Целевой раздел

236 

 

п/п 

исследовательской  

деятельности 

1.

 

 

Постановка 

проблемы,  создание 

проблемной  

ситуации, 

обеспечивающей 

возникновение 

вопроса, 

аргументирование 

актуальности 

проблемы 

Умение  видеть  проблему  приравнивается  к 

проблемной    ситуации  и  понимается  как 

возникновение 

трудностей 

в 

решении  

проблемы при отсутствии необходимых знаний 

и средств; 

Умение 

ставить 

 

вопросы 

можно 

рассматривать  как  вариант,  компонент  умения 

видеть проблему; 

Умение 

 

выдвигать 

гипотезы 

- 

это 

формулирование 

возможного 

варианта 

решения  проблемы,  который  проверяется  в 

ходе проведения исследования; 

Умение  структурировать  тексты  является 

частью  умения  работать  с  текстом,  которые 

включают 

достаточно 

большой 

набор 

операций; 

Умение  давать  определение  понятиям  –  это 

логическая  операция,  которая  направлена  на 

раскрытие 

сущности 

 

понятия 

либо 

установление значения термина. 

2.

 

 

Выдвижение 

гипотезы, 

формулировка 

гипотезы 

и 

раскрытие 

замысла 

исследования. 

Для  формулировки  гипотезы  необходимо 

проведение 

предварительного 

анализа 

имеющейся информации. 

3.

 

 

Планирование 

Выделение 

материала, 

который 

будет 

237 

 

исследовательских 

(проектных)  работ  и 

выбор  необходимого 

инструментария 

использован в исследовании; 

Параметры  (показатели)  оценки,  анализа 

(количественные и качественные); 

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр. 

 

4.

 

 

Поиск 

 

решения 

проблемы, 

проведение 

исследований 

(проектных  работ)  с 

поэтапным 

контролем 

и 

коррекцией 

результатов 

включают: 

Умение    наблюдать,  умения  и  навыки 

проведения  экспериментов;  умение  делать 

выводы 

и 

умозаключения; 

организацию 

наблюдения,  планирование  и  проведение 

простейших 

опытов 

для 

нахождения 

необходимой информации и проверки гипотез; 

использование 

разных 

источников 

информации; 

обсуждение 

и 

оценку 

полученных  результатов  и  применение  их  к 

новым  ситуациям;  умение  делать  выводы  и 

заключения; умение классифицировать. 

5.

 

 

Представление 

(изложение) 

результатов 

исследования 

или 

продукта  проектных 

работ, 

его 

организация  с  целью 

соотнесения 

с 

гипотезой, 

оформление 

результатов 

деятельности 

как 

конечного    продукта, 

Умение 

структурировать 

материал; 

обсуждение, 

объяснение, 

доказательство, 

защиту результатов, подготовку, планирование 

сообщения  о  проведении  исследования,  его 

результатах  и  защите;  оценку  полученных 

результатов  и  их  применение  к  новым 

ситуациям. 

238 

 

формулирование 

нового 

знания 

включают. 

Специфика  учебно-исследовательской  деятельности  определяет 

многообразие  форм  еѐ  организации.  В  зависимости  от  урочных  и 

внеурочных  занятий  учебно-исследовательская  деятельность  может 

приобретать разные формы. 

Формы  организации  учебно-исследовательской  деятельности  на 

урочных занятиях могут быть следующими: 

 

урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок 

изобретательства,  урок  «Удивительное  рядом»,  урок-рассказ  об 

учѐных,  урок  -защита  исследовательских  проектов,  урок-экспертиза, 

урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; 

 

учебный  эксперимент,  который  позволяет  организовать  освоение 

таких  элементов  исследовательской  деятельности,  как  планирование 

и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; 

 

домашнее  задание  исследовательского  характера  может  сочетать  в 

себе  разнообразные  виды,  причѐм  позволяет  провести  учебное 

исследование, достаточно протяжѐнное во времени. 

Формы  организации  учебно-исследовательской  деятельности  на 

внеурочных занятиях могут быть следующими: 

 

исследовательская практика обучающихся; 

 

образовательные  экспедиции  –  походы,  поездки,  экскурсии  с  чѐтко 

обозначенными 

образовательными 

целями, 

программой 

деятельности,  продуманными  формами  контроля.  Образовательные 

экспедиции 

предусматривают 

активную 

образовательную 

деятельность  школьников,  в  том  числе  и  исследовательского 

характера; 

239 

 

 

факультативные  занятия,  предполагающие  углублѐнное  изучение 

предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-

исследовательской деятельности обучающихся; 

 

ученическое 

научно-исследовательское 

общество 

– 

форма 

внеурочной  деятельности,  которая  сочетает  в  себе  работу  над 

учебными 

исследованиями, 

коллективное 

обсуждение 

промежуточных  и  итоговых  результатов  этой  работы,  организацию 

круглых  столов,  дискуссий,  дебатов,  интеллектуальных  игр, 

публичных  защит,  конференций  и  др.,  а  также  встречи  с 

представителями  науки  и  образования,  экскурсии  в  учреждения 

науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ; 

 

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том 

числе  дистанционных,  предметных  неделях,  интеллектуальных 

марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или 

их элементов в рамках данных мероприятий. 

Многообразие  форм  учебно-исследовательской  деятельности 

позволяет  обеспечить  подлинную  интеграцию  урочной  и  внеурочной 

деятельности  обучающихся  по  развитию  у  них  УУД.  Стержнем  этой 

интеграции  является  системно-деятельностный  подход  как  принцип 

организации  образовательного  процесса  в  основной  школе.  Ещѐ  одной 

особенностью  учебно-исследовательской  деятельности  является  еѐ  связь  с 

проектной  деятельностью  обучающихся.  Как  было  указано  выше,  одним  из 

видов  учебных  проектов  является  исследовательский  проект,  где  при 

сохранении  всех  черт  проектной  деятельности  обучающихся  одним  из  еѐ 

компонентов выступает исследование. 

При этом необходимо соблюдать ряд условий: 

 

проект  или  учебное  исследование  должны  быть  выполнимыми  и 

соответствовать 

возрасту, 

способностям 

и 

возможностям 

обучающегося; 

240 

 

 

для  выполнения  проекта  должны  быть  все  условия — 

информационные  ресурсы,  мастерские,  клубы,  школьные  научные 

общества; 

 

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и 

учебных  исследований  как  в  части  ориентации  при  выборе  темы 

проекта  или  учебного  исследования,  так  и  в  части  конкретных 

приѐмов,  технологий  и  методов,  необходимых  для  успешной 

реализации выбранного вида проекта; 

 

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как 

в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так 

и  в  отношении  собственно  работы  и  используемых  методов 

(методическое руководство); 

 

необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в 

котором  отражаются  элементы  самоанализа  в  ходе  работы  и 

который  используется  при  составлении  отчѐтов  и  во  время 

собеседований с руководителями проекта; 

 

необходимо  наличие  ясной  и  простой  критериальной  системы 

оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального 

вклада  (в  случае  группового  характера  проекта  или  исследования) 

каждого участника; 

 

результаты  и  продукты  проектной  или  исследовательской  работы 

должны  быть  презентованы,  получить  оценку  и  признание 

достижений  в  форме  общественной  конкурсной  защиты, 

проводимой  в  очной  форме  или  путѐм  размещения  в  открытых 

ресурсах Интернета для обсуждения. 

2.1.5.  Описание  содержания,  видов  и  форм  организации  учебной 

деятельности 

по 

развитию 

информационно-коммуникационных 

технологий 

В  содержании  программы  развития  УУД  отдельно  указана 

241 

 

компетенция  обучающегося  в  области  использования  информационно-

коммуникационных  технологий  (ИКТ).  Программа  развития  УУД  должна 

обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском 

и  передачей  информации,  презентационными  навыками,  основами 

информационной безопасности.  

