Благодарю тебя, создатель, Что я в житейской кутерьме

Устное  творчество  любого  народа  содержит  богатейший  материал  для 

воспитания  в  духе  дружбы,  взаимопонимания,  трудолюбия,  патриотизма.  Этой 

цели  служат  пословицы,  поговорки,  загадки,  песни,  былины.  Отражение 

народных  идеалов  -  патриотизма,  богатырской  силы,  ума,  находчивости  -  мы 

видим  в  древнерусской  литературе,  в  летописи  “Повести  временных  лет”, 

изучающейся  на  протяжении  трех  лет.  В  8  классе,  изучая  “Житие  Александра 

Невского”,  ученики  говорят  о  бранных  подвигах  Александра  Невского  и  его 

духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и 

набегов  врагов.  Горячий  призыв  к  единству  Руси  перед  лицом  внешней 

опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – 

вот основной вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении “Слова 

о полку Игореве”. 

В  среднем  звене  огромный  материал  для  патриотического  и  гражданского 

воспитания  учащихся  представляют  эпизоды  военной  истории  России.  Так, 

изучая  героические  страницы  истории  нашей  страны  в  стихотворении  М.Ю. 

Лермонтова “Бородино” (5 кл.), учащиеся раскрывают мысли и чувства простых 

солдат,  отстоявших  родину  от  врага,  мысли  и  чувства  Лермонтова,  его 

размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском 

национальном  характере,  о  том,  что  такое  настоящие  люди,  какой  ценой 

добывается  слава  родины  и  мн.  др.  Высокое  патриотическое  чувство, 

всенародный  патриотический  подъем  передает  басня  И.А.  Крылова  “Волк  на 

псарне”. В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона 

вступить  в  переговоры  с  Кутузовым  о  заключении  мира.  В  результате  анализа 

пятиклассники определяют мораль басни – всякого захватчика, посягнувшего на 

чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: ―С волками иначе не 

делать  мировой,  как  снявши  шкуру  с  них  долой‖.  Вместе  с  Ловчим,  мудрым, 

опытным  человеком,  Крылов  утверждает  необходимость  и  справедливость 

суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом. 

При  изучении  романа  “Дубровский”  шестиклассники  должны  увидеть  в 

А.С.Пушкине  писателя,  протестовавшего  против  гнета  самодержавия, 

размышлявшего  о  судьбе  родного  народа  и  его  роли  в  прошлом  и  будущем 

родины. Повесть Н.В. Гоголя “Тарас Бульба” (7 кл.) - это прославление боевого 

товарищества,  осуждение  предательства.  Ученики  отмечают  героизм  и 

самоотверженность  Тараса  и  его  товарищей-запорожцев  в  борьбе  за  родную 

землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса его сына Остапа вызывает 

у  учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о 

таких  чертах  патриотизма,  как  беззаветная  преданность  Родине,  храбрость  и 

мужество в отстаивании ее чести и независимости. 

Особое  место  на  уроках  литературы  занимает  работа  с  историческими 

документами  (роман  А.С.  Пушкина  “Капитанская  дочка”).  Ученики  учатся 

сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление предводителя 

восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях 

А.С.  Пушкина,  С.А.  Есенина  (―Пугачев‖).  Данная  работа  позволяет  ребятам,  во-

первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются 

определенные убеждения, во-вторых, через оценку событий формировать систему 

ценностей.  Все  это  приводит  к  возникновению  у  ребенка  позитивных 

гражданских свойств личности. Судьба родины и судьба человека слиты воедино 

в  рассказе  М.А.  Шолохова  “Судьба  человека”  (9  кл.).  Стойкость,  дух 

товарищества,  преданность  отечеству  –  эти  качества  издавна  были  присущи 

русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев 

Великой  Отечественной  войны  –  несокрушимую  нравственную  силу, 

исключительное  мужество.  Лейтмотивом  произведения являются  слова  главного 

героя: ―На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, 

если  к  этому  нужда  позвала‖.    Героизм,  патриотизм,  самоотверженность, 

трудности  и  радости  грозных  лет  войны  нашли  отражение  в  поэтических 

произведениях о войне, которые изучаются в разделах ―Ради жизни на Земле‖ (5 

кл.),  ―Произведения  о  Великой  Отечественной  войне‖  (6  кл.),  ―На  дорогах 

войны…‖ (7 кл.), ―Стихи и песни о Великой Отечественной войне‖ (8 кл.). В них 

помещены  стихотворения  К.М.  Симонова,  А.Т.  Твардовского,  Н.И.  Рыленкова, 

С.С.  Орлова,  Д.И.  Самойлова  и  др.,  рассказывающие  о  солдатских  буднях, 

пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких 

испытаний.  

С  особой  теплотой  относятся  школьники  к  теме  родной  природы,  ее  красоте  и 

неповторимости.  Образцы  описания  русской  природы  мы  находим  не  только  на 

страницах  произведений  Н.А.  Некрасова  (―На  Волге‖),  И.А.  Бунина  (―Косцы‖), 

В.П. Астафьева (―Васюткино озеро‖), М.М. Пришвина (―Кладовая солнца‖) и др., 

но  и  в  специальных  разделах,  в  которые  включены  произведения  А.А.Блока, 

С.А.Есенина, Н.М. Рубцова, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева и др.  

Воспитание  патриотизма  –  это  неустанная  работа  по  созданию  у  школьников 

чувства  гордости  за  свою  Родину  и  свой  народ,  уважение  к  его  великим 

свершениям  и  достойным  страницам  прошлого,  и  роль  русского  языка  и 

литературы в этом плане невозможно переоценить. Дорога к сердцам детей лежит 

через память о тех, кто погиб за наше Отечество. Память вбирает в себя многое: и 

чувство  благодарности  к  героям  войны,  и  чувство  долга,  и  неприятие  зла,  и 

стремление утвердить справедливость в мире. Учащиеся  должны знать, что война 

в  действительности  –  зло,  жестокость,  смерть.  И  помогут  нам  в  этом  книги  о 

Великой  Отечественной  войне.  Планируя  в  5-9-х  классах  уроки  по  изучению 

произведений  о  войне,  ставлю  перед  собой  цель:  показать  внутреннюю  красоту 

характера русского человека, его душевную щедрость, скромность, сочетающие в 

нем с поразительной стойкостью и самоотверженностью. Особенно точно и ярко 

это можно пронаблюдать на примере рассказов, повестей и романов: А.Толстого 

«Русский характер», М.Шолохова «Наука ненависти», Б.Васильева «А зори здесь 

тихие», «В списках не значился», Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке» и 

т. д. К счастью, на эту тему написано очень много прекрасных книг. На примере 

величия народного подвига у учащихся, не знавших войны, стараюсь воспитывать 

любовь и уважение к своей Родине, к своему народу. 

В  своей  работе  по  патриотическому  воспитанию  я  использую  воспитательные 

возможности  не  только  уроков  литературы,  но  и  тот  огромный  потенциал, 

который  несет  в  себе  краеведение:  знания  о  своей  малой  Родине  способствуют 

формированию  любви  к  ней,  бережному  отношению  ко  всему,  что  досталось  от 

предшествующих поколений. Накануне Дня Победы проводим урок ―Моя семья в 

годы  Великой  Отечественной  войны‖.  К  нему  учащиеся  готовятся  заранее, 

разыскивая  материал  о  своих  родственниках  –  участниках  войны  или  трудового 

фронта.    В  этом  учебном  году  данная  работа  получила  ещѐ  больший  размах: 

каждый ученик в течение года участвует  в проекте «Победа деда – моя Победа», 

задачей  которого  было  представление  своего  родственника,  участника  Великой 

Отечественной  войны  уже  на  уровне  школы.  Подобные  уроки,  мероприятия 

оказывают  огромное  эмоциональное  воздействие  на  ребят,  вызывают  чувство 

гордости за своих близких - участников величайших событий истории и, надеюсь, 

заставляют гордиться подвигом Родины, спасшей мир от угрозы фашизма. В этом 

юбилейном  году  празднования  70-летия  Великой  Победы    наряду  с  изучением 

произведений о Великой Отечественной войне пишем сочинения  об участниках 

Великой  Отечественной  войны  на  тему  «Судьба  семьи  в  судьбе  страны». 

