Цель урока: учащиеся 7 класса  усвоили  материал  о   Карлукском каганате  и  имеют представление о его   общественном  и  политическом  строе

 

состав 

 

2.3 

Хронологичес

кий диктант с 

ошибками (3 

минуты) 

Рефлексия-704-756,756,20 

,751 ( 4 правильных ответа 

«5»,менее 4-«2») 

 

Выполнение  задания « Исправь 

ошибку в диктанте » 

1.Годы  существования  каганата-

702-758 

2.Карлуки  свергли  тюргешей  в 749г 

3.В Тюргешском каганате  было 30 

владений 

4.Атлахская  битва была в 761г 

 

2.4Обобщени

е  темы по 

Тюргешскому  

каганату (4 

минуты) 

Объяснение  выполнения  

задания  по теме-Составление  

и заполнение  таблицы  по 

теме «Тюргешский  каганат» 

Самостоятельная  работа   учащихся         

( таблица  в  приложении 2) 

Рефлексия-самооценивание  

усвоения  темы прошлого  урока, 

отметить  постером как  усвоили 

тему  «Тюргешский каганат» 

 

ФАЗА 2-  ОСМЫСЛЕНИЕ  НОВОЙ  ТЕМЫ  «Карлукский  каганат» 

 

3.1Вступител

ьное   слово  

учителя (9 

минут)-  

обзорный рассказ учителя  с 

демонстрацией  слайдов 

презентаций и  таблицы  по 

теме(приложение 3) 

 

Слушание рассказа учителя  и 

просмотр  презентаций 

 

3. 2 Ознакомление  с составом 

Карлукского  каганата  и  его 

территорией( приложение 4). 

 

Работа  по  заданной  таблице 

 

3.3 Ознакомление  с  

политическим положением  

каганата. 

Работа  по  учебнику–выявление 

основных событий  каганата( 

приложение 5) 

 

3.4 Ознакомление с 

основными  видами  

хозяйства карлуков(кластер)-

приложение  6 

Рассказ о  хозяйстве  карлуков 

 

3.5  Работа  с учебником (6 

минут) 

 

Чтение  текста  по разделам 

«Государственное  устройство», 

«Борьба  с арабами» 

 

 

3.6 задание «Найди  фразы  в 

тексте » 

3.7 Ответьте на вопрос-

Когда и при  каких  

3.6 власть калукских  джабгу… 

-в  стране  карлуков  насчитывалось.. 

-в 810 г арабы предприняли  

наступление….в том же 840 г  

 

обстоятельствах  образован  

Карлукский  каганат? 

 

 

карлукский джабгу принял  высший 

титул в иерархии Великой Степи… 

-поход арабов  в 893 г был… 

-в Семиречье  власть  перешла… 

3.7 Рефлексия –чтение  законченных  

фраз ,ответ на  вопрос 

 

 

 

3.8 Составление  таблицы  по 

теме  урока  ( 3минуты)-устно 

Выполнение  задания  по  заранее  

составленной  схеме(приложение 7) 

 

3.9 Задание –выполнение  

тестовых заданий  открытой  

формы стр 29 ( устно)     (5 

минут) 

 

Самостоятельное  выполнение  

задания 

Взаимооценивание( в парах) 

Рефлексия( 3 

минуты) 

 

Закончи  урок  одним  из  

предложенных    фраз ; 

 1.Сегодня я узнал…  

 2. Я выполнял задания…  

 3. Я понял, что… 

 4.У  меня получилось … 

Домашнее  задание-параграф 

№ 4 учить  и  составить 

рассказ  о  политической  

истории  и экономическом  

развитии Карлукского  

каганата 

 

 

 

Оценивание  ответов  учащихся  ( 

подведение  итогов  по оценочному 

листу) 

 

Приложение 1ОЦЕНОЧНЫЙ  ЛИСТ  

Задание 1-

историчес

кий  

диктант 

Задание 2-

уровневые  

Задание 3  

-

хронолог

ический  

диктант с 

ошибками 

Задание 

4- 

устные 

ответы 

Задание 

5- 

работа  с  

учебнико

м 

Задание 6 

–

составлен

ие 

таблицы 

Задание 7 

–тестовые 

задания 

открытой 

формы 

Сумматив

ное 

оцениван

ие за  

урок 

оценивание  

оценивание 

оценивание 

оценивание 

оценивание 

оценивание 

оценивание 

оценивание 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ика

 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

уч

ен

ик

а 

уч

ителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2 

 

  

Карлукский 

каганат 

 

просуществовал 

 

дольше, 

чем 

другие  

раннефеодальные    государства  и  оставил    свой    след    в    истории    становления 

казахского    народа.  Карлукский  каганат-  древнетюркское  государство, 

расположенное  на  территории  Семиречья,  существовавшее    с  766  до  940  года. 

Первый каган Карлукского каганата – Тон ябгу каган. Арабский  источник Х века  

говорит, что «требовалось  30 дней ,чтобы  пройти  земли  карлуков  с запада  на  

восток  ».  Первоначально  они  занимали  территории  между  Алтаем  и  восточным 

побережьем озеро Балхаш. В середине VII века в состав карлукского объединения 

вошли:  булак,  чигиль,  ташлык.  Титул  вождя  объединения —  эльтебер. 

В 742 году карлуки совместно с уйгурами выступили против Восточно-тюркского 

каганата.  В  результате  восточные  тюрки  были  разбиты,  и  на  месте  их  каганата 

возникло новое государство — Уйгурский каганат (744—840). В 746 году карлуки 

потерпели  поражения  от  Уйгурского  каганата  и  переселились  в  Семиречье.В 

середине VIII века между карлуками и огузами развязалась война за тюргешское 

наследство.  Огузы  в  этой  борьбе  проиграли  и  ушли  к  Сырдарье,  а  карлуки 

остались  в  Семиречье  создали  раннефеодальное  государство —  Карлукский 

каганат.  Правители  карлуков  стали  носить  титул  ябгу  (джабгу  на  карлукском 

наречие)и  только  в 840 году  правитель Карлукского каганата  стал  носить титул 

КАГАН. 

Приложение 3 

Дата 

Событие  

Результат 

766-775 гг. 

Карлуки 

завоевали 

Кашгарию. 

Расширение границ на восток. 

Начало IX в. 

Поражение  от  своего 

давнего 

врага 

на 

востоке  –  Уйгурского 

каганата. 

Война с Уйгурами около 20 лет. 

712-713 – 766 гг. 

Первый этап борьбы с 

арабами. 

- 

Вторая половина 

VIII в. – конец IX 

в.  

Второй этап борьбы с 

арабами. 

Карлуки  очень  часто  терпели  поражения. 

Причиной этому было: арабы умело использовали 

ислам в войне с арабами, междоусобные войны в 

каганате. 

940 г.  

Падение каганата. 

Принятие карлуками ислама. Образование Сатук-

Богра-ханом государства Караханидов. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык. 8 класс 

Баймаканова Ботагоз Айтышевна 

Новопокровская средняя школа 

Узункольский район 

Костанайская область, 

учитель русского языка и литературы 

высшая категория 

«Понятие о вводных конструкциях» 

Актуальность  взаимообучения    в  том,  что  язык  сверстника  доступнее  для 

школьников.  При  правильном  инструктировании,  т.е.  соотвествующем 

возрастным  и  личностным  особенностям    уч-ся,  учитель  может  добиться 

достаточно  высокого  качества  освоения  заявленной    темы.  Во-первых,  данная 

методика  позволяет  организовать    стопроцентный  охват  уч-ся    учебно- 

исследовательским  и  практическим  видами  деятельности  на  протяжении  всего 

урока;  развивает  навыки  работы  с  источниками  учебной  информации;  развивает 

речь  уч-ся  в  условиях  естественных,  когда  корректировка  высказываний  (а 

правильное  построение  предложений  является  одним  из  важных  критериев  при 

оценивании)  происходит  в  режиме  обычного  общения;  во-вторых,  стимулом 

служит  не  столько  отметка,  сколько  желание  участвовать  в  совместном  деле  со 

всеми;  в-  третьих,  уч-ся  внимательны    и  скурпулезны,  ведь  им  ещё  и  предстоит 

оценить  по  справедливости  работу  друг  друга;  в  -  главных,  активно  решается 

один  из  важных  вопросов  воспитательной  работы  -  укрепляются  принципы 

коллективообразования в классе. 

SMART  –  цель:  Учащиеся  имеют  представления  о  вводных  конструкциях  на 

основе взаимообучения и самостоятельного исследования учебной информации.  

Оборудование:  доска,  учебник    8  класса    «Русский  язык»,  автор  Сулейменова 

Э.Д.,  раздаточные  материалы:  карточки  с  инструкциями  и  заданиями,  листы 

оценивания с критериями, «листья»  дерева  «Вводные конструкции» 

Тип урока: Комбинированный 

Организационные формы: фронтальная, групповая, парная 

Полукочевое и полуоседлое 

скотоводство. 

Полуоседлое земледелие. 

Использовали  зимние  и  летние 

пастбища, 

заготавливали 

сено, 

охотились, 

занимались 

рыболовством.  Выращивали  четыре 

вида  скота,  но  верблюжье  мясо  в 

пищу не употребляли. 

Зимовки 

использовались 

для 

выращивания  зерновых  и  заготовки 

сена,  что  являлось  подспорьем  для 

скотоводства. 

Распологались 

зимовки 

на 

богатых 

земледельческих угодиях. 

 

Методы: словесный,  проблемно - поисковый, исследовательский, практический. 

Приемы:  использование  компетентностных  заданий,  чтение  и  систематизация 

прочитанного,  анализ  и  обобщение,  подбор  примеров  или  составление    своих, 

составление  кластера,  комментирование  его  содержания,  формулирование 

нормативно обоснованных предложений. 

Функция учителя: инструктирующая, корректирующая, регламентирующая. 

Ход урока 

1.

 

Оргмомент, настрой на работу: чтение и осмысление эпиграфа: 

«Во всем мне хочется дойти до самой сути: 

В работе, в поиске пути, в сердечной смуте» 

(о чем эти слова? Какое это предложение по структуре? Чем осложнено?) 

2.

 

Словарная работа- выписать  слова в первых строках каждой графы таблицы на 

стр.263  (  это  первичное  включение  в  тему),  подчеркнуть  проблемные  

написания. 

3.

 

Опрос  Д/З.:  (работа  в  парах)  Рассказать  друг  другу  об    обращении  по 

следующим вопросам и заданиям 



 

 Что называется обращением? Примеры. 



 

На какие группы делятся обращения? Примеры. 



 

Выполните  тестовое    задание  из  пробных  тестов  для  подготовки  к  ЕНТ  - 

Найдите  предложение,  осложненное  обращением,  знаки  препинания 

расставлены не везде: 

A.

 

Взгляни,  взгляни, весна какая! 

B.

 

Учись брат барьеры брать. 

C.

 

Волны, мелькавшие за бортом, стали совсем большими. 

D.

 

Уж очень осторожна иволга у гнезда. 

4.

 

У доски – записать предложение с обращением, рассказать об обращении.  

  Учись  ,брат,  барьеры  брать.-  определить  тип  предложения  по  наличию  главных 

членов. -§23, стр.134 

5.

 

Переход  к  теме:  раскройте  учебник  на  стр.165  и  ответьте  на  вопрос:  Чем  

могут быть осложнены простые предложения? 

Внимательно прочитайте последний вид - это вводные конструкции. 

Итак, тема урока:   Понятие о вводных конструкциях. 

1 этап, 

цель:  самостоятельное  исследование  уч.информации,  развитие  навыков 

работы в команде(коммуникативные компетенции) 

6.

 

Работа по изучению темы: в группах- в классе 10 уч-ся, поэтому сформировано 

2 группы по 5 уч-ся в каждой, 

 1 и 2 группа – исследуют учебную информацию на стр.263-264. 

Алгоритм работы: 



 

Прочитать правило, разбив его на смысловые части 

-что  называется  вводной  конструкцией,  в  какой  форме  она  может  быть 

выражена,  значение  вводных  слов,  место  в  предложении,  синтаксическая 

 

роль,  исключения,  роль  подчинительных  союзов  (распределиться  так,  что 

каждый участник группы изучает свой отрезок правила) 



 

Использовать  слова  из  Словарной  работы  при  приведении  примеров 

вводных слов 



 

Выяснить, какие знаки препинания ставятся при вводных конструкциях 



 

Уяснить  смысл  Подсказки на стр.265 



 

Пересказать  по  данному  алгоритму    фрагмент  правила  своей  группе, 

ответить на их вопросы 



 

В  группе  выставляются  оценки  в  Листы  оценивания  –    ПРИЛОЖЕНИЕ  

№1 

2 этап,  

цель: обобщить полученную учебную информацию, включая вводные слова, 

словсочетания  и  предложения  в  состав  предложений    (лингвистическая 

компетенция) 

Конкурс «Вырасти дерево» - на доске изображение  двух деревьев, на которых 

нет  листьев,  в  качестве  листьев  предлагаются  вводные  слова,  вводные 

словосочетания, вводные предложения. 

Слева и справа на доске находятся листья. ПРИЛОЖЕНИЕ  №2 

Помните,  что  первый  (нижний)  ряд  листьев  -  это  вводные  слова,  второй  ряд  – 

вводные словосочетания, третий ряд- вводные предложения 

Задание:  по  сигналу  каждая  команда  по  одному  человеку  выходит  к  доске  и 

наращивает  листья  на  сове  дерево.  Побеждает  команда  которая  справилась 

быстрее  и  верно  распределила  листья  –  надписи,  привела  устно  пример 

включения  данных  вводных:  слов,словосочетаний,  предложений  в  состав 

предложений. 

Оценивание: участники команды – победителя добавляют в Листы оценивания по 

2 балла, другая команда вычитает по 1 баллу в своих листах. 

3 этап, 

 цель: закрепление изученного 

Используя материалы таблицы на стр.263,выполните упр.506: ученик у доски – 

остальные в тетрадях, 

1 группа-часть 1 

2 группа-часть 2 

Учитываются скорость,  правильность выбора вводных слов.  

3 часть выполнить дома. 

7.

 

Итоги урока:  по методике незавершенного предложения в группах - 

Дополните    предложения  на    листах  перед  вами,  проверьте  друг  друга, 

исправьте неточности: 



 

 С  помощью  вводных  слов,  словосочетаний  и  предложений    говорящий 

выражает …. 



 

Вводные конструкции имеют следующие значения:… 



 

Вводные слова и выражения могут находиться в  начале… 



 

Не являются вводными:… 



 

На письме вводные слова и выражения …. 

 



 

Чтобы определить, вводное слово это или нет, надо… 

8.

 

Выставление  итоговых  оценок  за  урок:  лидер  каждой  группы  называет  и 

комментирует оценки, другая группа дополняет. Комментарии учителя. 

9.

 

Д/З  находится на столах в распечатанном виде: -§41,- правила 

А)  упр.502-    выписать    по  одному  предложению:  одно  –  с  вводным  словом, 

одно-  с  вводным  словосочетанием,  одно-  с  вводным  предложением.  Указать 

лексическое значение вводных конструкций. 

Б)  из  сборника  ЕНТ  –  2013  найти,  выписать  предложения  с  вводными 

словами,  словосочетаниями,  предложениями.  Указать  вариант  и  номер 

задания. 

В)  Сравните  задания  к  упражнению  и  задания  в  сборниках  тестов, 

сформулируйте свои выводы. 

 

Әдебиеттік оқу. Сынып: 4  

Баймулдина Сания Салихадинқызы 

Науырзым ауданының білім беру бөлімі 

«Жамбыл бастауыш мектебі» ММ 

Бастауыш сынып мұғалімі 

ІІ санатты мұғалім 

О. Әубәкіров «Ара мен шыбын» 

Жаңа форматтағы сабақ 

Жаңа сабақ 

Бұл  жаңа  әдіс-тәсілді  қолдана  өткізген  сабақта  жеті  модуль  элементтері, 

ынтымақтастық және топтағы бірлескен жұмыс түрі жүргізілді. Сабақ барысында

 

топпен жұмыс: жұппен жұмыс,топта талқылау, СТО: «Миға шабуыл», «Кластер», 

«Блум жүйесі», ОүБ: (Табыс критерийлері бойынша) әдіс-тәсілдер оқушылардың 

функионалдық сауаттылығын арттыруға әсерін тигізеді. 

 

SMART – мақсат:   Жеке қабілет пен белсенділікке сүйене отырып, түйінді 

ойды ашу арқылы сындарлы ой айтуға баулу. 

Ресурс:

 

Оқулық, интер белсенді тақта, тақырыпқа байланысты суреттер, слайд. А3 

форматтағы қағаздар, маркер,стикер, күлегештер. 

 

Сабақ кезеңдері:  Мұғалімнің іс – әрекеті: 

Оқушының іс – әрекеті: 

Оқушыларға 

психологиялық 

ахуал туғызу. 

Адамның күлкісі  - 

әлемдегі ең ғажайып 

құбылыстардың бірі. 

Адам күлкінің көмегімен 

таныса да, қоштаса да 

алады. Жымиыс біздің 

сезіміміздің сарасының 

ашылуына жол ашады. 

Күлкі арқылы көңіл – 

күйлеріңді білдіріп 

көріңдер. Бір – біріне 

жымиып, күлкілеріңді 

Бір – біріне жымиып, күлкілерің 

сыйлайды. 

 

сыйлаңдар. Рахмет! 

Ұйымдастыру 

кезеңі 

Сыныпты үш топқа бөлу. 

Қораптағы зат атауына 

байланысты 

«Жануарлар», «Құстар», 

«Жәндіктер» топтарына 

бөлінеді.  

- Балалар, бүгінгі 

сабағымыз « Блум 

жүйесі» арқылы өтеді. 

БІЛУ – ТҮСІНУ – 

ҚОЛДАНУ – ТАЛДАУ – 

ЖИНАҚТАУ – 

БАҒАЛАУ. 

Топқа бөлініп, топ ұстанымын 

еске түсіру.Топ басшысы 

тапсырма сайын әр оқушыны 

бағалайды. 

 

1)Білу. 

Үй тапсырмасын сұрау.

 

Топтастыру сызбасын 

пайдаланып 

кейіпкерлердің іс – 

әрекетіне мінездеме бер. 

Кейіпкер: 

Кейіпкерлердің іс – 

әрекеті: 

Мен кейіпкердің орнында 

болсам... 

- Аққу, Шортан, Шаян 

мінездес адамдар өмірде 

кездесе ме? 

- Ал өздерінің 

бойларыңда кездесе ме?  

1-

 

топ: Аққу 

2-

 

топ: Шаян 

3-

 

топ:Шортан 

Кейіпкер мінезі бойымызда 

кездескен жағдайда, Абай атамыз 

айтқандай өз – өзімізден есеп алу 

арқылы оны жоюымыз керек. Бір 

– бірін «Бағдаршам» арқылы 

бағалайды. 

2) Түсіну. 

Автор туралы қысқаша 

дерек. Слайд №4 

Ассоциация.Не білесің? 

Ара мен шыбын деген 

сөзді естігенде ойыңа не 

келеді? 

Оқулықпен жұмыс. 

«ЖИГСО»  әдісі бойынша 

мәтінді талдау. 

Мақсаты: ауызша, 

диалогты сөйлеу 

машығын,  түсініп оқуын, 

өз ойын  жүйелі айта 

білуін жетілдіру; 

-шығарма не жөнінде? –

Аралар сары ала болып келген 

жауынгерге ұқсайды. Демтүтік 

арқылы ауамен демалады 

Ұясын шатырға, ағаштардың 

қуысына, бұтақтарға салады. 

Құйрығының ұшында өткір 

шаншары бар 

Шаққан жері қатты ісіп кетеді. 

Шыбын ауада ұшады, жерде 

жорғалайды. 6 аяғы 2 қанаты бар. 

Ғаламшардың кез келген 

түкпірінде таралған. 

Оқушылар  мысалды,  жеке, 

топпен оқып, мысалдың негізгі 

идеясын ашады.Кемпірқосақ 

әдісімен орындарын ауыстырып, 

 

қонақ дегеніміз кім? 

-қонақжай дегенді қалай 

түсінесің? 

-неліктен шыбын 

қонақжай емес деп 

ойлайсың? -ал ара ше? 

-қонақтың қандай түрлері 

бар? 

өз сөздерімен бір – біріне 

түсіндіріп өтеді. 

Сергіту сәті 

Ортаға шығып, «Жұптас, 

топтас, бірік» ойынын 

ойнау. 

Мұғалімнің нұсқауымен ойнап, 

бір жұп жеңімпаз атанады. 

3) Қолдану 

Ситуациялық жағдайлар. 

«Сен жұмысқа барайын 

деп жатқанда үйіне қонақ 

келсе...», «Үйің бір 

бөлмелі. Саған 

туғандарын қыдырып 

келді. Өзің емтиханға 

дайындалып жатырсың. 

Олар саған кедергі келтіре 

ме?», «Құрдастармен 

туған күн тойлау 

үстінде.Сол сәтте 

шақырмастан көршілерің 

келсе...» 

 «Егер мен шыбын 

болсам...» эссе жазу. 

Әр топ ситуациялық 

жағдайларды топта талқылап, 

ортақ шешімін тауып қорғайды. 

Ынтымақтастық топта шағын 

эссе жазады. «Бармақ» әдісі 

арқылы бағалау. 

4) Талдау. 

«Әңгіме кестесін құру» 

стратегиясы. 

Мақсаты: Сыни ойлай 

отырып, өз ойларын 

тиянақты жеткізе білуі. 

Слайд арқылы кесте 

беріледі, әр топ өздігінен 

орындайды. 

 

Тақырыбы: Ара мен Шыбын 

Авторы: О. Әубәкіров 

Жанры: мысал 

Кейіпкерлері: Ара, Шыбын 

Негізгі идея: Ара сияқты 

еңбекқор, қонақжай, талапты, 

адал болу 

Қорытынды: Жалқаулықтан, 

еріншектіктен, жаман 

қасиеттерден аулақ болу. Постер 

құрап, бір – бірін күлегеш 

арқылы бағалау. 

5) Жинақтау. 

1 – топ: «Кім ақын?» 

ұйқасын тап. 

2 – топ: Ара мен шыбын 

қанатын жамылып, рөлге 

бөлініп ойнайды. 

Топта бірлесе отырып, дебат, 

кумулятивті әңгіме жүреді. 

Алған білімдерін толықтырып 

отырады.Өзара талдайды.Рөлге 

бөлініп, сахналайды.Өзара 

 

 3 – топ: Пікірталас Ара 

мен Шыбынның іс - 

әрекеті дұрыс және дұрыс 

емес деген пікірде пікір 

таластыру. 

пікірталасқа түседі. «Супер» әдісі 

арқылы бағалау 

6) Бағалау. 

 Мысалдан қандай ойды 

аңғардыңдар, қандай 

қорытынды 

түйдіңдер?Оқушылардың 

алдарына берілген 

критерий бойынша к-

шбасшы топты  

бағалайды.(Кері байланыс 

орнату.) 

Өзара пікір туады. 

ОүБ. Табыс критерийлері 

бойынша  алдын ала құрылған 

бағалау шкаласымен бағаланады. 

 

Аты  

жөні 

 

 

 

Балл   Ба 

ға  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Үй тапсырмасы: 

 

Мысалды жан - жақты 

талдау, мысалдың ұнаған 

жерінен үзінді алып 

жаттап келу. 

 

Рефлексиялық 

кезең 

«Екі жұлдыз, бір тілек» 

әдісі арқылы сабақта 

ұнаған тұстарын және өз 

ұсыныстарын жазу. 

Сабақтан алған әсерлерін, 

ұсыныстарын жазып, тілек 

ағашына іледі. 

1)Білу. 

Үй тапсырмасын сұрау.

 

Топтастыру сызбасын 

пайдаланып 

кейіпкерлердің іс – 

әрекетіне мінездеме бер. 

Кейіпкер: 

Кейіпкерлердің іс – 

әрекеті: 

Мен кейіпкердің орнында 

болсам... 

- Аққу, Шортан, Шаян 

мінездес адамдар өмірде 

кездесе ме? 

- Ал өздерінің 

бойларыңда кездесе ме?  

4-

 

топ: Аққу 

5-

 

топ: Шаян 

6-

 

топ:Шортан 

Кейіпкер мінезі бойымызда 

кездескен жағдайда, Абай атамыз 

айтқандай өз – өзімізден есеп алу 

арқылы оны жоюымыз керек. Бір 

– бірін «Бағдаршам» арқылы 

бағалайды. 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.Әдебиеттік оқу 4 сынып, 2011 жыл. 

2. Мұғалімге арналан нұсқаулық, 2012жыл 

3. Assessment Reform Group, (2002а). Assessment for Learning: 10 Principles. [Оқыту 

үшін бағалау: 10 ұстаным] University of Cambridge Faculty of Education. 

 

4.  Black,  P.  and  Wiliam,  D.  (1998b)  Inside  the  black  box:  raising  standards  through 

classroom  assessment  [Қара  жәшіктің  іші:  сыныпты  бағалау  арқылы 

стандарттарды арттыру].   

жүктеу/скачать 8,96 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: