Цель работы: изучить значение и роль страноведческой информации в процессе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Объект исследования
жүктеу/скачать 23,46 Kb.
|
1 2
| Основными методами исследования стали: теоретические – анализ литературы, обобщение и систематизация материала; практические - наблюдение, тестирование (слайд)
В данном реферате проанализированы научные представления отечественных и зарубежных исследователей о формировании социокультурной компетенции детей в общеобразовательных школах. Проблема страноведческого аспекта в процессе обучения иностранным языкам отражена в работах таких отечественных ученых, как И. Орехова, Е. Пассов, Ю. Прохоров, С. Ремезов, Г. Томахин, Е. Верещагин, Н. Воскресенская, В. Костомаров и другие. Исследованием проблемы социокультурного компонента занимаются следующие зарубежные ученые: А. Дафф. (A. Daff) Д Кристалл (D. Cristal), А Малей (A. Maley) (слайд) Конечной целью обучения английскому языку всегда является реальная жизнь. Мы учим ребенка быть полноценным членом общества, активно, грамотно и творчески участвовать в социальной деятельности. Общепризнанным стал вывод о необходимости глубоко знать специфику страны изучаемого языка Знакомство с культурой страны изучаемого языка было одной из главных задач еще со времен античности. Современный государственный образовательный стандарт в число целей обучения иностранным языкам на базовом уровне включает воспитание у «школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке. Образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка. …Включает школьников в диалектику культур, в развитие общечеловеческой культуры, в осознание роли разговорного языка и культуры в зеркале культуры другого народа». (слайд) Известны два основных способа преподнесения страноведческой информации учащимся: 1. Тематический способ, при котором наиболее существенные сведения об истории, географии, государственном строе, культуре и других аспектах стран(ы) изучаемого языка систематизируется по соответствующим темам и сообщаются учащимся. 2. Филологический способ, при котором страноведческая информация для учащихся извлекается из самих иноязычных структур – слов, словосочетаний, предложений, фрагментов текста и целых текстов, причём используемые иноязычные произведения художественной литературы, публицистики и т.п. необязательно посвящены страноведческой проблематике. (слайд) Оба способа тесно связаны между собой. В УМК « English» 5 класс под редакцией Кузовлева В. П. предлагается ряд тем уроков с использованием страноведческого материала. В 5 классе при изучении тем «Что ты думаешь о правилах?», «Праздник, который я запомнил», «Восьмое чудо света», «Что ты будешь делать в выходные?» можно использовать страноведческую информацию о достопримечательностях Лондона, интересных местах Англии и Великобритании, праздниках и традициях, правилах поведения и этикета, свободном времяпрепровождении зарубежных сверстников. (слайд) Основным способом передачи страноведческих знаний является рассказ в совокупности с принципами обучения: наглядности и использование технических средств обучения (компьютер, проектор). Это наиболее яркая и запоминающаяся форма передачи материала, чтобы дети не только запоминали его, а сделали своим достоянием. В неотрывной связи используется метод объяснения Организуя работу по введению и дальнейшему усвоению страноведческого материала, мы предлагаем использовать следующие формы работы: Работа с лингвострановедческими текстами Работа с аутентичными письмами Работа с географическими картами и календарями. Работа с невербальными формами, пословицами, идиоматическими выражениями Работа с аутентичными объявлениями, газетами, журналами, открытками, бытовыми предметами, атрибутикой Работа с картинками, фотографиями Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера Использование игр Все перечисленные формы введения материалов страноведческого содержания способствуют передаче школьникам англоязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают их творческие и познавательные умения, повышают и поддерживают интерес к изучению иностранного языка. С целью оценки уровня сформированности страноведческих понятий была проведена диагностическая работа в 5 классе МОУ «Петропавловская СОШ». Цель работы – выявить уровень сформированности страноведческих понятий в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Задачи исследования: подобрать диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности у обучающихся умения работы со страноведческой информацией, разработать систему мероприятий, форм и методов работы по использованию страноведческой информации в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Мы определили ряд критериев, по которым можно будет судить об изменении уровня знаний, умений и навыков: - уровень сформированности навыков аудирования; чтения; говорения (через диалоги, пересказы); навыков письма; понимания общего смысла, выделения главного при чтении текстов лингвострановедческого характера; - отношение к стране изучаемого языка; - уровень знаний о стране (странах) изучаемого языка, о грамматических и фонетических особенностях изучаемого языка. Проанализировав работы учеников (срез №1, предварительный контроль), мы пришли к следующему выводу: ребята знакомы со страной изучаемого языка поверхностно: знают некоторые достопримечательности., имена героев мультфильмов и книг. Однако, в результате обучающиеся получили невысокие оценки. Были получены следующие результаты: оценку «5» получил 1 ученик, «4» - 3 учеников, «3» - 12 учащихся. Оценку «2» получили 5 обучающихся Таким образом, изучив и обобщив опыт работы учителей над текстами страноведческого характера, работы учеников, мы составили программу занятий, направленную на повышение интереса детей к стране и языку. При ее составлении учитывались следующие параметры: 1. Анализ опыта работы учителей над данной проблемой; 2. Содержание программы по предмету «Иностранный язык»; 3. Принципы составления и содержания учебника английского языка; 4. Уровень образованности класса; 5. Уровень материальной обеспеченности школы (наглядность, ТСО). Во время проведения данных занятий, мы старались использовать все формы организации деятельности детей: - Индивидуализированную — рефераты, доклады; - Индивидуальную — выполнение различных видов упражнений; - Групповую — работа в парах и по 3-4 человека в группе. Эта форма организации деятельности использовалась при работе с текстами, викторинами; - Коллективную — для работы по выполнению упражнений по аудированию, чтению, письму, переводу текстов, а так же для решения кроссвордов. После проведения ряда занятий с использованием страноведческого материала, нами был проведен итоговый контрольный срез для выявления результативности используемого материала на уроках. Проанализировав работы учеников, мы пришли к следующему выводу: ребята с интересом и достаточно результативно работают с материалами, содержащими страноведческую информацию. Качественно улучшилась техника чтения, внимательность при списывании стала более устойчивой, о чем можно судить по уменьшающемуся количеству ошибок. Пересказы текстов стали более четкими, осознанными, повысился уровень восприятия иноязычной речи на слух. По итогам проверки контрольного среза оценку «5» получили 7 учеников, «4» - 10 учеников, «3» - 4 учащихся. Оценку «2» не получил ни один обучающийся. Эффективность работы подтверждается дополнительными материалами, которые дети самостоятельно пытались найти, чтобы удивить и изумить одноклассников, а, следовательно, подтверждается их возросший интерес к изучению страноведческой информации. Ведь именно через эти особенности мы познаем внутреннюю жизнь изучаемой страны. Итак, мы с уверенностью можем сказать, что результаты проведенной работы по введению и употреблению в речи страноведческой информации полностью доказали предположение о том, что страноведческий материал будет способствовать увеличению интереса к изучаемому языку и способствовать созданию устойчивой мотивации. жүктеу/скачать 23,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2