Привлекая  рассказы  о  личном  участии  в  тех  исторических  событиях  дедушек, 

бабушек  наших  учеников,  мы  даѐм  возможность  им  эмоционально 

прочувствовать то время, и оно становится для них ближе.  

Таким  образом,  используя  все  имеющиеся  в  моем  распоряжении  средства,  я 

стараюсь привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему селу, 

семье,  воспитать  из  них  Гражданина  России.  А  без  этого  у  нашего  общества  не 

может быть будущего.  

 Литература: 

1.  Айзерман  Л.  Тема  «Никакой  моей  вины?»:  Какие  ценности  формируются  на 

уроках литературы // Учит. газ. — 1997. 

2.  Гасанов,  З.Т.  Цель,  задачи  и  принципы  патриотического  воспитания  граждан 

[Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. - С. 59-63 

3.  Овчинникова,  Н.П.  Идея  патриотизма  и  Отечества  в  истории  русской 

педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. - №1. - С. 93- 101 

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы. Под 

редакцией  В. Я. Коровиной // Просвещение. – 2006. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы» 

(Статья вошла в альманах «Портфолио современного педагога». (Обобщение  

опыта работы учителей-словесников РТ) 

 Василий   Александрович   Сухомлинский  когда-то  написал  такие 

слова:  «В  душе  каждого  ребѐнка  есть  невидимые  струны.  Если 

тронуть  их  умелой  рукой,  они  красиво  зазвучат».  Трудно  не 

согласиться  со  словами  великого  педагога.      Дело  в  том,  что 

современное  общество  предъявляет  к  человеку  всѐ  более  высокие 

требования.  В  условиях  роста  социальной  конкуренции  молодому 

человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, 

которыми  он  обладает,  уметь  преобразовывать  деятельность  таким  образом, 

чтобы  сделать  еѐ  как  можно  более  эффективной.  Для  того  чтобы  быть 

востребованным  в  современном  обществе,  необходимо  привносить  в  него  новое 

своей  деятельностью,  то  есть  быть  «независимым».  А  для  этого,  что  очевидно, 

деятельность должна носить творческий характер. Современная школа, находясь 

на  пути  перемен,  ставит  перед  собой,  как  и  всегда,  задачу  социализации 

школьника,  при  этом  необходимо  учитывать  условия  изменяющегося  общества. 

Поэтому я вижу необходимым уделение особого внимания развитию творческих 

способностей учащихся.  

Любой  предмет  школьного  курса  призван  развивать  в  ребѐнке  творческие 

способности.  Неограниченные  возможности  в  этой  области  имеют  предметы 

гуманитарного цикла: русский язык, литература. Вот почему я уже несколько лет 

работаю по теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся 

на  уроках  русского  языка и  литературы».  Несомненно,  урокам  русского  языка  и 

литературы  принадлежит решающая  роль  в духовной  жизни  ребѐнка.  Эти  уроки 

являются    инструментом  познания,  мышления,  развития.  Весь  поток  познания 

идѐт  по  каналам  языка:  через  слова  усваиваются  понятия,  в  формах  языка 

строится  мысль  и  речь.  Речь,  в  свою  очередь,  является  каналом  развития 

интеллекта. 

Развивать  у  детей  творческие  способности  –  задача  непростая.  С  чего  же  надо 

начинать?  Каждый учитель на этот вопрос ответит по-своему. В своей работе я 

остановлюсь на некоторых способах развития творческих способностей, которые 

применяю на своих уроках. 

Одним  из  эффективных  способов  развития  творческих  способностей  в  младших 

классах, на мой взгляд, являются следующие виды деятельности: 

- подбор  слов, сходных и противоположных по смыслу; 

- придумывание  слова на тему словосочетания; 

- составление предложения с заданным словом (такой вид деятельности 

успешно применяется при изучении словарных слов); 

- составление  предложения с предложенным словосочетанием, по картинке, 

по схеме; 

- составление рассказа по вопросам, по картинкам; 

- рисование словесной картинки к строчкам рассказа, стихотворения; 

- оглавление частей рассказа, картинки, стихотворения. 

Включение в уроки подобных заданий создаѐт возможность вовлечения учащихся 

в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей 

степени  побуждают  учащихся  к  самостоятельности  и  в  постановке  целей,  в 

достижении  нового  результата.  Такие  виды  деятельности  успешно  применяются 

среди учащихся младших классов. 

Довольно  большая  свобода  действий  открывается  перед  учеником  при 

выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, продолжить 

рассказ,  кратко  передать  содержание  текста,  изменить  слова  в  тексте,  написать 

изложение, изменить в изложении лицо, от которого идѐт повествование. 

 Считаю, что эффективным видом деятельности является и создание диафильмов 

по  прочитанному  произведению.  Каждый  рисует  кадр  диафильма,  составляет 

текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, 

сравнивают со своей работой. 

Особое  место  в  системе  творческого  развития  занимает  сочинение.  Именно 

сочинение  –  высшая  форма  проявления  творческих  способностей.  Ребѐнок 

должен  жить  в  мире  творчества.  ―Без  этого,  -  писал  В.А.  Сухомлинский,  -  он 

засушенный цветок‖. 

Наиболее  благоприятным  материалом  для  творческих  сочинений  являются 

наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень тонко чувствуют и 

понимают прекрасное, понимают язык природы. Чтобы научить видеть различия, 

сравнивать,  выделять  существенные  признаки,  изменения  в  природе,  замечать 

красоту  времѐн  года,  целесообразно  водить  детей  на  одно  и  то  же  место  для 

наблюдений.  Так  появляются  ―Зимняя  сказка‖,  ―Майский  лес‖,  ―Красавица 

Осень‖. Традиционными становятся мини-сочинения ―Красота вокруг нас‖. Герой 

сочинения  –  любой  предмет,  увиденный,  замеченный  детьми.  Вот  некоторые 

строчки  из  них:  ―Зимой  моя  берѐза  в наряде  из  инея…‖.  ―Листья  сыплются, как 

золотой  дождь‖.  На  уроках  можно    использовать  открытки  с  пейзажами  для 

мини–сочинений. 

Для творческого развития ценны сочинения по началу. ―Однажды две подружки 

отправились  в  лес  на  прогулку‖.  А  дальше  фантазируй.  Тут  и  встреча  с  бабой 

Ягой,  ежом,  осенним  листком,  летающей  тарелкой.…  Также  особый  интерес 

вызывают  сочинения  фантастического  характера  такие,  как  «Исповедь  пенала»,  

«Исповедь школьной доски», «Размышления школьной парты» и т.д. 

Интересны  сочинения  ―Если  был  бы  я  волшебником…‖  (президентом, 

учителем…).  Сочинения  творческого  характера  формируют  потребность  в 

самовыражении,  сопереживании.  Ребѐнок  должен  проявить  умение  сравнивать, 

доказывать,  найти  выразительные  средства  –  выполнить  работу  творческим 

методом.  Разнообразие  тем  творческих  сочинений  позволяет  сделать  работу 

интересной, разнообразной. 

Увлекательным  приѐмом    развития  творческих  способностей  также  является 

составление  синквейнов.  Синквейн  –  стихотворение,  состоящее  из  пяти  строк, 

каждая  из  которых  имеет  своѐ  содержание  и  определѐнную  форму:  1-я  – 

существительное,  задающее  тему  стихотворения;  2-я  –  два  прилагательных  к 

данному существительному 3-я – три глагола к данному существительному; 4-я – 

осмысленная  фраза;  5-я  –  одно  заключительное  слово  (предложение), 

определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному. Ребята должны в 

нескольких словах выразить суть проблемы. Так, в 9 классе после изучения темы 

о  помещиках  из  поэмы  Н.  В.  Гоголя  «мѐртвые  души»  с  помощью  синквейна 

можно обобщить информацию. Ученики пытаются ответить на вопрос: «Почему 

Манилова  (Коробочку,  Ноздрѐва,  Собакевича,  Плюшкина)»  можно  назвать 

«мѐртвой душой»? Ответив на этот вопрос для себя, школьники объединяются в 

группы  в  соответствии  с  выбранным  литературным  персонажем  и  составляют 

синквейны. Например: 

Манилов 

Ленивый, инфантильный, 

Фантазирует, сидит дома, ничего не делает. 

Отчего же он такой? 

Он же - «мѐртвая душа». 

Совершенствовать творческий опыт помогают и хокку (хайку). Это японская 

стихотворная форма, трѐхстишие в 17 слогов (5 – 7 - 5). Обычно хокку можно 

разделить на две части – одна строчка плюс две или две плюс одна. Связаны эти 

строчки не логически,  по ассоциации.  Искусство писать хокку – это прежде 

всего умение сказать многое в немногих словах. Главное в этих стихах намѐк. В 

стихотворении содержатся картины, выразительные детали, а читатель по ним 

восстанавливает целый мир. 

Опавший листок. 

В сердце грусть и печаль. 

Осенняя пора. 

С огромным интересом школьники составляют буриме. Это – стихотворение, 

сочиняемые на заданные рифмы. Этот приѐм часто используется после изучения 

глаголов-исключений, относящихся ко 2 спряжению, и помогает их прочному 

запоминанию. 

Если сильно его обидеть, 

Он не станет вас терпеть. 

Вскоре вас возненавидит – 

Уж от вас он не зависит. 

Думается,  что  учитель  должен  использовать  любую  возможность  обратиться 

опыту ребѐнка, вовлекая его в учебную деятельность. Творческая работа в жанре 

подражания – одна из возможностей для школьника раскрыть свои способности. 

Ученик,  осваивая  художественную  форму,  вкладывает  в  неѐ  своѐ  содержание. 

Работая над содержанием, ученик как бы пропускает через себя авторскую идею и 

стиль,  учиться  смотреть  на  мир  глазами  другого  человека,  в  то  же  время, 

оставаясь  самим  собой.  Ученики  выходят  на  высокий  уровень  «творческого 

заимствования».  Это  этап  активного  усвоения  внешней  формы  произведения, 

когда  ученик  наполняет  его  своим  содержание.  Учитель  здесь  выступает  в  роли 

консультанта.  Необходима  подготовка  к  выполнению  такого  задания:  провести 

стилистический  анализ  текста,  которому  надо  подражать,  выявить,  объяснить 

особые  приметы  жанра,  эпохи  и  научить  находить  их  в  тексте  художественного 

произведения.  Так,  например,  учащимися  7  класса  были  написаны  поучения 

младшеклассникам, стилизовав под «Поучение Владимира Мономаха». 

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих 

способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать 

выводы: 

1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон. 

2. Возрастает интерес к изучению русского языка. 

3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому 

языку, литературе. 

4. Развиваются познавательные способности школьников, наблюдательность, 

мышление, воображение детей. 

5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, конференциях и 

олимпиадах различных уровней. 

 В заключение хочу отметить, для того чтобы обучать детей творчеству, педагогу 

необходимо научиться работать творчески самому, лишь при этом условии можно 

добиваться успехов в развитии творчества детей.  

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование обучающих структур сингапурской методики как новая идея в 

преподавании 

(Статья участвует во Всероссийском педагогическом конкурсе «Творческий 

учитель») 

Вы кто у нас? Ага, учитель! 

Тогда, пожалуйста, тащите: 

Отчѐтов двести килограмм 

И  чтобы завтра до утра! 

А вы? Руководитель классный? 

Так-так, отличненько, прекрасно… 

Где ваши списки? Списки списков? 

 Вам три секунды. Быстро-быстро! 

Это  шуточное  стихотворение  как  никогда  лучше  отражает  нынешнее  положение 

всех  педагогов,  классных  руководителей.  Кажется,  что  эти  все  отчеты  придуманы 

загрузить и так перегруженный день учителя, кажется, что учитель уже не выдержит 

всех этих испытаний, кажется, что у учителя нет времени на творческие изыскания. 

Но  как  бы  то  ни  было  истинный  учитель  найдѐт  время  для  творчества  и  поможет 

творчески  развиваться  своим  ученикам.  Ведь  современное  общество  ставит  перед 

школой  задачу  создания  условий  для  формирования  личности  нравственной, 

эмоциональной,  эстетически  развитой,  творческой,  активной  и самостоятельной. 

При  этом  надо  сохранить  индивидуальность  ребенка,  развить  его  интерес 

к окружающему  его  миру  и готовность  сотрудничать  с людьми.  Значит, 

современный  урок  на  сегодняшний  день  представляется  не  простым  классическим 

преподаванием,  стоя  у доски  с единым  центром  внимания  в виде  преподавателя, 

а постоянным  взаимодействием,  которое  позволяет  ученикам  чувствовать  себя  не 

пассивными  приобретателями  знаний,  а активными  участниками  образовательного 

процесса,  соавторами.  Для  того,  чтобы  наши  ученики  действительно  стали 

успешными  и внесли  вклад  в развитие  общества,  педагогу  необходимо  обучить  их 

навыкам  эффективной  коммуникации,  сотрудничества  и работы  в команде.  Им 

также  необходимо  овладеть  навыками  критического  и креативного  мышления  для 

генерации  новых  идей  и нахождения  решения  тех  задач,  с которыми  им  придется 

столкнуться  в новом,  измененном  мире,  непохожем  на  наш.  Наш  двадцать  первый 

век информационных технологий тоже диктует преобразование нынешних методик 

обучения  в более  прогрессивные.  Обновляющейся  школе  требуются  такие  методы 

обучения,  которые:  -           формировали  бы  активную,  самостоятельную 

и инициативную  позицию  учащихся  в учении;  -           развивали  бы  в первую 

очередь  общеучебные  умения  и навыки:  исследовательские,  рефлексивные, 

самооценочные;  -           формировали  бы  не  просто  умения,  а компетенции,  то  есть 

умения,  непосредственно  сопряженные  с опытом  их  применения  в практической 

деятельности. 

Начиная  2013–2014  учебного  года,  в школах  Республики  Татарстан  учителя 

работают  над  реализацией  совместного  проекта  МО  и Н  РТ  с Сингапурской 

компанией  Educare  International  Consultancy  «Совершенствование  качества 

преподавания  в Республике  Татарстан»  с использованием  обучающих  структур 

Сингапурского  метода  обучения,  целью  которого  является  переход  от  пассивных 

учеников  к заинтересованным  обучающимся  XXI  века.  Практика  показывает,  что 

новый  метод  развивает  в ученике  жизненно  необходимые  в наше  время  качества, 

такие  как  коммуникативность,  сотрудничество,  критическое  мышление, 

креативность.  Сам  урок  мало  похож  на  обычный  урок  и больше  напоминает 

увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить… Ученики сидят за 

столом по 4 человека, и это одна сплоченная команда. Работа в парах или группах, 

дает возможность ученику научить своего товарища тому, что знает сам, получить 

в случае  необходимости  консультацию,  высказывать  свою  точку  зрения, 

формировать позитивное отношение к изучаемому предмету. Скучающих на таком 

уроке не будет никогда, потому  что ученикам не придется только сидеть и писать. 

По  сигналу  они  в танце  перемещаются  по  классу,  необходимое  условие — 

дотронуться  до  шарика  на  стене,  т. е.  надо  перемешаться. По  сигналу  «стоп»  надо 

образовать  пары  (или  четверки)  для  взаимодействия.  Учитель  дает  задание  или 

задает  вопрос.  Работая  над  ним,  пара  за  30  секунд  обменивается  информацией. 

Учитель поднимает руку, ученики следуют его примеру — это сигнал тишины для 

работы  с учителем.  Команды  по  выбору  отвечают.  Затем  из  нескольких  ответов 

выбирается  лучший.  Это  описание  одной  из  составляющих  сингапурской 

методики —  микс-пэа-шэа,  всего  же  их  более  13,  у каждой  свое  название:  финк-

райт-раунд-робин,  тимбилдинг  и т. д.  В каждой  из  них  между  учениками 

присутствуют  позитивная  взаимозависимость,  индивидуальная  ответственность, 

равное участие, одновременное взаимодействие. Чтобы получить запланированные 

результаты  обучения,  воспитания, развития  и социализации  обучающихся  учителю 

необходимо  организовать  эффективное  взаимодействие  всех  участников 

образовательного  процесса.  Для  этого,  используя  обучающие  структуры 

Сингапурской  методики,  он  формирует  малые  группы,  в которых  осуществляется 

обмен  информации  между  всеми  участниками,  то  есть  коммуникация.  В центре 

внимания  находится  самостоятельная  образовательная  деятельность  участников 

и интенсивное  групповое  взаимодействие.  Следовательно,  возникают  новые 

взаимодействия.  При  правильной  организации  взаимодействия  формируются  все 

основные универсальные учебные действия личности: личностные, познавательные, 

регулятивные,  коммуникативные.  Сингапурская  система  обучения  нацелена  на 

формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, 

выявлению  проблем,  нахождения  способов  решения  этих  проблем,  оценку 

результатов  деятельности  и ее  коррекции.  Обучающие  структуры  инновационной 

методики  позволяют  за  счет  разнообразных  форм  представления  информации,  ее 

восприятия,  обсуждения,  анализа  и осмысления  повысить  в несколько  раз 

эффективность и качество обучения. Данная методика позволяет так же эффективно 

в процессе  урока  и во  внеклассной  деятельности  осуществлять  воспитательный 

процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, 

отстаивание  своей  позиции  и толерантное  отношение  к чужому  мнению,  принятие 

ответственности  за  себя  и команду  формируют  качества  личности,  нравственные 

установки  и ценностные  ориентиры  школьника,  отвечающие  современным 

потребностям общества. Обучающие структуры Сингапурской методики позволяют 

ещѐ в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые 

в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно 

чувствовать  себя  в новых  взрослых  условиях.  Одним  из  важнейших  эффектов 

данной  методики  является  эффективная  мотивация  обучающихся.  Современный 

урок  по  Сингапурской  методике —  это:  -  урок,  на  котором  осуществляется 

индивидуальный  подход  каждому  ученику.  - урок,  содержащий  разные  виды 

деятельности.  - урок,  на  котором  ученику  комфортно.  - урок,  на  котором 

деятельность  стимулирует  развитие  познавательной  активности  ученика.  -   урок 

развивает  у детей  креативное  мышление.  урок  воспитывает  думающего  ученика-

интеллектуала.  -           урок  предполагает  сотрудничество,  взаимопонимание, 

атмосферу  радости  и увлеченности.  Таким  образом,  используя  обучающие 

структуры  Сингапурской  методики  обучения  на  уроках,  повышается  мотивация 

обучающихся  к изучаемому  предмету.  Что  ведѐт  к более  эффективному  освоению 

школьниками  образовательной  программы.    Как  сказал  Генеральный  директор

 

Educare International Consultancy Майк Тируман, посредством обучающих структур 

можно  пробудить  в  учениках  желание  обучаться  и  расширять  свои  горизонты, 

вовлечь  в  мир  знаний.  В  то  же  время  нужно  заметить,  что  роль  учителя  при 

использовании данной структуры существенно меняется: его роль заключается не  в 

передаче готовой информации, а в организации учебного процесса. Педагог должен 

пересмотреть всю свою систему преподавания. Да, это непросто перестраиваться, но 

возможно.  Тем  более  с  нынешними  учениками  по-старому  работать  нельзя:  они 

другие.  Поэтому  учитель  для  них  должен  быть  интересен,  а  это  возможно,  если 

педагог подходит к своей работе творчески. А Сингапурская структура обучения это 

позволяет сделать в полную меру. 

 

Библиографическое  описание:  Мокрополова  И.  Ю.  Использование  обучающих 

структур  сингапурской  методики  для  повышения  качества  обучения  младших 

школьников  [Текст]  /  И.  Ю.  Мокрополова  //  Инновационные  педагогические 

технологии:  материалы  междунар.  науч.  конф.  (г.  Казань,  октябрь  2014  г.).   — 

Казань: Бук, 2014. — С. 186-188.