85 ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ... =
система обучения в организациях
СПО в большей мере приближена к вузов-
ской и ориентирована на очень большой
объем самостоятельной работы, на ответ-
ственность за результаты собственного об-
учения.
В профессиональном стандарте указы-
вается, что педагог системы профессио-
нального образования должен иметь широ-
кий спектр умений и навыков, связанных со
следующими аспектами и требованиями:
=
изучением требований рынка труда
к качеству профессионального образова-
ния;
=
проектированием и разработкой об-
разовательных программ, а также оценоч-
ных средств, ориентированных на результа-
тивную подготовку к профессии;
=
созданием практикоориентирован-
ной цифровой образовательной среды;
=
использованием возможностей тра-
диционного обучения и инновационных
технологий на основе дистанционных обра-
зовательных технологий;
=
организацией профориентационной
деятельности и сопровождением професси-
онального самоопределения обучающихся;
=
формированием, развитием и оцени-
ванием профессиональных и общих компе-
тенций студентов в соответствии с требова-
ниями ФГОС [2].
Какими же способами можно формиро-
вать цифровую грамотность и развивать
цифровую компетентность педагогов си-
стемы СПО?
Для этого необходимы как целенаправ-
ленная работа в системе повышения ква-
лификации и профессиональной перепод-
готовки, так и неформальное образование
(непрерывное обучение, в том числе с ис-
пользованием дистанционных образова-
тельных технологий, обмен опытом работы
с коллегами и «зримое» представление сво-
его педагогического опыта).
Несомненно, роль традиционного фор-
мального повышения квалификации и пе-
реподготовки на данный момент по-преж-
нему велика, тем более, что формы занятий
со слушателями меняются в соответствии
с требованиями времени и возможностями
информационной среды.
В связи с этим практически все курсы
повышения квалификации, которые разра-
батываются и реализуются в ЛОИРО, имеют