Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего
жүктеу/скачать 6,07 Mb. Pdf көрінісі
|
| 87
ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ... это говорит о высоком потенциале в обла- сти использования цифровых технологий среди преподавателей системы профессио- нального образования. Подчеркнем важную роль формального обучения как навигатора в организации послекурсового неформаль- ного повышения квалификации с использо- ванием, в том числе, рекомендаций подоб- ного блога. Одним из важных направлений работы является постоянное саморазвитие педа- гога средствами современных дистанци- онных образовательных технологий. Свою роль в таком саморазвитии играют массо- вые открытые онлайн-курсы (МООК). Они позволяют педагогу: = развиваться в предметной области; = осознавать сущность и возможности дистанционных образовательных техноло- гий в профессиональном становлении че- ловека и в современном образовательном процессе; = переносить опыт постоянного само- обучения на студентов, формировать у них потребность и стремление к обучению в те- чение всей жизни. Проведенный в ЛОИРО анализ профес- сиональных дефицитов педагогов системы СПО показывает, что возможности ДОТ пока используются незначительно и не всегда эффективно. К примеру, на МООК «Лекториум» (https://www.lektorium.tv) для многих педа- гогов актуален курс «Как стать наставником проектов», ориентированный на всех, кто хочет отточить мастерство создания школь- ных и студенческих проектов. На МООК «Универсариум» (https://universarium.org) рекомендуется обратить внимание на курс под названием «Тайм-менеджмент», ибо се- годня умение ставить цели и планировать свое время важно для каждого человека и в очень большой степени для педагога. Из- учив такой курс, педагог не только поймет, как можно учиться средствами дистанци- онных образовательных технологий, но и приобретет очень важную общую компе- тенцию, востребованную в современном об- ществе. В последнее время на Универсариуме начал функционировать «Дистанционный подготовительный факультет по IT-специ- альностям», ресурс, который создан со- вместно с ведущими техническими вузами РФ. Этот курс может быть полезен студен- там системы СПО, которые планируют про- должать профессиональное образование в вузе. Подобные возможности предоставляют и другие МООК: Степик, Интуит, зарубеж- ные платформы. Стоит особо подчеркнуть значение курсов на английском языке. Зна- ние хотя бы одного иностранного языка – важная компетенция современного челове- ка. Можно учить язык традиционным спосо- бом, осваивая грамматику, набирая словар- ный запас, практикуясь в монологической и диалогической речи, а можно учиться на языке и осваивать его в процессе обучения. Поэтому основной задачей педагога стано- вится ориентирование студентов на обу- чение и умение грамотно и результативно учиться с использованием МООК. Выделим также еще одно направление формирования информационной грамот- ности и информационной компетентности педагогов системы СПО. Так, в последние годы кафедры ЛОИРО организуют корпо- ративное повышение квалификации в уч- реждениях системы профессионального об- разования и в Ленинградской области. Вос- требованная тематика курсов – «Разработка ресурсов для реализации дистанционных образовательных технологий» (например, на платформе СДО Moodle). Педагоги осоз- нают, что создание подобных ресурсов по- могает в организации всего образователь- ного процесса: выстраивании индивидуаль- ных образовательных маршрутов студен- тов, организации самостоятельной работы на занятиях и дома, организации практики и др. Следующее направление работы – ис- пользование новых технологий работы со студентами системы профессионального образования, особенно таких, которые ин- тегрируют в себе возможности педагогиче- ских и информационных технологий. Одной из таких может стать технология «Интер- нет-портфолио». 88 ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61) Образовательные системы и технологии Идея создания и использования портфо- лио в сфере образования возникла в середи- не 80-х годов в Соединенных Штатах Амери- ки. Уже в начале ХХI века идея портфолио получает широкое распространение и ре- альное практическое применение в России. Портфолио чаще всего принято рассматри- вать как продукт деятельности обучающе- гося «на выходе» конкретной образователь- ной ступени. В научных трудах Е.Е. Федотовой, Т.Г. Но- виковой, А.С. Прутченковой термин «порт- фолио» трактуется как «учебный порт- фель», что определяет целенаправленное собрание работ обучающихся, определяю- щих усилия и потенциал, развитие и дости- жения в одной или нескольких образова- тельных областях в соответствии с учебным планом [8]. Е.В. Игонина, исследуя возможности тра- диционного портфолио, указывает, что дан- ное понятие, по мнению исследователей, является: = средством контроля за учебной дея- тельностью; = инструментом оценочной деятель- ности преподавателя; = многофункциональным инструмен- том как оценивания результатов учебной деятельности со стороны преподавателя, так и инструментом самооценки собствен- ных достижений со стороны студента; = средством мониторинга индивиду- альных достижений или формы альтерна- тивного экзамена; = инструментом определения общей рейтинговой оценки обучаемых при распре- делении их по профилям обучения; = альтернативным инструментом или технологией отслеживания результатов об- учения; = инструментом оценки образователь- ных достижений и дополнения результатов других традиционных контрольно-оценоч- ных средств; = альтернативным по отношению к традиционным формам способом оценива- ния (самоанализа профессиональных зна- ний, умений и личностных качеств студен- та, прослеживания динамики его професси- онального становления и т. д.) [1]. Интернет-портфолио также позволяет решать все эти задачи, но еще и обеспечи- вает формирование и развитие цифровой грамотности студентов. Если студенты в процессе обучения постоянно обращают- ся к сетевым ресурсам, выкладывают свои работы в сети, они непременно осваивают дополнительные возможности цифровых технологий. Интернет-портфолио являет- ся важным инструментом и для педагога и определяет степень его готовности к про- фессиональной деятельности в условиях новых требований. Современные информационные тех- нологии позволяют постепенно и целена- правленно собирать работы учащихся на сайте (или блоге), систематизировать их, снабжать отзывами или комментариями. В результате педагог оставляет значимый цифровой след в Интернете и «зримо» пред- ставляет результаты своей профессиональ- ной деятельности. Третье возможное важное направление работы – использование в профессиональ- ной деятельности идей формирующего оце- нивания и различных оценочных средств, базирующихся на использовании мобиль- ных устройств и технологий. Сегодня пе- дагог должен быть способен провести бы- стрый опрос с использованием, например, мобильных приложений Plickers и Kahoot и на основании данных опроса внести изме- нения в ход занятия. Важным направлением работы должно стать создание критериев оценивания важных видов учебной дея- тельности с использованием возможностей цифровых технологий. Таким образом, отметим чрезвычайную важность формирования цифровой грамот- ности и компетентности у педагогов систе- мы СПО. Использование нереализованных пока путей позволит решить эту задачу и сделать работу педагогов более продуктив- ной и результативной. ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61) 89 ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ... жүктеу/скачать 6,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|