88
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)
Образовательные системы и технологии
Идея создания и использования портфо-
лио в сфере образования возникла в середи-
не 80-х годов в Соединенных Штатах Амери-
ки. Уже в
начале ХХI века идея портфолио
получает широкое распространение и ре-
альное практическое применение в России.
Портфолио чаще всего принято рассматри-
вать как продукт деятельности обучающе-
гося «на выходе» конкретной образователь-
ной ступени.
В научных трудах Е.Е. Федотовой, Т.Г. Но-
виковой, А.С. Прутченковой термин «порт-
фолио» трактуется как «учебный порт-
фель», что определяет целенаправленное
собрание работ обучающихся, определяю-
щих усилия и потенциал, развитие и дости-
жения в одной или нескольких образова-
тельных областях в соответствии с учебным
планом [8].
Е.В. Игонина, исследуя возможности тра-
диционного портфолио, указывает, что дан-
ное понятие, по мнению исследователей,
является:
=
средством контроля за учебной дея-
тельностью;
=
инструментом оценочной деятель-
ности преподавателя;
=
многофункциональным инструмен-
том как оценивания результатов учебной
деятельности со стороны преподавателя,
так и инструментом самооценки собствен-
ных достижений со стороны студента;
=
средством мониторинга индивиду-
альных достижений или формы альтерна-
тивного экзамена;
=
инструментом определения общей
рейтинговой оценки обучаемых при распре-
делении их по профилям обучения;
=
альтернативным инструментом или
технологией отслеживания результатов об-
учения;
=
инструментом оценки образователь-
ных достижений и дополнения результатов
других традиционных контрольно-оценоч-
ных средств;
=
альтернативным по отношению к
традиционным формам способом оценива-
ния (самоанализа профессиональных зна-
ний, умений и личностных качеств студен-
та, прослеживания динамики его професси-
онального становления и т. д.) [1].
Интернет-портфолио также позволяет
решать все эти задачи, но еще и обеспечи-
вает формирование и развитие цифровой
грамотности студентов. Если студенты в
процессе обучения постоянно обращают-
ся к сетевым ресурсам, выкладывают свои
работы в сети, они непременно осваивают
дополнительные возможности цифровых
технологий. Интернет-портфолио являет-
ся важным инструментом и для педагога и
определяет степень его готовности к про-
фессиональной деятельности в
условиях
новых требований.
Современные информационные тех-
нологии позволяют постепенно и целена-
правленно собирать работы учащихся на
сайте (или блоге), систематизировать их,
снабжать отзывами или комментариями.
В результате педагог оставляет значимый
цифровой след в Интернете и «зримо» пред-
ставляет результаты своей профессиональ-
ной деятельности.
Третье возможное важное направление
работы – использование в профессиональ-
ной деятельности идей формирующего оце-
нивания и различных оценочных средств,
базирующихся на использовании мобиль-
ных устройств и технологий. Сегодня пе-
дагог должен быть
способен провести бы-
стрый опрос с использованием, например,
мобильных приложений Plickers и Kahoot и
на основании данных опроса внести изме-
нения в ход занятия. Важным направлением
работы должно стать создание критериев
оценивания важных видов учебной дея-
тельности с использованием возможностей
цифровых технологий.
Таким образом, отметим чрезвычайную
важность формирования цифровой грамот-
ности и компетентности у педагогов систе-
мы СПО. Использование нереализованных
пока путей позволит решить эту задачу и
сделать работу педагогов более продуктив-
ной и результативной.