В  настоящее  время  значительно  присутствие  компьютерных  и 

интернет-технологий  в  повседневной  деятельности  обучающегося,  в  том 

числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи 

обучающийся  может  обладать  целым  рядом  ИКТ-компетентностей, 

полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным 

направлением  деятельности  образовательной  организации  в  сфере 

формирования  ИКТ-компетенций  становятся  поддержка  и  развитие 

обучающегося.  Данный  подход  имеет  значение  при  определении 

планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.  

Условия  формирования  ИКТ-компетентности  обучающихся  – 

насыщенная  информационная  среда  образовательного  учреждения 

МОБУ «СОШ №46» 

ООП  ООО  основной  школы    ориентирована  на    школу  высокого 

уровня  информатизации,  где  преподавание  всех  предметов  поддержано 

средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во 

всех  помещениях,  где  идет  образовательный  процесс,  учителя  и  другие 

работники  школы  обладают  необходимой  профессиональной  ИКТ-

компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. 

Такая  информатизация  школы  затрагивает  не  только  содержание 

школьных  предметов  и  инструменты  учебного  процесса,  но  и  сам  образ 

жизни его участников, основы профессиональной педагогической  работы. 

В  современных  условиях    ООП  направлена  на  помощь  учителю 

оптимизировать  временные  и интеллектуальные  затраты на  педагогическую 

деятельность  за  счет  сетевых  информационных  технологий.  Она 

ориентирована  на  третий  этап  информатизации  школы,  который  связан  с 

242 

 

использованием  средств  ИКТ  для  решения  задач  индивидуализации  

учебного  процесса  и  знаменует  собой  качественное  обновление 

образовательного процесса, возникновение новой модели – новой школы, где 

классно-урочная  система  становится  лишь  одним  из  элементов  

образовательной системы. 

В  соответствии  с  ФГОС  (требования  к  условиям)    ООП  ООО  школы 

исходит  из  того,  что  весь  образовательный  процесс  отображается  в 

информационной  среде.  Это  значит,  что  в  информационной  среде 

размещается поурочное календарно-тематическое планирование по каждому 

курсу,  материалы,  предлагаемые  учителем  учащимся  в  дополнение  к 

учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. 

В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо 

текстовой  формулировки  могут  включать  видео-фильм  для  анализа, 

географическую  карту  и  т.  д.  Они  могут  предполагать  использование 

заданных  учителем  ссылок  в  интернете,  или  свободный  (ограниченный 

образовательными  рамками)  поиск  в  сети.  Там  же  учащийся  размещает 

результаты  выполнения  аттестационных  работ,  «письменных»  домашних 

заданий,  чтения  текста  на  иностранном  языке,  отснятый  им  видеофильм, 

таблицу  экспериментальных  данных  и  т.д.,  учитель  их  анализирует  и 

сообщает  учащемуся  свои  комментарии,  размещая  свои  рецензии  в 

Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся. 

Структура  и функции образовательной ИКТ-компетентности 

ИКТ-компетентность  –  это  способность  учащихся  использовать 

информационные  и  коммуникационные  технологии  для    доступа  к 

информации,  для  ее  поиска,  организации,  обработки,  оценки,  а  также  для 

продуцирования  и  передачи/распространения,  которая  достаточна  для  того, 

чтобы  успешно  жить  и  трудиться  в  условиях  становящегося 

информационного  общества.

13

 

                                                 

13

Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008. 

243 

 

Формирование 

и 

развитие 

ИКТ 

- 

компетентности 

обучающихсявключает  в  себястановление  и  развитие  учебной  (общей  и 

предметной)  и  общепользовательскойИКТ-компетентности,  в  том  числе: 

способности  к  сотрудничеству  и  коммуникации,  к  самостоятельному 

приобретению,  пополнению  и  интеграции  знаний;  способности  к  решению 

личностно  и  социально  значимых  проблем  и  воплощению  решений  в 

практику с применением средств ИКТ. 

В ИКТ-компетентности  выделяются элементы, которые формируются 

и  используются  в  отдельных  предметах,  в  интегративных  межпредметных 

проектах,  во  внепредметной  активности.  В  то  же  время,  освоение  ИКТ-

компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию 

метапредметной 

ИКТ-компетентности, 

играет 

ключевую 

роль 

в 

формировании  универсальных  учебных  действий.  Например,  формирование 

общих,  метапредметных  навыков  поиска  информации  происходит  в  ходе 

деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и 

средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных 

науках  происходит  поиск  информации  с  использованием  специфических 

инструментов,  наряду  с  общепользовательскими  инструментами.  Во  всех 

этих случаях формируется общее умения поиска информации. 

Эффективная  модель  формирования  ИКТ-компетентностности,  когда 

ученики  учат  других  –  и  в  режиме  лекции,  и  в  режиме  работы  в  малой 

группе,  и  в  режиме  индивидуального  консультирования.  В  ходе  этого 

достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. 

Учащихся  могут  строить  вместе  с  учителями  различных  предметов  и  их 

классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. 

Учащиеся  могут  реализовывать  различные  сервисные  функции,  в  том 

числе  –  обслуживать  технику  и  консультировать  пользователей  (прежде 

всего,  –  учителей).  Это  может  войти  в  их  индивидуальное  образовательное 

планирование и портфолио учащихся. 

244 

 

Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения 

ИКТ-компетентности 

Для формирования ИКТ-компетентности в рамках  ООП используются 

следующие технические средства и программные  инструменты: 

 

технические  -  персональный  компьютер,  мультимедийный 

проектор  и  экран,  принтер  монохромный,  принтер  цветной,  фотопринтер, 

цифровой  фотоаппарат,  цифровая  видеокамера,  графический  планшет, 

сканер,  микрофон,  музыкальная  клавиатура,  оборудование  компьютерной 

сети,  конструктор,  позволяющий  создавать  компьютерно-управляемые 

движущиеся  модели  с  обратной  связью,  цифровые  датчики  с  интерфейсом, 

устройство  глобального  позиционирования,  цифровой  микроскоп,  доска  со 

средствами, обеспечивающими обратную связь; 

 

программные инструменты - операционные системы и служебные 

инструменты,  информационная  среда  образовательного  учреждения, 

клавиатурный  тренажер  для  русского  и  иностранного  языка,  текстовый 

редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический 

корректор  для  текстов  на  русском  и  иностранном  языке,  инструмент 

планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых 

изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, 

музыкальный  редактор,  редактор  подготовки  презентаций,  редактор  видео, 

редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия 

времени),  редактор  генеалогических  деревьев,  цифровой  биологический 

определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, 

среды  для  дистанционного  он-лайн  и  оф-лайн  сетевого  взаимодействия, 

среда  для  Интернет-публикаций,  редактор  интернет-сайтов,  редактор  для 

совместного удаленного редактирования сообщений.  

Общие 

принципы 

формирования 

ИКТ-компетентности 

в 

предметных областях 

245 

 

Общий  принцип  формирования  ИКТ-компетентности  состоит  в  том, 

что  и  конкретные  технологические  умения  и  навыки  и  универсальные 

учебные  действия,  по  возможности,  формируются  в  ходе  их  применения, 

осмысленного  с  точки  зрения  учебных  задач,  стоящих  перед  учащимся  в 

различных  предметах.  В  основной    школе  продолжается  линия  включения 

ИКТ в разные учебные дисциплины. 

В школе курс «Информатика и ИКТ» вводится в учебный план ОУ с 4-

го  класса.  Специальный  курс  «Информатика  и  ИКТ»  в  8-9-х  классов 

основной  школы  подводит  итоги  формирования  ИКТ-компетентности 

учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает 

их  теоретическое  обобщение,  вписывает  конкретную  технологическую 

деятельность  в  информационную  картину  мира.  Он  может  включать 

подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-

компетентности.  Компонент  информатики,  также  вносящий  свой  вклад  в 

формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также 

зависит 

от 

математико-информатической 

подготовки, 

полученной 

учащимися  в  начальной  школе и  предшествующих  классах  основной,  как  и 

от практического опыта применения учащимися ИКТ. 

Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов 

Основной  формой  оценки  сформированности  ИКТ-компетентности 

обучающихся  является  многокритериальная  экспертная  оценка  текущих 

работ и цифрового портфолио по  всем  предметам.  Наряду  с  этим  учащиеся 

могут  проходить  текущую  аттестацию  на  освоение  технических  навыков, 

выполняя  специально  сформированные  учебные  задания,  в  том  числе  –  в 

имитационных  средах.  Важно,  чтобы  эти  задания  не  становились  основной 

целью  формирования  ИКТ-компетентности.  Оценка  качества  выполнения 

задания  в  имитационной  среде  может  быть  автоматизирована.  Можно 

использовать  также  различные  системы  независимой  аттестации  ИКТ-

квалификаций. 

246 

 

ИКТ-компетентность  педагогов  может  оцениваться  через  экспертную 

оценку  разработок  их  уроков.  Для  отдельной  темы  (отдельного  занятия)  в 

поурочном  планировании  курса  (разрабатываемом  учителем  на  основании 

примерных  программ  курсов  и  методических  разработок)  выделяются 

компоненты  учебной  деятельности  учащихся,  в  которых  активно 

используются  средства  ИКТ:  подготовка  сообщения,  поиск  информации  в 

интернете, 

видео-фиксация 

наблюдаемых 

процессов, 

проведение 

эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. 

Одним  из  значительных  преимуществ  (и  в  работе  профессионала  и  в 

работе  учащегося),  обеспечиваемым  применением  ИКТ,  является  простота 

внесения  изменений  (в  том  числе  –  исправлений  ошибки,  улучшений, 

дополнений)  в  работу.  В  ходе  создания  своего  продукта  –  гипермедиа 

объекта,  учащийся  легко  исправляет  возникающие  по  ходу  дела  ошибки, 

меняет  структуру  продукта,  добавляет  новые  ссылки,  расширяет  отдельные 

компоненты.  В  ходе  взаимодействия  с  другими  возникает  ситуация  учета 

предложений  по  улучшению.  Это  представляется  очень  важным  элементом 

формирующейся  системы  образования  в  целом.  Учитель  из  оценщика  и 

судьи,  решение  которого  «окончательно  и  обжалованию  не  подлежит», 

превращается  в  коллегу  по  работе,  который  дает  совет,  как  что-то  сделать 

лучше  и  потом  радуется,  если  учащемуся  совет  удалось  реализовать. 

Учащийся  при  этом  формирует  способность  учитывать  мнение  других,  а 

постепенно  формирует  и  большую  рефлексивность,  самокритичность, 

объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться 

новому. 

Размещение 

информационного 

объекта 

в 

информационной 

образовательной среде дает возможность учителю: 

 

проанализировать  классную  работу  в  день  ее  выполнения  (с 

возможным  использованием  средств  автоматизации  проверки)  и 

представить ее анализ учащимся до следующего занятия; 

247 

 

 

установить  время  для  выполнения  домашней  работы  и 

проанализировать  ее  результаты  в  день  выполнения,  подробно 

индивидуально  ее  прокомментировать,  не  опасаясь  нежелательной 

интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их 

время; 

 

проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении 

домашних  заданий,  спланировать  и  провести  их  обсуждение  на 

очередном занятии; 

 

установить время для индивидуальных или групповых консультаций 

в  Интернете,  во  время  которых  учитель  отвечает  на  вопросы  по 

курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио. 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: