87
ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ...
это говорит о высоком потенциале в обла-
сти использования цифровых технологий
среди преподавателей системы профессио-
нального образования. Подчеркнем важную
роль формального обучения как навигатора
в организации послекурсового неформаль-
ного повышения квалификации с использо-
ванием, в том числе, рекомендаций подоб-
ного блога.
Одним из важных направлений работы
является постоянное саморазвитие педа-
гога средствами современных дистанци-
онных образовательных технологий. Свою
роль в таком саморазвитии играют массо-
вые открытые онлайн-курсы (МООК). Они
позволяют педагогу:
=
развиваться в предметной области;
=
осознавать сущность и возможности
дистанционных образовательных техноло-
гий в профессиональном становлении че-
ловека и в современном образовательном
процессе;
=
переносить опыт постоянного само-
обучения на студентов, формировать у них
потребность и стремление к обучению в те-
чение всей жизни.
Проведенный в ЛОИРО анализ профес-
сиональных дефицитов педагогов системы
СПО показывает, что возможности ДОТ пока
используются незначительно и не всегда
эффективно.
К примеру, на МООК «Лекториум»
(https://www.lektorium.tv) для многих педа-
гогов актуален курс «Как стать наставником
проектов», ориентированный на всех, кто
хочет отточить мастерство создания школь-
ных и студенческих проектов. На МООК
«Универсариум» (https://universarium.org)
рекомендуется обратить внимание на курс
под названием «Тайм-менеджмент», ибо се-
годня умение ставить цели и планировать
свое время важно для каждого человека и
в очень большой степени для педагога. Из-
учив такой курс, педагог не только поймет,
как можно учиться средствами дистанци-
онных образовательных технологий, но и
приобретет очень важную общую компе-
тенцию, востребованную в современном об-
ществе.
В последнее время на Универсариуме
начал функционировать «Дистанционный
подготовительный факультет по IT-специ-
альностям», ресурс, который создан со-
вместно с ведущими техническими вузами
РФ. Этот курс может быть полезен студен-
там системы СПО, которые планируют про-
должать профессиональное образование в
вузе.
Подобные возможности предоставляют
и другие МООК: Степик, Интуит, зарубеж-
ные платформы. Стоит особо подчеркнуть
значение курсов на английском языке. Зна-
ние хотя бы одного иностранного языка –
важная компетенция современного челове-
ка. Можно учить язык традиционным спосо-
бом, осваивая грамматику, набирая словар-
ный запас, практикуясь в монологической
и диалогической речи, а можно учиться на
языке и осваивать его в процессе обучения.
Поэтому основной задачей педагога стано-
вится ориентирование студентов на обу-
чение и умение грамотно и результативно
учиться с использованием МООК.
Выделим также еще одно направление
формирования информационной грамот-
ности и информационной компетентности
педагогов системы СПО. Так, в последние
годы кафедры ЛОИРО организуют корпо-
ративное повышение квалификации в уч-
реждениях системы профессионального об-
разования и в Ленинградской области. Вос-
требованная тематика курсов – «Разработка
ресурсов для реализации дистанционных
образовательных технологий» (например,
на платформе СДО Moodle). Педагоги осоз-
нают, что создание подобных ресурсов по-
могает в организации всего образователь-
ного процесса: выстраивании индивидуаль-
ных образовательных маршрутов студен-
тов, организации самостоятельной работы
на занятиях и дома, организации практики
и др.
Следующее направление работы – ис-
пользование новых технологий работы со
студентами системы профессионального
образования, особенно таких, которые ин-
тегрируют в себе возможности педагогиче-
ских и информационных технологий. Одной
из таких может стать технология «Интер-
нет-портфолио».
88
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)
Образовательные системы и технологии
Идея создания и использования портфо-
лио в сфере образования возникла в середи-
не 80-х годов в Соединенных Штатах Амери-
ки. Уже в начале ХХI века идея портфолио
получает широкое распространение и ре-
альное практическое применение в России.
Портфолио чаще всего принято рассматри-
вать как продукт деятельности обучающе-
гося «на выходе» конкретной образователь-
ной ступени.
В научных трудах Е.Е. Федотовой, Т.Г. Но-
виковой, А.С. Прутченковой термин «порт-
фолио» трактуется как «учебный порт-
фель», что определяет целенаправленное
собрание работ обучающихся, определяю-
щих усилия и потенциал, развитие и дости-
жения в одной или нескольких образова-
тельных областях в соответствии с учебным
планом [8].
Е.В. Игонина, исследуя возможности тра-
диционного портфолио, указывает, что дан-
ное понятие, по мнению исследователей,
является:
=
средством контроля за учебной дея-
тельностью;
=
инструментом оценочной деятель-
ности преподавателя;
=
многофункциональным инструмен-
том как оценивания результатов учебной
деятельности со стороны преподавателя,
так и инструментом самооценки собствен-
ных достижений со стороны студента;
=
средством мониторинга индивиду-
альных достижений или формы альтерна-
тивного экзамена;
=
инструментом определения общей
рейтинговой оценки обучаемых при распре-
делении их по профилям обучения;
=
альтернативным инструментом или
технологией отслеживания результатов об-
учения;
=
инструментом оценки образователь-
ных достижений и дополнения результатов
других традиционных контрольно-оценоч-
ных средств;
=
альтернативным по отношению к
традиционным формам способом оценива-
ния (самоанализа профессиональных зна-
ний, умений и личностных качеств студен-
та, прослеживания динамики его професси-
онального становления и т. д.) [1].
Интернет-портфолио также позволяет
решать все эти задачи, но еще и обеспечи-
вает формирование и развитие цифровой
грамотности студентов. Если студенты в
процессе обучения постоянно обращают-
ся к сетевым ресурсам, выкладывают свои
работы в сети, они непременно осваивают
дополнительные возможности цифровых
технологий. Интернет-портфолио являет-
ся важным инструментом и для педагога и
определяет степень его готовности к про-
фессиональной деятельности в условиях
новых требований.
Современные информационные тех-
нологии позволяют постепенно и целена-
правленно собирать работы учащихся на
сайте (или блоге), систематизировать их,
снабжать отзывами или комментариями.
В результате педагог оставляет значимый
цифровой след в Интернете и «зримо» пред-
ставляет результаты своей профессиональ-
ной деятельности.
Третье возможное важное направление
работы – использование в профессиональ-
ной деятельности идей формирующего оце-
нивания и различных оценочных средств,
базирующихся на использовании мобиль-
ных устройств и технологий. Сегодня пе-
дагог должен быть способен провести бы-
стрый опрос с использованием, например,
мобильных приложений Plickers и Kahoot и
на основании данных опроса внести изме-
нения в ход занятия. Важным направлением
работы должно стать создание критериев
оценивания важных видов учебной дея-
тельности с использованием возможностей
цифровых технологий.
Таким образом, отметим чрезвычайную
важность формирования цифровой грамот-
ности и компетентности у педагогов систе-
мы СПО. Использование нереализованных
пока путей позволит решить эту задачу и
сделать работу педагогов более продуктив-
ной и результативной.
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)
89
ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ...
Достарыңызбен бөлісу: |