Модель  просветительской  и  методической  работы

 

548 

 

 

программной  (системной,  органически  вписанной  в  образовательный 

процесс,  служит  раскрытию  ценностных  аспектов  здорового  и  безопасного 

образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);  

 

стихийной  (осуществляется  ситуативно,  как  ответ  на  возникающие  в 

жизни  школы,  ученического  сообщества  проблемные  ситуации,  вопросы, 

затруднения,  несовпадение  мнений  и  т.  д.;  может  быть  оформлена  как 

некоторое  событие,  выходящее  из  ряда  традиционных  занятий  и  совместных 

дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).  

Просвещение  осуществляется  через  лекции,  беседы,  диспуты, 

выступления  в  средствах  массовой  информации,  экскурсионные  программы, 

библиотечные  и  концертные  абонементы,  передвижные  выставки.  В 

просветительской  работе  целесообразно  использовать  информационные 

ресурсы сети Интернет. 

Меры по предупреждению распространения и употребления ПАВ 

среди несовершеннолетних 

№ п/п 

Мероприятия  

Ответственные 

исполнители 

1 

Издание  приказов,  принятие  положений, 

решения  педагогических  советов  по 

вопросам  предупреждения  социогенных  

заболеваний,  формированию  здорового 

образа жизни 

Администрация школы 

2 

Использование 

учебных 

дисциплин, 

разработка 

программы 

через 

уроки 

общеобразовательного цикла 

Председатели 

методических  кафедр 

3 

Формирование 

психологического 

иммунитета к наркотикам через школьный 

кабинет 

«доверие», 

психолого- 

педагогическая коррекция 

Школьный психолог  

 

549 

 

4 

Организация лектория для родителей  

Воспитатели 

1-11-х кл. 

5 

Участие 

в 

предупредительно-

профилактической  акции  «Подросток» 

совместно с ПДН 

Соц. педагоги 

Рабочая 

группа 

сотрудников школы 

6 

Родительские 

собрания, 

обучающие 

семинары  для  родителей,  конференции, 

встречи 

со 

специалистами, 

индивидуальное  консультации  и  другие 

активные 

формы 

профилактической 

деятельности 

Соц. педагоги 

Зам. По УВР 

Психолог  

7 

Лекции  для  подростков  по  профилактике 

наркомании, 

алкоголизма 

и 

правонарушений 

среди 

подростков. 

Разъяснение 

уголовной 

и 

административной  ответственности  за 

распространение 

и 

употребление 

психоактивных 

веществ 

среди 

несовершеннолетних  

Инспектор  ПДН  ОВД, 

КДН  

8 

Выявлять 

детей 

и 

подростков 

не 

посещающих  школу,  находящихся  в 

социально опасном положении 

Администрация школы 

9 

Обеспечить  охват  учащихся  «группы 

риска» кружками, спортивными секциями, 

подразделения 

центра 

досуговой 

образовательной 

деятельности, 

экскурсиями, 

общешкольными 

мероприятиями 

Зам.по ВР 

воспитатели 

Социальный педагог 

 

550 

 

10 

Организация  каникулярного  и  летнего 

отдыха  подростков  проживающих  в 

неблагополучных 

семьях, 

а 

также 

состоящих на учете в ПДН ОВД и КДН  

Соц. педагоги 

воспитатели 

11 

Принимать  участие  в  городских  и 

окружных  семинарах  по  обучению  и 

повышению 

компетентности 

по 

профилактике наркомании, алкоголизма и 

правонарушений 

среди 

несовершеннолетних 

Соц. педагоги 

12 

Проведение тематических классных часов  Кл.руководители 

13 

Конкурс  детских  рисунков  и  плакатов  в 

рамках  программы  «Защитим  детей  от 

наркотиков» 

Соц. педагоги 

Педагог 

доп. 

образования  

 

2.3.8.  Описание  деятельности  организации,  осуществляющей 

образовательную  деятельность,  в  области  непрерывного  экологического 

здоровьесберегающего образования обучающихся 

Формирование  осознанного  отношения  к  собственному  здоровью, 

устойчивых  представлений  о  здоровье  и  здоровом  образе  жизни;  факторах, 

оказывающих  позитивное  и  негативное  влияние  на  здоровье;  формирование 

личных  убеждений,  качеств  и  привычек,  способствующих  снижению  риска 

здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.  

Первый  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся: 

способность  составлять  рациональный  режим  дня  и  отдыха;  следовать 

рациональному  режиму  дня  и  отдыха  на  основе  знаний  о  динамике 

работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; 

выбирать  оптимальный  режим  дня  с  учетом  учебных  и  внеучебных  нагрузок; 

умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки  и отдых в 

 

551 

 

период  подготовки  к  экзаменам;  знание  и  умение  эффективно  использовать 

индивидуальные  особенности  работоспособности;  знание основ профилактики 

переутомления и перенапряжения.  

Второй 

комплекс 

мероприятий 

формирует 

у 

обучающихся: 

представление  о  необходимой  и  достаточной  двигательной  активности, 

элементах  и  правилах  закаливания,  выбор  соответствующих  возрасту 

физических  нагрузок  и  их  видов;  представление  о  рисках  для  здоровья 

неадекватных  нагрузок  и  использования  биостимуляторов;  потребность  в 

двигательной  активности  и  ежедневных  занятиях  физической  культурой; 

умение  осознанно  выбирать  индивидуальные  программы  двигательной 

активности,  включающие  малые  виды  физкультуры  (зарядка)  и  регулярные 

занятия  спортом.  Для  реализации  этого  комплекса  необходима  интеграция  с 

курсом физической культуры.  

Третий  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся:  навыки 

оценки  собственного  функционального  состояния  (напряжения,  утомления, 

переутомления)  по  субъективным  показателям  (пульс,  дыхание,  состояние 

кожных  покровов)  с  учетом  собственных  индивидуальных  особенностей; 

навыки  работы  в  условиях  стрессовых  ситуаций;  владение  элементами 

саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки 

самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; 

представления  о  влиянии  позитивных  и  негативных  эмоций  на  здоровье, 

факторах,  их  вызывающих,  и  условиях  снижения  риска  негативных  влияний; 

навыки  эмоциональной  разгрузки  и  их  использование  в  повседневной  жизни; 

навыки  управления  своим  эмоциональным  состоянием  и  поведением. 

В результате  реализации  данного  комплекса  обучающиеся  получают 

представления 

о 

возможностях 

управления 

своим 

физическим 

и 

психологическим  состоянием  без  использования  медикаментозных  и 

тонизирующих средств.  

Четвертый  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся: 

представление  о  рациональном  питании  как  важной  составляющей  части 

 

552 

 

здорового  образа  жизни;  знания  о  правилах  питания,  направленных  на 

сохранение  и  укрепление  здоровья;  готовность  соблюдать  правила 

рационального  питания;  знание  правил  этикета,  связанных  с  питанием, 

осознание  того,  что  навыки  этикета  являются  неотъемлемой  частью  общей 

культуры  личности;  представление  о  социокультурных  аспектах  питания,  его 

связи  с  культурой  и  историей  народа;  интерес  к  народным  традициям, 

связанным  с  питанием  и  здоровьем,  расширение  знаний  об  истории  и 

традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре 

и  традициям  других  народов.  В  результате  реализации  данного  модуля 

обучающиеся  должны  быть  способны  самостоятельно  оценивать  и 

контролировать  свой  рацион  питания  с  точки  зрения  его  адекватности  и 

соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).  

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода 

зависимостей:  развитие  представлений  подростков  о  ценности  здоровья, 

важности  и  необходимости  бережного  отношения  к  нему;  расширение  знаний 

обучающихся  о  правилах  здорового  образа  жизни,  воспитание  готовности 

соблюдать  эти  правила;  формирование  адекватной  самооценки,  развитие 

навыков 

регуляции 

своего 

поведения, 

эмоционального 

состояния; 

формирование  умений  оценивать  ситуацию  и  противостоять  негативному 

давлению  со  стороны  окружающих;  формирование  представлений  о 

наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных 

последствиях  наркотизации  для  творческих,  интеллектуальных  способностей 

человека,  возможности  самореализации,  достижения  социального  успеха; 

вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им 

реализовать  потребность  в  признании  окружающих,  проявить  свои  лучшие 

качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами 

проведения  досуга;  формирование  умений  рационально  проводить  свободное 

время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности 

контролировать время, проведенное за компьютером.  

 

553 

 

2.3.9.  Система  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений 

активной жизненной позиции обучающихся 

Система  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной  позиции  обучающихся  призвана  реализовывать  стратегическую 

задачу  (формирование  у  школьников  активной  жизненной  позиции)  и 

тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося 

в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).  

Система  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной  позиции  обучающихся  в  общеобразовательной  школе  строится  на 

следующих принципах:  

 

публичность  поощрения  (информирование  всех  обучающихся  о 

награждении, 

проведение 

процедуры 

награждения 

в 

присутствии 

значительного числа школьников);  

 

соответствие  артефактов  и  процедур  награждения  укладу  жизни 

школы,  специфической  символике,  выработанной  и  существующей  в 

сообществе в виде традиции;  

 

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, 

неукоснительное  следование  порядку,  зафиксированному  в  этом  документе, 

соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);  

 

регулирование  частоты  награждений  (недопущение  избыточности  в 

поощрениях  –  недостаточно  длительные  периоды  ожидания  и  чрезмерно 

большие группы поощряемых);  

 

сочетание 

индивидуального 

и 

коллективного 

поощрения 

(использование  и  индивидуальных  наград,  и  коллективных  дает  возможность 

стимулировать  активность  групп  обучающихся,  преодолевать  межличностные 

противоречия  между  школьниками,  получившими  награду  и  не  получившими 

ее);  

 

дифференцированность  поощрений  (наличие  уровней  и  типов  наград 

позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).  

 

554 

 

Формами  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной  позиции  обучающихся  являются  рейтинг,  формирование 

портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п. 

Традицией  МОБУ  «СОШ  №46»  является  проведение  1  раз  в  полугодие 

(декабрь, май) церемонии награждения лучших учащихся на Школьном Оскаре. 

Рейтинг  как  способ  организации  поощрения  социальной  успешности  и 

проявлений  активной  жизненной  позиции  обучающихся  представляет  собой 

размещение  обучающихся  или  групп  в  последовательности,  определяемой  их 

успешностью  в  чем-либо  (достижениями).  Рейтинги  оказывают  ощутимое 

стимулирующее  воздействие  на  поведение  ученических  коллективов  и 

отдельных школьников.  

Формирование  портфолио  в  качестве  способа  организации  поощрения 

социальной  успешности  и  проявлений  активной  жизненной  позиции 

обучающихся  –  деятельность  по  собиранию  (накоплению)  артефактов, 

символизирующих  достижения  «хозяина»  портфолио.  Портфолио  может 

включать  исключительно  артефакты  признания  (грамоты,  поощрительные 

письма,  фотографии  призов  и  т.  д.),  может  –  исключительно  артефакты 

деятельности  (рефераты,  доклады,  статьи,  чертежи  или  фото  изделий  и  т.  д.), 

портфолио может иметь смешанный характер.  

2.3.10. 

Критерии, 

показатели 

эффективности 

деятельности 

образовательной  организации  в  части  духовно-нравственного  развития, 

воспитания и социализации обучающихся 

Первый  критерий  –  степень  обеспечения  в  образовательной 

организации  жизни  и  здоровья  обучающихся,  формирования  здорового  и 

безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), 

выражается в следующих показателях:  

 

уровень  информированности  педагогов  о  состоянии  здоровья 

обучающихся  (заболевания,  ограничения  по  здоровью),  в  том  числе  фиксация 

динамики  здоровья  обучающихся,  уровень  информированности  о  посещении 

спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;  

 

555 

 

 

степень  конкретности  и  измеримости  задач  по  обеспечению  жизни  и 

здоровья  обучающихся,  уровень  обусловленности  задач  анализом  ситуации  в 

образовательной  организации,  ученическом  классе,  учебной  группе,  уровень 

дифференциации  работы  исходя  из  состояния  здоровья  отдельных  категорий 

обучающихся;  

 

реалистичность  количества  и  достаточность  мероприятий  по 

обеспечению  рациональной  организации  учебно-воспитательного  процесса  и 

образовательной 

среды, 

организации 

физкультурно-спортивной 

и 

оздоровительной  работы,  профилактической  работы,      формированию 

осознанного отношения  к  собственному  здоровью,  устойчивых  представлений 

о  здоровье  и  здоровом  образе  жизни,  формированию  у  обучающихся  навыков 

оценки  собственного  функционального  состояния,  формирование  у 

обучающихся компетенций в составлении и реализации  рационального режима 

дня  и  отдыха(тематика,  форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам 

обеспечения  жизни  и  здоровья  обучающихся,  здорового  и  безопасного  образа 

жизни); 

 

уровень  безопасности  для  обучающихся  среды  образовательной 

организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;  

 

согласованность  мероприятий,  обеспечивающих  жизнь  и  здоровье 

обучающихся,  формирование  здорового  и  безопасного  образа  жизни,  с 

медиками  и  родителями  обучающихся,  привлечение  к  организации 

мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.  

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации 

позитивных  межличностных  отношений  обучающихся,  выражается  в 

следующих показателях:  

 

уровень  информированности  педагогов  (прежде  всего  классных 

руководителей)  о  состоянии  межличностных  отношений  в  сообществах 

обучающихся 

(специфические 

проблемы 

межличностных 

отношений 

школьников,  обусловленные  особенностями  учебных  групп,  спецификой 

 

556 

 

формирования  коллектива,  стилями  педагогического  руководства,  составом 

обучающихся  и  т.  д.),  периодичность  фиксации  динамики  о  состоянии 

межличностных отношений в ученических классах;  

 

степень  конкретности  и  измеримости  задач  по  обеспечению  в 

образовательной  организации  позитивных  межличностных  отношений 

обучающихся,  уровень  обусловленности  задач  анализом  ситуации  в 

образовательной  организации,  ученическом  классе,  учебной  группе,  уровень 

дифференциации  работы  исходя  из  социально-психологического  статуса 

отдельных категорий обучающихся;  

 

состояние  межличностных  отношений  обучающихся  в  ученических 

классах (позитивные, индифферентные, враждебные);  

 

реалистичность 

количества 

и 

достаточность 

мероприятий 

обеспечивающих  работу  с  лидерами  ученических  сообществ,  недопущение 

притеснение  одними  детьми  других,  оптимизацию  взаимоотношений  между  

микро-группами,  между  обучающимися  и  учителями,  обеспечение  в  группах 

учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу  (тематика, 

форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам  обеспечения  позитивных 

межличностных отношений обучающихся);  

 

согласованность 

мероприятий, 

обеспечивающих 

позитивные 

межличностные отношения обучающихся, с психологом.  

Третий  критерий  –  степень  содействия  обучающимся  в  освоении 

программ  общего  и  дополнительного  образования  выражается  в  следующих 

показателях:  

 

уровень  информированности  педагогов  об  особенностях  содержания 

образования 

в 

реализуемой 

образовательной 

программе, 

степень 

информированности  педагогов  о  возможностях  и  проблемах  освоения 

обучающимися данного содержания образования, уровень информированности 

о  динамике  академических  достижений  обучающихся,  о  типичных  и 

персональных трудностях в освоении образовательной программы;  

 

557 

 

 

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в 

освоении  программ  общего  и  дополнительного  образования,  уровень 

обусловленности  задач  анализом  ситуации  в  образовательной  организации, 

ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя 

из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;  

 

реалистичность 

количества 

и 

достаточность 

мероприятий 

направленных  на  обеспечение  мотивации  учебной  деятельности,  обеспечении 

академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей 

в  освоении  содержания  образования,  обеспечение  образовательной  среды 

(тематика,  форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам  содействия 

обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);  

 

согласованность  мероприятий  содействия  обучающимся  в  освоении 

программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками 

и  родителями  обучающихся;  вовлечение  родителей  в  деятельности  по 

обеспечению  успеха  обучающихся  в  освоению  образовательной  программы 

основного общего образования.  

Четвертый  критерий  –  степень  реализации  задач  воспитания 

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою 

личную,  осознающего  ответственность  за  настоящее и  будущее  своей  страны, 

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа 

России, выражается в следующих показателях:  

 

уровень  информированности  педагогов  о  предпосылках  и  проблемах 

воспитания  у  обучающихся  патриотизма,  гражданственности,  формирования 

экологической  культуры,  уровень  информированности  об  общественной 

самоорганизации класса;  

 

степень  конкретности  и  измеримости  задач  патриотического, 

гражданского, 

экологического 

воспитания, 

уровень 

обусловленности 

формулировок  задач  анализом  ситуации  в  образовательной  организации, 

ученическом  классе,  учебной  группе;  при  формулировке  задач  учтены 

 

558 

 

возрастные  особенности,  традиции  образовательной  организации,  специфика 

класса;  

 

степень  корректности  и  конкретности  принципов  и  методических 

правил  по  реализации  задач  патриотического,  гражданского,  экологического 

воспитания обучающихся;  

 

реалистичность  количества  и  достаточность  мероприятий  (тематика, 

форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам  патриотического, 

гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);  

 

согласованность 

мероприятий 

патриотического, 

гражданского, 

трудового,  экологического  воспитания  с  родителями  обучающихся, 

привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, 

общественности и др.  

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: