Целевой раздел

212 

 

рекомендаций  по  выбору  индивидуальной  образовательной  траектории  на 

уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике. 

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: 

 

оценки  уровня  достижения  предметных  и  метапредметных 

результатов; 

 

оценки 

уровня  достижения  той 

части 

личностных 

результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с 

оценкой  учебной  самостоятельности,  готовности  и  способности  делать 

осознанный выбор профиля обучения; 

 

оценки  уровня  профессионального  мастерства  учителя, 

осуществляемого  на  основе  административных  проверочных  работ,  анализа 

посещенных  уроков,  анализа  качества  учебных  заданий,  предлагаемых 

учителем обучающимся. 

Содержание 

и  периодичность 

внутришкольного  мониторинга 

устанавливается 

решением 

педагогического 

совета. 

Результаты 

внутришкольного  мониторинга  являются  основанием для рекомендаций как 

для  текущей  коррекции  учебного  процесса  и  его  индивидуализации,  так  и 

для  повышения  квалификации  учителя.  Результаты  внутришкольного 

мониторинга  в  части  оценки  уровня  достижений  учащихся  обобщаются  и 

отражаются в их характеристиках. 

Промежуточная 

аттестация 

представляет 

собой 

процедуру 

аттестации  обучающихся  на  уровне  основного  общего  образования  и 

проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому 

изучаемому  предмету.  Промежуточная  аттестация  проводится  на  основе 

результатов  накопленной  оценки  и  результатов  выполнения  тематических 

проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). 

Промежуточная  оценка,  фиксирующая  достижение  предметных 

планируемых  результатов  и  универсальных  учебных  действий  на  уровне  не 

ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для 

213 

 

допуска  обучающегося  к  государственной  итоговой  аттестации.  В  период 

введения  ФГОС  ООО  в  случае  использования  стандартизированных 

измерительных  материалов  критерий  достижения/освоения  учебного 

материала  задается  как  выполнение  не  менее  50%  заданий  базового  уровня 

или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового 

уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. 

Порядок  проведения  промежуточной  аттестации  регламентируется 

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и 

иными нормативными актами. 

Государственная итоговая аттестация 

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в 

Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) 

является  обязательной  процедурой,  завершающей  освоение  основной 

образовательной  программы  основного  общего  образования.  Порядок 

проведения  ГИА  регламентируется  Законом  и  иными  нормативными 

актами

11

. 

Целью  ГИА  является  установление  уровня  образовательных 

достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена 

(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам 

обучающиеся  сдают  на  добровольной  основе  по  своему  выбору.  ГИА 

проводится  в  форме  основного  государственного  экзамена  (ОГЭ)  с 

использованием  контрольных  измерительных  материалов,  представляющих 

собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и 

письменных  экзаменов  с  использованием  тем,  билетов  и  иных  форм  по 

решению  образовательной  организации  (государственный  выпускной 

экзамен  – ГВЭ). 

                                                 

11

См.  например,  "Порядок  проведения  государственной  итоговой  аттестации  по 

образовательным  программам  основного  общего  образования".  Утвержден  Приказом 

Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.

 

214 

 

Итоговая  оценка  (итоговая  аттестация)  по  предмету  складывается  из 

результатов внутренней и внешней оценки. К результатам  внешней оценки 

относятся  результаты  ГИА.  К  результатам  внутренней  оценки  относятся 

предметные  результаты,  зафиксированные  в  системе  накопленной  оценки  и 

результаты  выполнения  итоговой  работы  по  предмету.  Такой  подход 

позволяет  обеспечить  полноту  охвата  планируемых  результатов  и  выявить 

коммулятивный  эффект  обучения,  обеспечивающий  прирост  в  глубине 

понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, 

не  вынесенным  на  ГИА,  итоговая  оценка  ставится  на  основе  результатов 

только внутренней оценки.  

Итоговая  оценка  по  предмету  фиксируется  в  документе  об  уровне 

образования  государственного  образца  –  аттестате  об  основном  общем 

образовании. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения 

образования. Итоговая оценка

. 

 

Достижение предметных и метапредметных результатов, 

необходимых для продолжения образования 

 

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА 

 

Результаты промежуточной 

аттестации обучающихся 

 

Результаты итоговых работ 

 

Динамика индивидуальных 

образовательных достижений, 

продвижение в достижении 

планируемых результатов  

 

Уровень освоения основных способов 

действий в отношении к опорной 

системе знаний, необходимых для 

обучения на следующей ступени 

образования 

 

ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ 

 

215 

 

Итоговая  оценка  по  междисциплинарным  программам  ставится  на 

основе  результатов  внутришкольного  мониторинга  и  фиксируется  в 

характеристике учащегося. 

Характеристика готовится на основании: 

 

объективных 

показателей 

образовательных 

достижений 

обучающегося на уровне основного образования, 

 

портфолио выпускника; 

 

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших 

данного выпускника на уровне основного общего образования. 

В характеристике выпускника: 

 

отмечаются  образовательные  достижения  обучающегося  по 

освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; 

 

даются  педагогические  рекомендации  к  выбору  индивидуальной 

образовательной  траектории  на  уровне  среднего  общего  образования  с 

учѐтом  выбора  учащимся  направлений  профильного  образования, 

выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.  

Рекомендации  педагогического  коллектива  к  выбору  индивидуальной 

образовательной  траектории  доводятся  до  сведения  выпускника  и  его 

родителей (законных представителей). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

216 

 

2.Содержательный раздел  

2.1.  Программа  развития  универсальных  учебных  действий,  при 

получении основного общего образования 

Структура  настоящей  программы  развития  универсальных  учебных 

действий (УУД) МОБУ «СОШ №46» сформирована в соответствии с ФГОС 

и  содержит  в  том  числе  значимую  информацию  о  целях,  понятиях  и 

характеристиках  УУД,  планируемых  результатах  развития  компетентности 

обучающихся,  а  также  описания  особенностей  реализации  направления 

учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания 

и  форм  организации  учебной  деятельности  по  развитию  ИКТ-

компетентности.  Также  в  содержание  программы  включено  описание  форм 

взаимодействия 

участников 

образовательного 

процесса, 

которое 

представляет  собой  рекомендации  по  организации  работы  над  созданием  и 

реализацией программы.  

2.1.1.  Цели  и  задачи  программы,  описание  ее  места  и  роли  в 

реализации требований ФГОС 

Целью 

программы 

развития 

УУД 

является 

обеспечение 

организационно-методических 

условий 

для 

реализации 

системно-

деятельностного  подхода,  положенного  в  основу  ФГОС  ООО,  с  тем,  чтобы 

сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному 

учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству. 

В  соответствии  с  указанной  целью  программа  развития  УУД  в 

основной школе МОБУ «СОШ №46» определяет следующие задачи: 

 

организация  взаимодействия  педагогов  и  обучающихся  и  их 

родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе; 

 

реализация  основных  подходов,  обеспечивающих  эффективное 

освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и 

внеурочной  деятельности  обучающихся  по  развитию  УУД,  в  том  числе  на 

материале содержания учебных предметов; 

 

включение  развивающих  задач  как  в  урочную,  так  и  внеурочную 

217 

 

деятельность обучающихся; 

 

обеспечение  преемственности  и  особенностей  программы  развития 

универсальных  учебных  действий  при  переходе  от  начального  к  основному 

общему образованию. 

Формирование 

системы 

универсальных 

учебных 

действий 

осуществляется  с  учетом  возрастных  особенностей  развития  личностной  и 

познавательной  сфер  обучающегося.  УУД  представляют  собой  целостную 

взаимосвязанную  систему,  определяемую  общей  логикой  возрастного 

развития. 

Исходя  из  того,  что  в  подростковом  возрасте  ведущей  становится 

деятельность  межличностного  общения,  приоритетное  значение  в  развитии 

УУД  в  этот  период  приобретают  коммуникативные  учебные  действия.  В 

этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть 

трансформирована  в  новую  задачу  для  основной  школы  –  «инициировать 

учебное сотрудничество». 

2.1.2.  Описание  понятий,  функций,  состава  и  характеристик 

универсальных  учебных  действий  (регулятивных,  познавательных  и 

коммуникативных)  и  их  связи  с  содержанием  отдельных  учебных 

предметов,  внеурочной  и  внешкольной  деятельностью,  а  также  места 

отдельных  компонентов  универсальных  учебных  действий  в  структуре 

образовательного процесса 

К  принципам  формирования  УУД  в  основной  школе  можно  отнести 

следующие: 

1)

 

формирование УУД  – задача, сквозная для всего образовательного 

процесса (урочная, внеурочная деятельность); 

2)

 

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или 

междисципдинарным содержанием; 

3)

 

образовательная  организация  в  рамках  своей  ООП  может 

определять,  на  каком  именно  материале  (в  том  числе  в  рамках  учебной  и 

внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД; 

218 

 

4)

 

преемственность  по  отношению  к  начальной  школе,  но  с  учетом 

специфики  подросткового  возраста.  Специфика  подросткового  возраста 

заключается  в  том,  что  возрастает  значимость  различных  социальных 

практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ; 

5)

 

отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного 

процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии 

учебных  занятий  при  том,  что  гибко  сочетаются  урочные,  внеурочные 

формы, а также самостоятельная работа учащегося); 

6)

 

при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан 

акцент  на  нелинейность,  наличие  элективных  компонентов,  вариативность, 

индивидуализацию.  

По  отношению  к  начальной  школе  программа  развития  УУД  должна 

сохранять  преемственность,  однако  следует  учитывать,  что  учебная 

деятельность  в  основной  школе  должна  приближаться  к  самостоятельному 

поиску  теоретических  знаний  и  общих  способов  действий.  В  этом  смысле, 

работая  на  этапе  основной  школы,  педагог  должен  удерживать  два  фокуса: 

индивидуализацию  образовательного  процесса  и  умение  инициативно 

разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.  

В  основной  школе  главными  результатами образования  становится 

формирование    умений    организации    и  программирования    эффективной 

индивидуальной  и  коллективной деятельности  не  только  учебного,  но  и 

социально-творческого характера, подготовка к осознанному и основанному 

на  предметных    знаниях    выбору    будущей  образовательной    траектории, 

приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача 

старшей   школы   как    завершающего   этапа общего   образования   является 

подготовка    выпускников    к    полноценному    участию    в  жизни    своего 

государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.  

Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение 

основами    наук,    но    и    приобретение    опыта    программирования    и 

осуществления  целесообразной  и  результативной  деятельности.  В  широком 

219 

 

значении  термин  «универсальные  учебные  действия»  означает  умение  

учиться,    т.е.    способность    субъекта    к    саморазвитию    и 

самосовершенствованию    путем    сознательного    и    активного    присвоения 

нового  социального  опыта.  В  более  узком  (собственно  психологическом 

значении)    этот    термин    можно    определить    как    совокупность    способов 

действия  учащегося  (а  также  связанных  с  ними  навыков  учебной  работы), 

обеспечивающих  его  способность  к  самостоятельному  усвоению  новых 

знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они 

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность 

общекультурного,  личностного, и  познавательного развития  и саморазвития 

личности.  Универсальные  учебные  действия  обеспечивают  этапы  усвоения 

учебного    содержания    и    формирования    психологических    способностей 

учащегося. 

Представление  о  функциях,  содержании  и  видах  универсальных 

учебных  действий  положено  в  основу  построения  целостного  учебно-

воспитательного  процесса.    Отбор    и    структурирование    содержания  

образования,  выбор методов, определение  форм  обучения  учитывает  цели  

формирования  конкретных    видов  универсальных    учебных    действий.  

Развитие  универсальных  учебных  действий  решающим  образом  зависит  от 

способа построения содержания учебных предметов. 

Функции универсальных учебных действий включают: 

 

обеспечение    возможностей    учащегося    самостоятельно  

осуществлять    деятельность    учения,    ставить    учебные    цели,    искать    и  

использовать  необходимые    средства    и    способы    их    достижения,  

контролировать  и оценивать процесс и результаты деятельности;  

 

создание  условий  для  гармоничного  развития  личности  и  ее 

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;  

220 

 

 

обеспечение  успешного  усвоения  знаний,  умений  и  навыков  и 

формирование компетентностей в любой предметной области.  

Учащиеся    овладевают    основными    видами    УУД    (личностными, 

регулятивными,    познавательными    и    коммуникативными)    в    процессе 

изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый  учебный предмет 

раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, 

в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. 

Существенное  место  в  преподавании  школьных  дисциплин  должны 

занять  и    так    называемые    метапредметные    УУД.    Они    направлены    на  

анализ    и    управление  учащимися  своей  познавательной  деятельностью  – 

будь  то  ценностно  –моральный  выбор  в  решении  моральной  дилеммы, 

определение  стратегии  решения  математической  задачи,  запоминание 

фактического  материала  по  истории  или  планирование  совместного  с 

другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии. 

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности 

самостоятельно  успешно  усваивать  новые  знания,  овладевать  умениями  и 

компетентностями,    включая    самостоятельную    организацию    процесса 

усвоения,    т.е.    умение    учиться  ориентации    учащихся    как    в    различных  

предметных  областях,  так  и  в   строении  самой   учебной  деятельности,   

включая    осознание    учащимися  ее  целевой  направленности,    ценностно  –

смысловых  и рациональных характеристик. 

Для  успешной  деятельности  по  развитию  УУД  можно  проводить 

занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; 

занятия,  тренинги,  проекты,  практики,  конференции,  выездные  сессии 

(школы)  и  пр.,  с  постепенным  расширением  возможностей  обучающихся 

осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.  

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не 

только  на  занятиях  по  отдельным  учебным  предметам,  но  и  в  ходе 

внеурочной  деятельности,  а  также  в  рамках  факультативов,  кружков, 

элективов. 

221 

 

Организация  занятий  по  направлениям  раздела  «Внеурочная 

деятельность» является  неотъемлемой  частью  образовательного  процесса  

в образовательном  учреждении,  реализующем  стандарт  нового  поколения. 

Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра 

занятий,  направленных  на  их  развитие  в  таких  формах  как  экскурсии, 

кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные  научные 

общества,  олимпиады,  соревнования,  поисковые  и  научные  исследования, 

общественно    полезные    практики    и    т.    д.    Внеурочная    деятельность 

осуществляется на основании годового плана воспитательной работы школы 

и    планов    классных  руководителей    (с    учетом    времени    на    подготовку, 

осуществление  и  рефлексию  запланированных  мероприятий  (социальная 

работа и проектная деятельность).  

2.1.3.  Типовые  задачи  применения  универсальных  учебных 

действий 

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных 

предметов,  так  и  на  практических  ситуациях,  встречающихся  в  жизни 

обучающегося  и  имеющих  для  него  значение  (экология,  молодежные 

субкультуры,  бытовые  практико-ориентированные  ситуации,  логистика  и 

др.). 

Различаются два типа заданий, связанных с УУД: 

‒

 

задания,  позволяющие  в  рамках  образовательного  процесса 

сформировать УУД; 

‒

 

задания,  позволяющие  диагностировать  уровень  сформированности 

УУД. 

В  первом  случае  задание  может  быть  направлено  на  формирование 

целой  группы  связанных  друг  с  другом  универсальных  учебных  действий. 

Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), 

так и к разным. 

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, 

чтобы  проявлять  способность  учащегося  применять  какое-то  конкретное 

222 

 

универсальное учебное действие. 

В  основной  школе  возможно  использовать  в  том  числе  следующие 

типы задач: 

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД: 

 

на учет позиции партнера; 

 

на организацию и осуществление сотрудничества; 

 

на передачу информации и отображение предметного содержания; 

 

тренинги коммуникативных навыков; 

 

ролевые игры. 

2. Задачи, формирующие познавательные УУД: 

 

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; 

 

задачи на сериацию, сравнение, оценивание; 

 

проведение эмпирического исследования; 

 

проведение теоретического исследования; 

 

смысловое чтение. 

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД: 

 

на планирование; 

 

на ориентировку в ситуации; 

 

на прогнозирование; 

 

на целеполагание; 

 

на принятие решения; 

 

на самоконтроль. 

Развитию  регулятивных  УУД  способствует  также  использование  в 

учебном  процессе  системы  таких  индивидуальных  или  групповых  учебных 

заданий,  которые  наделяют  обучающихся  функциями  организации  их 

выполнения:  планирования  этапов  выполнения  работы,  отслеживания 

продвижения  в  выполнении  задания,  соблюдения  графика  подготовки  и 

предоставления  материалов,  поиска  необходимых  ресурсов,  распределения 

обязанностей  и  контроля  качества  выполнения  работы,  –  при  минимизации 

пошагового контроля со стороны учителя.  

223 

 

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не 

является  жестким,  начальное  освоение  одних  и  тех  же  УУД  и  закрепление 

освоенного  может  происходить  в  ходе  занятий  по  разным  предметам. 

Распределение  типовых  задач  внутри  предмета  должно  быть  направлено  на 

достижение  баланса  между  временем  освоения  и  временем  использования 

соответствующих действий.  

Задачи  на  применение  УУД  могут  носить  как  открытый,  так  и 

закрытый  характер.  При  работе  с  задачами  на  применение  УУД  для 

оценивания 

результативности 

возможно 

практиковать 

технологии 

«формирующего  оценивания»,  в  том  числе  бинарную  и  критериальную 

оценки. 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: