемая  каскадная  модель  организации  повышения 
квалификации 
- 
Позволяет  в  короткие  сроки  и  эффективно
 
подготовить  педагогические  кадры  к 
работе  по  новым  образовательным  стандартам.  И  модель  эта  не  единожды  подтверждала 
свою  эффективность.  Так,  при  осуществлении  перестройки  исторического  образования 
потребовалось практически в течение одного года переучить более 100 тысяч учителей истории 
и  обществознания.  При  этом  в  академии  из  специалистов  региональных  ИПК,  педвузов,  ме
-
тодистов было подготовлено 1000 тьюторов.
 
Авторы нового курса новейшей истории России и обществознания, разработчики учебно
-
методических материалов приняли участие в подготовке 800 тьюторов к работе со школьными 
учителями. Тьюторы разъехались по регионам и на базе местных ИПК осуществили массовую 
(110 тысяч человек) переподготовку учителей истории и обществознания.
 
Переход  на  новое
 
содержание  исторического  и  обществоведческого  образования   
старшеклассников был осуществлен в короткие сроки. и очень профессионально.
 
Только  летом  этого  года  в  академии  прошли  курсы  для  региональных  образовательных 
команд  по  планированию  работы  в  регионах,  связанной  с  переходом  на  новые  ФГОС.  В 
региональную команду входили 10
-
12 человек 
- 
руководители разного уровня, работники ИПК, 
методисты, директора,  учителя.  В активном деятельном  режиме  участники  курсов  под  руковод
-
ством разработчиков ФГОС и специалистов академии разработали конкретные планы перехода 
на  новые  образовательные  стандарты.  Планы,  согласованные  на  всех  возможных  уровнях, 
синхронизированные  по  времени,  содержанию  и  способам  предстоящей  работы.  При  этом 
трудно переоценить тот бесценный опыт межрегионального общения, которое не прекращалось 
буквально сутками.
 
В  течение  двух  последних  лет  нам  удалось  при  серьезной  федеральной  финансовой 
поддержке  посадить  за  парты  30  тысяч  директоров  общеобразовательных  школ  и  в  режиме 
скорой
 
помощи  вооружить  их  современными  способами  управления  образовательным  уч
-
реждением.  Треть  директорского  корпуса  страны  (а  это  более  50  тысяч  человек)  после  этих 
курсов поступила на курсы переподготовки по специальности «менеджер образования».
 
Таким  образом,  в  стране  сложилась  и  институционально  оформилась  государственная 
отраслевая федерально
-
региональная система повышения квалификации.
 
Нет  слов,  перемены,  модернизация  системы  повышения  квалификации  работников 
образования необходимы.
 
 
Осуществлять
 
эти изменения предстоит на основе продуманной стратегии и государствен
-
ной программы развития системы повышения квалификации на ближайшие 10
-
15 лет.
 

29 
 
 
Искренне  хотелось  бы  перейти  от  всякого  рода  страшилок  и  разрушительных  схем 
реформирования к совместному, согласованному как на федеральном, так и на региональном 
уровне  поиску  путей  совершенствования  отраслевой  государственной  федерально
-
региональной системе повышения квалификации работников образования.
 
 
И  начать  бы  следовало  с  обсуждения  статей  проектируемого  нового  закона  «Об 
образовании в РФ», касающихся порядка и условий повышения квалификации.
 
 
Уместно  ожидать от Министерства образования и науки России  подготовки документов, 
определяющих общий порядок организации повышения квалификации работников образования, 
государственные  требования  к  образовательным  программам  в  системе  ДПО,  порядок  и 
условия  аккредитации  и  лицензирования  учреждений  ДПО,  и,  наконец,  самого  типового  поло
-
жения о государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального 
образования.
  
 
 
 
 
 
РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ
 
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
  
СИСТЕМЫ ДОПОЛЬНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
 
 
А.П.Монастырный,
 
Ректор ГУО «Академия последипломного образования»
 
 
кандидат физико
-
математических наук,
 
И.А.Дзюба,
 
 Проректор по учебной работе,
 
 
кандидат физико
-
математических наук,
 
г. Минск
 
 
Важным  ресурсом  дополнительного  педагогического  образования  (ДПО)  является 
информатизация.  В  качестве  основных  задач  инновационного  развития  в  данной  сфере 
можно выделить следующие:
 
разработка, профессиональное педагогическое сопровождение,  совершенствование  и 
интеграция информационных сетевых и интернет
-
ресурсов системы ДПО;
 
системное 
использование 
информационно
-
коммуникационных 
технологий 
в 
планировании, организации и управлении деятельностью учреждений ДПО;
 
создание  условий,  подготовка  ресурсов  и  практическая  организация  непрерывного 
профессионального  развития  и  педагогической  коммуникации  с  использованием 
современных сетевых сервисов и систем дистанционного обучения;
 
повышение  квалификации  (ПК)  субъектов  последипломного  педагогического 
образования  в  области  информационных  технологий  и  рамочная  стандартизация  уровня 
информационно
-
коммуникационной компьютерной компетентности;
 
развитие  интегрированных  систем  сбора,  анализа  и  мониторинга  информации  о 
педагогических  кадрах  с  учетом  их  основных  профессионально
-
значимых  характеристик 
(базовое образование, категория, педагогический стаж, профиль повышения квалификации 
и т.д.) и
 
создание на этой основе дополнительных информационных ресурсов, позволяющих 
реализовать  рейтинговую  систему  мониторинга  профессионального  развития  и  аттестации 
педагогов;
 
развитие сетевого взаимодействия педагогов на основе интернет
-
технологий с целью 
выявления и распространения эффективного педагогического опыта.
 
В  данной  работе  авторы  рассматривают  основные  достижения  и  актуальные  цели  в 
решении вышеперечисленных задач.
 
Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» 
(АПО)  –
 
ведущее  учреждение  в  системе  дополнительного  педагогического  образования 
Республики  Беларусь.  Его  официальный  сайт  (http://
www
.аcademy.edu.by)  появился  в 

30 
 
Интернет  в  1996  году  и  был  одним  из  первых  сайтов  учебных  заведений  в  Республике 
Беларусь.  Сайт  постоянно  развивается  как  средство  информационного  обеспечения 
учебной,  организационной  и  методической  работы.  На  сайте  представлены  анонсы 
мероприятий, актуальные документы и методические материалы, страницы подразделений 
и сотрудников академии, полнотекстовые
 
варианты отдельных публикаций, организован он
-
лайн  доступ  к  ежегодному  плану  курсовых  и  координационному  плану  мероприятий  по 
работе  с  педагогическими  кадрами  в  межкурсовой  период.  С  2010  года  сайт  является 
базовой 
площадкой 
Республиканской 
интернет
-
конференции 
«Организационно
-
методическое  сопровождение  подготовки  учреждений  образования  к  новому  учебному 
году».
 
Среди других профессионально ориентированных информационных ресурсов отметим 
официальные  сайты  учреждений  ПК  и  переподготовки  руководящих  работников  и 
специалистов 
образования: 
Республиканского 
института 
высшей 
школы 
(http://www.nihe.bsu
.by),  Республиканского  института  профессионального  образования 
(http://www.ripo.unibel.by
), 
Минского 
областного 
(
http://moipk.minsk-reqion.edu.by), 
Гомельского  областного  (
http://iro.readme.by
)  Минского  городского  институтов  развития 
образования (http://ipk.minsk.edu.by), и др.
 
Широко  востребованным
 
в  педагогической  среде  Республики  Беларусь  ресурсом 
является электронный каталог библиотеки АПО (http://а
lib
.edu.by). Его популярность связана 
с  тем,  что  в  библиотеку  ежегодно  поступают  и  аннотируются  для  электронного  каталога 
сотни  книг  и  статей  из  периодических  изданий  по  проблемам  развития  последипломного, 
общего  среднего,  дошкольного,  специального  образования,  дополнительно  образования 
детей  и  молодежи.  Формат  хранения  данных  и  поисковый  интерфейс  каталога 
унифицирован  с  интерфейсом  сводного  электронного  каталога  библиотек  Республики 
Беларусь.
 
Внедрение  педагогических  инноваций  играет  важную  роль  в  развитии  учебных 
заведений  общего  среднего,  дошкольного,  внешкольного  и  специального  образования 
нашей страны. Ежегодно в АПО поступает на экспертизу и последующее утверждение более 
100  инновационных  проектов,  которые  впоследствии  реализуются  на  более  чем  200 
инновационных площадках. 
 
Республиканская  автоматизированная  информационно
-
аналитическая  система  по 
педагогическим  инновациям  и  эффективному  педагогическому  опыту  (РИАС  ПИЭПО) 
создана  АПО  для  повышения  качества  управления  процессом  внедрения  инноваций  и 
распространения  эффективного  педагогического  опыта  [1].  Основная  задача  системы
 
—
 
актуализация  и  аккумулирование  информации  о  состоянии  инновационной  деятельности  в 
учреждениях общего среднего, дошкольного, внешкольного и специального образования на 
основе  компьютерной  обработки  документов,  предоставление  возможности  просмотра, 
поиска  и  целенаправленного  отбора  ресурсов  для  ее  сопровождения
. 
Веб
-
доступ  к  РИАС 
ПИЭПО  (http://а
lib.edu.by/apo
/)  позволяет  оперативно  осуществлять  информирование 
руководящих работников и специалистов образования сведениями о процессе и результатах 
внедрения  педагогических  инноваций  и  эффективном  педагогическом  опыте  в  системе 
образования, улучшать качество подготовки, отбора и экспертизы инновационных проектов.
 
В структуре АПО функционирует центр информационных технологий, обеспечивающий 
широкое и системное применение современных компьютерных средств и информационных 
технологий  в  учебно–воспитательном  процессе,  научно–методической  и  организационно–
управленческой  работе  [2].  Так,  например,  в  АПО  внедрены  модули  системы  управления 
учебным  процессом,  позволяющие  осуществлять  комплексное  планирование  деятельности 
на  следующий  календарный  год  (предварительный  расчет плана  по штатам  и  контингенту, 
наполняемость  общежития,  нагрузка  преподавателей  и  т.д.),  текущий  и  итоговой  контроль 
выполнения  основных  показателей  плана  мероприятий  по  повышению  квалификации  и 
переподготовке.  Созданы  и  функционируют  компьютерные  базы  регистрации  слушателей, 
учета выполненной учебной нагрузки как штатных, так и приглашенных преподавателей. Для 
обработки данных используется несколько программных оболочек, которые ориентированы 
на  сотрудников  деканатов  (ввод  данных
 
о  завершившихся  курсовых  мероприятиях,  печать 
отчетов,  сводный  анализ  деятельности  факультета  и  распределение  нагрузки  в  разрезе 
кафедр);  заведующих  и  преподавателей  кафедр  (просмотр  информации  о  выполненной 
учебной  нагрузке  по  факультетам  и  в  процентах  к
 
годовому  плану);  методистов 

31 
 
(составление  сводных  поквартальных  и  годового  отчетов  установленной  формы,  анализ 
показателей по академии).
 
Развитие  системы  информирования  слушателей  и  сотрудников  о  планируемых  и 
проводимых  курсовых  мероприятиях,  открытое  обсуждение  их  результатов,  качественный 
анализ  различных  показателей  учебной  деятельности,  учет  потребностей  различных 
категорий  слушателей,  проходящих  повышение  квалификации  в  АПО,  повышает  качество 
учебного процесса.
 
Кодекс  Республики  Беларусь  «Об  образовании»,  принятый  в  2010  году, 
предусматривает  возможность  реализации  образовательных  программ  повышения 
квалификации  руководящих  работников  и  специалистов  не  только  в  очной,  но  и  в  заочной 
(дистанционной)  форме  получения  образования.  Успешное  развитие  информационного 
общества  предполагает  в  качестве  первоочередных  мер  обеспечение  развития  открытых 
образовательных  ресурсов  и  внедрение  в  образовательный  процесс  ПК  дистанционной 
формы  обучения  [3].  Поэтому  в  АПО  разработаны  и  в  2011  году  внедрены  в  учебный 
процесс  в  дистанционной  форме  обучения  образовательные  программы:  «Технология  и 
педагогика  дистанционного  обучения»,  «Использование  электронных  средств  обучения  на 
уроках  математики».  В  2012  году  к  ним  добавились  программы:  ―Исследовательская  и 
проектная  деятельность  педагогов  и  учащихся‖,  ―Устройство  детей
-
сирот  и  детей, 
оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи. Сопровождение замещающих 
семей‖,  ―Дифференциальная  диагностика  речевых  нарушений  и  сходных  состояний‖, 
―Научно
-
методическое  обеспечение
 
современного  образовательного  процесса  учреждений 
дошкольного  образования‖.  Планируется  дальнейшее  расширение  перечня  программ 
дистанционного ПК.
 
Главными  целями  реализации  в  Академии  подобных  образовательных  программ 
повышения квалификации являются: совершенствование профессиональных компетенций и 
деловых  качеств  педагогических  кадров  с  использованием  современных  педагогических  и 
информационных  технологий;  повышение  эффективности  образовательного  процесса  за 
счет более активного использования научного и преподавательского потенциала академии; 
использование  организационных  и  экономических  преимуществ  заочной  формы  получения 
образования. При этом педагоги республики получают возможность без отрыва от основной 
деятельности  повысить  профессиональную  компетентность  по  актуальным  проблемам 
современного  образования  и  одновременно  усовершенствовать  или  получить  навыки 
применения  технологий  дистанционного  обучения  в  практической  работе  (адрес  сервера 
дистанционного обучения: http://do.academy.edu.by).
 
При подготовке
 
к дистанционному повышению квалификации преподаватели Академии 
выполняют не  только  проектирование  образовательной  программы  с  учетом  особенностей 
выбранной  формы  обучения,  разработку  (или  адаптацию)  электронных  образовательных 
ресурсов,  но  и  определение  элементов,  позволяющих  стимулировать  активность 
слушателей, вовлечь обучаемых в дискуссии, организовать интерактивное взаимодействие 
с учебными ресурсами. Большое внимание уделяется разработке форм и методов контроля, 
руководства учебной работой слушателей,
 
обеспечивающих эффективную обратную связь и 
своевременную  целенаправленную  помощь  на  протяжении  всего  периода  обучения  с 
использованием различных современных средств и способов коммуникации.
 
Актуальной  задачей  является  не  только  создание  электронных  учебных  и 
методических  материалов  (учебно
-
методических  комплексов),  распространяемых  на 
электронных носителях или в компьютерных сетях, но и их систематизация и каталогизация. 
Интегрированный  каталог  электронных  образовательных  ресурсов  АПО  предназначен  для 
гарантированного  сохранения  разработанных  авторских  электронных  учебных  материалов; 
развернутой  классификации  и  предоставления  на  ее  основе  средств  поиска  и  отбора 
зарегистрированных  в  каталоге  электронных  ресурсов;  обеспечения  широкого  и 
разноуровневого доступа к электронным учебным материалам; оптимизации и программно
-
технического  совершенствования  предлагаемых  преподавателями  материалов,  оказания 
практической  и  консультационной  помощи  методистам  и  преподавателями  при  разработке 
электронных  ресурсов  для  ДПО;
 
системного  внедрения  электронных  образовательных 
ресурсов в учебный процесс в АПО.
 
В  рамках  процесса  СТ  АПО  ОП  3.8
-
2010  «Информационное  обеспечение»  системы 
менеджмента  качества,  внедренной  в  АПО,  функционирование  интегрированного  каталога 

32 
 
электронных  образовательных  ресурсов  сопровождается  регулярно  создающимися  и 
обновляемыми  записями  (регистрационными  карточками).  Наличие  интегрированного 
каталога  электронных  образовательных  ресурсов  позволяет  комплексно  оценивать 
количество,  качество  и  содержательную  направленность  имеющихся  в  АПО  электронных 
учебных  средств,  организовать  оперативный,  комфортный,  управляемый  доступ  к 
электронным  учебным  материалам,  конструировать  интегрированные  учебные  курсы  на 
основе  имеющихся  ресурсов  различных  видов,  в  том  числе  разработанных  разными 
авторами в рамках различных тематических направлений.
 
Качественно 
новым 
подходом 
к 
повышению 
компетентности 
в 
области 
информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  педагогов  Республики  Беларусь 
является  проект  по  тестированию  и  сертификации  работников  образования  как 
квалифицированных пользователей информационных технологий. Этот проект реализуется 
с  2008  года  под  эгидой  АПО.  Система  сертификации  разработана  в  рамках  программы 
«Комплексная  информатизация  системы  образования  Республики  Беларусь  на  2007
-2010 
годы», ее внедрение поддержано рядом решений Министерства образования.
 
С 
учетом 
особенностей 
профессиональной 
педагогической 
деятельности 
сертификация  руководящих  работников  и  специалистов  учреждений  дополнительного 
педагогического  образования  взрослых,  дошкольного,  общего  среднего,  специального 
образования,  дополнительного  образования  детей  и  молодежи  проводится  в  трех 
категориях:  учебно
-
воспитательная  работа  (для  методистов,  учителей
-
предметников, 
руководителей  методических  объединений  учителей,  педагогов
-
психологов,  социальных 
педагогов,  педагогов
-
организаторов,  воспитателей,  руководителей  кружков  детского 
творчества,  коррекционных  педагогов  и  т.д.);  административная  работа  (для  директоров  и 
заместителей  директоров  учебных  и  воспитательных  учреждений,  руководителей  органов 
управления  образованием,  администраторов  и  т.д.);  информационные  технологии  в 
образовании  (для  заместителей  руководителей  учебных  заведений  по  информационным 
технологиям,  руководителей  и  сотрудников  ресурсных  образовательных  центров, 
инженеров
-
программистов 
учебных 
заведений, 
преподавателей 
информационных 
технологий и т.д.).
 
Нормативно
-
методической  основой  сертификации  педагогических  кадров  являются 
требования  к  ИКТ
-
компетентности  руководящих  работников  и  специалистов  образования, 
разработанные  АПО  [4].  Для  оценки  уровня  сформированности  ИКТ
-
компетентности 
предложена  методика,  в  соответствии  с  которой  сертификационный  экзамен  имеет 
двухкомпонентную  структуру.  Его  первая  часть  представляет  собой  компьютерное 
тестирование,  позволяющее  выявить  степень  владения  знаниями  в  области  ИКТ.  Вторая 

жүктеу/скачать 2,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: