Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

218 
 
УДК 669.162.214 
 
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ  
ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ  
ПО КАРТИНЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  
МЕТОДИКИ Т.А. СИДОРЧУК, А.Б. КУЗНЕЦОВОЙ,  
И.Н. МУРАШКОВСКА, Н.П. ВАЛЮМС 
Марикуц И.Н., воспитатель высшей категории 
Государственное казенное коммунальное предприятие  
«Ясли-сад №121» (г.Павлодар) 
Е-таil: pavlodar121@mail.ru 
 
Мақала  картиналар  бойынша  балаларды  шығармашылықты  әңгіме 
құрастыруға  үйрету  мәселесіне  арналған.  Балалардың  сөйлеу  тілінің 
қызметіне  ықпал  ететін  ойлау  әрекеттерінің  алгоритмдері  және 
кезеңдік әдістемелік қадамдар ұсынылады.  
 
Статья  посвящена  вопросам  по  обучению  детей  творческому 
рассказыванию  по  картинам.  Предлагается  алгоритмы  мыслительных 
действий, поэтапные шаги и инструментарий  способствующие речевой 
функций ребенка. 
 
The article is devoted to training of children creative tell from the pictures. 
Proposed  algorithms  mental  action,  incremental  steps  and  tools  contributing 
to the voice functions of the child. 
  
Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, 
умение пользоваться языком, как средством познания окружающего, 
усвоение опыта, накопленного человечеством, как средством познания 
самого себя… как могучим средством общения и взаимодействия людей. 
А.А. Люблинская 
 
Cамая  сложная  и  большая  проблема  в  обучении  детей  дошкольного 
возраста  –  научить  связно  и  выразительно  говорить.  И  очень  важно 
помочь  ребенку,  как  можно  успешнее,  овладеть  прекрасным  даром. 
В связи с этим необходимо позаботиться, чтобы ребенок пришел в школу 
с  хорошо  развитой  речью,  это  намного  облегчить  ему  вступление  в 
школьную  жизнь.  Развитие  связной  речи  ребенка  осуществляется  в 
повседневной  жизни,  а  также  на  занятиях.  Владение  связной  речью 
является  необходимой  предпосылкой,  для  того,  чтобы  ребенок  мог 
овладеть  не  только  устной,  но  и  письменной  речью.  Мы  считаем,  что  в 
сложном  положении  те,  которые  при  поступлении  в  школу,  плохо 
владеют  устным  пересказом, не  могут  связно  рассказывать  о  различных 
событиях  своей  жизни,  трудно  дается  детям  составление  творческих 

219 
 
рассказов и т.д. Речь ребенка развивается в единстве сформированием его 
мышления.  В  период  дошкольного  детства  в  мышлении  детей 
происходит  значительные  изменения:  расширяется  их  кругозор, 
совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и 
умения,  а  значит  совершенствуется  и  речь.  Его  собственная  речь 
формируется в процессе общения, как основание норм языка. Взрослым 
важно  активно  приобщать  ребенка  и  руководить  его  языковым 
развитием.  Таким  образом,  полноценное  овладение  красивой  связной 
речи,  развитие  языковых  способностей  мы  рассматриваем  как  стержень 
формирования  личности  ребенка  –  дошкольника.  Работа  в  этом 
направлении  представляет  большие  возможности  для  решения  многих 
умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. 
Обучение  дошкольников  творческому  рассказыванию  по  картине 
вызывает у детей затруднения.  
Рассказ по картине – кажется, что может быть проще. Но зачастую мы 
воспитатели  и  учителя  становимся  свидетелями  следующей  картины: 
«раскрывает ребенок рот, да не слышно что поет» значить, есть у ребенка 
трудности  в  этой  задаче.  И  нам  педагогам  нужно  научить  детей, 
«сознательно выражать свои мысли и чувства в таких языковых формах, 
которые  будут  полностью  понятной  слушателем  и  читателям,  которые 
побуждают  к  деятельности  их  ум,  чувства  или  желания».  Как  все  таки 
добиться, чтобы рассказ по картине слетал бы с уст каждого ребенка без 
запинки.  При  обучении  дошкольников  творческому  рассказыванию  по 
картине  мы  используем  методики  Т.А.  Сидорчук,  А.Б.Кузнецовой,  в 
которой представлены технологии развития связной речи дошкольников, 
разработанные  на  основе  методов  и  приемов  ТРИЗ  и  РТВ,  методов 
обучения  творческому  рассказыванию  по  картине  И.Н.  Мурашковска, 
Н.П. Валюмс.  Занятия  по  обучению  творческому  рассказыванию  по 
картине вызывают устойчивый интерес у детей 3-4-х лет. 
Проблема  обучения  дошкольников  творческому  рассказыванию 
становится  реально  решаемой,  если  педагог  предъявляя  детям  новую 
картину,  затем  целенаправленно  отрабатывает  с  ними  мыслительные 
операции  по  анализу  картины  как  целостной  системой  и  изображенных 
на ней отдельных объектов.  
Методика  «Обучение  составление  творческих  рассказов  по  картине» 
представлены  как  система  игровых  заданий,  в  результате  которых 
практически  каждый  ребенок  может  представить  несколько  творческих 
рассказов  по  картине  используя  алгоритмы  мыслительных  действий, 
поэтапные  шаги  и  инструментарий    способствующие  речевой  функций 
ребенка. 
І ЭТАП «Определение состава картины». 
Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины 
Перечисление объектов на картине (в том числе и частей). 
Приемы определения деталей одного объекта: 

220 
 
«Подзорная труба» 
«Аукцион» 
«Охота за подробностями» 
Группировка 
по 
заданному 
признаку: 
фиксируется 
классификационная группа. 
Обобщение перечисленных объектов. 
ІІ ЭТАП «Установление взаимосвязей между объектами на картине». 
Алгоритм  мыслительных  действий  при  установлении  взаимосвязей 
между объектами на картине 
Выделение объектов на картине 
Обоснование связей между ними 
Объединение названных объектов стрелками 
Обобщение  наиболее  существенных  связей  подводящих  к 
осмыслению картины 
Приемы установления взаимосвязей между объектами картины: 
Игра «Пришел гномик «Объединяй давай», «Ищу друзей» 
ІІІ  ЭТАП  «Тексты,  созданные  на  основе  возможного  восприятия 
объекта через разные органы чувств». 
Алгоритм мыслительных действий  
Предложить «Войти в картину» 
Выбрать  орган  чувств,  который  помогает  «путешествовать»  по 
картине. 
Сделать речевую зарисовку возможных ощущений. 
Приемы  обучения  детей  характеристике  объектов  через  органы 
чувств:  Игра  «Вхождение  в  картину»,  «Пришел  гномик  «Я  могу  только 
слышать»,  «Пришел  гномик  «Я  ощущаю  только  запахи»,  «Пришел 
гномик  «Я  ощущаю  только  руками  и  кожей»,  «Пришел  гномик  «Я 
пробую все на вкус».  
ІV ЭТАП «Составление образных характеристик объектов» 
Алгоритм мыслительных действий при составлений загадок  
Выбор объекта на картине 
Выбор модели загадки 
Подбор характеристик и сравнение с другими объектами 
Выбор наиболее удачных сравнений 
Связка  сравнений  в  единый  текст  загадки  с  помощью  речевых 
оборотов: «как», «но - не» 
V ЭТАП «Перемещение объектов во времени» 
Алгоритм  мыслительных  действий  преобразования  объекта  во 
времени  
Выбрать объект, определить его настоящее и схематизировать 
Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы 
Составить рассказ фантазию о прошлом (будущем) объекта 
Назвать рассказ. Приемы, используемые при преобразовании объекта 
во времени: «Пришел гномик «Я машина времени»» 

221 
 
VІ ЭТАП «Описание местонахождения объектов на картине» 
Алгоритм  мыслительных  действий  составления  описательного 
рассказа по местонахождению объекта на картине 
Выбрать  объект  на  картине  и  описать  его  местонахождение  на 
плоскости 
Данный  объект  описать  с  точки  зрения  расположения  других 
объектов по отношению к нему 
а) с позиции постороннего наблюдателя 
б) в роли самого наблюдателя 
Приемы,  используемые  при  описании  местонахождения  объектов  на 
картине 
Игра плоскостная «Да - Нет», «Ожившая картина». 
VІІ ЭТАП «Составление рассказов с разных точек зрения» 
Алгоритм мыслительных действий  
Выбрать объект на картине 
Определить  его  эмоциональное  состояние,  настроение  или  черту 
характера 
Войти в образ героя 
Описать  восприятие  изображенного  на  картине  с  точки  зрения 
выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой 
Решение  проблемных  ситуаций  и  изменение  эмоционального 
состояния героя в сторону равновесия 
Приемы,  используемые  при  составлении  рассказов  с  разных  точек 
зрения 
Игра «Я назову тебе черту характера а ты скажи наоборот», «Покажи 
действие  и  мимикой  изменение  «твоего  эмоционального  состояния», 
«Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь» в проблемной ситуации. 
Опиши  твое  эмоциональное  и  физическое  состояние  с  использованием 
междометий и разных средств выразительности речи 
VІІІ ЭТАП «Смысловая характеристика картины» 
Приемы,  используемые  при  составлении  смысловой  характеристики 
картины 
Игра «Объясни почему так названа картина?», «Найди самое удачное 
название картины» 
Методические шаги и инструментарий 
1 шаг Состав картинки 
Что  нарисовано  на  картинке?  У  ребенка  порой  могут  возникнуть 
сложности  при  ответе.  Нарисовано  много.  Все  объекты  предметы 
переплетаются,  перекрывают  друг  друга,  разнообразие  форм  не  дает 
сосредоточиться.  
Как отыскать именно его? Как выделить что-то одно в этом пестром 
калейдоскопе?  Переформулируем  вопрос:  кто  нарисован?  –  «Девочка  и 
утки».  Он  дает  толчок  к  поиску  наиболее  активного  персонажа  – 
человека. Тогда ответ будет – девочка. Что делает? Кормит уток. На этом 

222 
 
мы  исчерпали  содержание  картинки,  поскольку  других  «кто»,  кроме 
девочки и уток, нет. А для продолжения разговора придется вернуться к 
размытому «что». В этой ситуации придет к нам волшебник дели – Давай 
(он воплощает в себе понятие ТРИЗ «системность»). Дели – Давай умеет 
все  на  свете  делить  на  части  и  объединять.  Смотрит  он  на  человека  и 
сразу  видит  все  части  тела.  Посмотрели  и  мы  на  предмет,  сказали: 
«Дели!»  и  обнаружили,  что  тетрадка  состоит  из  обложки  и  страничек. 
окно – из рамы и стекла, цветок – из стебля, корня, листочков и т.д. И на 
картинку  посмотрели  взглядом  «Дели!»  (получается  глазок,  а  можно  и 
бинокль).  Это  четко  выделяет  каждую  деталь  и  дети  называют,  кто  что 
обнаружил. Каждую находку можно схематически фиксировать на доске, 
обводя  кружочками:  девочка,  утка,  зерно,  тазик  и  т.д.  дети  стараются 
выискивать, кто что еще не увидел.  
 
2 шаг Связи и взаимодействия между объектами 
Вопрос  «Что  делает?»  тоже  недостаточно  однозначен  и  понятен  для 
детского  ума.  Начнем  с  того,  что  любые  действия  имеют  временную 
продолжительность,  а  картинка  отражает  застывшие  позы  вместо 
действий.  Если  вас  ответят,  что  девочка  стоит  с  протянутой  рукой  и 
пальцы ее сжимают ручку лопатки, попробуйте возразить! Мы, конечно, 
хотели  услышать,  что  девочка  кормит  уток.  Но  кормление  включает  в 
себя зачерпывание зерна лопаткой из таза, поднесение лопатки к корыту, 
наклонение  лопатки  для  высыпания  зерна  и  многократный  повтор  этих 
действий.  Всего  этого  на  картине  нет.  Кормление  –  уже  обобщающее 
действие.  Выходит,  мы  требуем  от  ребенка  увидеть  за  застывшей  позой 
героя  серию  последовательных  ее  изменений  и  обобщить  их  одним 
глаголом.  В  этом  случае  нам  необходимо  познакомиться  с  еще  одним 
волшебников. Отставай – Забегай. Но чуть позже. 
Теперь займемся другой проблемой: вопрос «Что делает?» не радует 
нас обилием ответов. Девочка кормит уток, утки едят зерно и т.п. А ведь 
взаимодействие  между  объектами  не  всегда  выражается  в  каких  –  то 
крупных,  видимых,  завершенных  событиях.  Но  в  конечном  счете,  все  и 
вся в этом мире связано между собой и действует друг на друга. Гитара 
висит  на  стене,  цветок  повернут  к  солнцу.  Есть  взаимосвязь,  есть. 
Давайте попробуем задаться целью: найти связи, взаимодействия между 
всеми  разрозненными  объектами  на  доске.  Нам  понадобится  у 
волшебника Дели – Давай умение объединять. Итак: 
Утки и зерно: утки едят зерно 
Утки и девочка? девочка кормит уток 
Все переплетается, рисунок начинает напоминать  паутину, но дети с 
азартом начинают выделять 2 кусочка, которые еще никто не соединил. 
Пока дети заняты выявлением связей, вряд ли они прислушаются к вашей 
просьбе  выстраивать  предложения  в  определенном  порядке,  чтобы 
получился  связный  рассказ.  Пусть  они  выплеснут  свою  поисковую 

223 
 
энергию,  пусть  получат  удовлетворение  от  своей  поисковой  находки.  А 
педагог  может  тем  временем  записать  готовые  предложения  в  тетрадь. 
Связи между предложениями мы выстоим чуть позже. Пока отмети, что 
нам не понабилось напоминать детям говорить полными предложениями. 
Вместо нас это делал Дели – Давай. 
3 шаг Характеристика предметов и действий 
А ведь человек имеет и другие органы восприятия. Правда, чтобы их 
применить, нам придется перешагнуть рамки картинки и снова записать 
ответ детей. 
Закройте  на  минутку  глаза  и  представьте,  что  вы  попали  прямо  в 
картинку.  Прислушайтесь,  что  происходит  рядом  с  вами.  Что  вы 
слышите? 
Я слышу, как утки крякают 
Я слышу, как они клювом стучат по корыту 
Здесь  приведены  реальные  ответы  детей.  Живые,  интересные,  порой 
необычные.  Остальные  три  чувства:  осязание,  обоняние  и  вкус  часто 
объединяются  в  один,  так  называемый,  кинестетический  накал 
восприятия.  Войдите  в  картину,  походите  тихонько  по  ней.  Что  вы 
почувствовали?  Притроньтесь  и  проведите  рукой  по  всему,  что 
встретилось  у  вас  на  пути.  Что  почувствовали  теперь?  Вдохните  запах 
того, то вас окружает. Попробуйте что-то пожевать, если это не вредно. 
Какие запахи вы почувствовали, какие вкусовые ощущения добавились? 
Я чувствую, как трава колет ноги 
Я чувствую, какие они пушистые, а клюв гладкий 
Я чувствую, что зерно твердое и невкусное 
Мы  чувствуем,  что  дети  получают  удовольствие  от  работы  с  этой 
далеко не высокохудожественной картинкой, и это приятное чувство.  
 
4 шаг Копилка образных характеристик 
Проблемы  пополнения  словарного  запаса  образных  характеристик 
этапа (последовательных) 
Пассивный.  Ребенку  объясняют  смысл  нового  слова  на  достаточно 
широком спектре примеров.  
Полуактивный.  Ребенок  воспроизводит  новое  слово  в  ответ  на 
соответствующий вопрос педагога.  
Активный.  Ребенок  самостоятельно  вспоминает  новое  слово  и 
использует  его  как  средство  для  выполнения  поставленной  перед  ним 
более широкой задачи.  
Автоматический.  Новое  слово  само  собой  возникает  в  речи  ребенка 
без сознательного поиска, напряжения памяти. 
Смотрим опять на нашу картинку, подбираем характеристику одному 
из объектов. Например, утки – грузные. Но прямое объяснение слова не 
будет  особо  мотивированным  для  детей.  Сообщаем  детям  (при  споре), 
что существует разные мнения: кто – то считает их грузными, а кто – то 

224 
 
подвижными. В ходе сравнения выясняется, что обе птицы имеют одни и 
те  же  части  или  у  одной  их  меньше,  чем  у  другой.  После  сравнения  по 
наличию  перейдем  к  сравнению  особенностей  каждой  отдельной  части. 
Сделаем  это  с  помощью  вопросов.  чем  отличается  клюв  утки  от  клюва 
курицы?  А  лапы,  туловище?  В  ответах  детей  отследим  употребление 
новых слов. Если их нет, стоит продолжать полуактивный этап. 
   
5 шаг События предшествующие и последующие 
Наша  позаимствованная  у  дели  –  Давай  камера  обследовала  все 
уголки  картинки.  Закончилась  ли  на  этом  ее  работа?  Пожалуй,  нет.  Но 
для  нового  взгляда  на  картинку  мы  переложим  камеру  в  руки  другого 
волшебника  –  Отставай  –  Забегай.  Он  позволит  нам  познакомиться  с 
событиями  предшествующими  и  последующими.  Найти  начало  и  конец 
для  рассказа,  а  также  выстроить  все  события  в  нужной 
последовательности. Итак, девочка сейчас кормит уток. А где она была – 
Отставай!  –  раньше?  Раньше  она  была  дома,  играла.  Кончила  играть  и 
сразу  пошла  к  уткам?  Или  мы  пропустили  какой  –  то  шаг.  Забегай?  – 
Пропустили.  Она  сначала  взяла  зерно.  Взяла  зерно  прямо  в  руки  и 
пошла?  –  Нет.  Нашла  тазик  и  лопатку,  насыпала  зерно  в  тазик  и  тогда 
пошла. 
Отставай 
– 
Забегай 
(Выстраивание 
временной 
последовательности).  Выбираем  одного  из  героев  и  представляем 
пошагово,  что  он  делал  раньше,  до  появления  на  картинке,  что  будет 
делать потом. При необходимости большие шаги дробим на мелкие.  
 
6 шаг Разные точки зрения  
Как добиться, чтобы каждый ребенок максимально использовал свои 
индивидуальные  особенности  восприятия  в  работе  над  картинкой?  Как 
сделать,  чтобы  его  рассказ  пробуждал  чувства  и  желания  собеседников. 
Рассказ по картине зависит не только от самой картинки, он зависит и от 
рассказчика, точнее, от его точки зрения. 
Точки  зрения  людей  складываются  из  множества  разных 
представлений: 
профессиональных, 
национальных, 
религиозных, 
возрастных  и  др.  Начнем  с  более  простых  вещей,  когда  точка  зрения 
зависит от состояния, настроения человека.  
Представьте,  что  все  мы  утки.  И  мы  гуляем  по  траве.  Отставай!  –  в 
этот момент, когда девочка еще не пришла. Мы голодные и настроение у 
нас  какое?  –  Плохое,  пустые  животики,  послушайте,  как  они  бурчат, 
посмотрите  тогда  вокруг  и  скажите,  какие  все  вещи,  которые  нас 
окружают. Забор старый, гнилой. Корыто грязное. Трава сухая, колючая. 
Девочка  плохая,  ленивая.  А  теперь  –  Забегай!  Пришла  девочка  и  всех 
уток  накормила.  Мы  теперь  сытые  и  довольные  и  настроение  у  нас 
хорошее.  Каким  мы  теперь  увидим  все  вокруг?  Корыто  удобное, 
широкое. Забор хороший, защищает нас. Трава сочная, зеленая. Девочка 
добрая,  заботливая.  Картинка  изменилась  на  глазах,  заиграла 

225 
 
контрастами и стала еще ближе детям, т.к. они там побывали, пережили 
разные состояния и смогли высказать свое отношение к изображенному 
на  ней.  По  какому  признаку  находить  разные  состояния,  настроения, 
чтобы  предложить  их  детям  для  формирования  точки  зрения?  такие 
состояния  могут  быть:  веселый  –  грустный,  довольный  –  огорченный, 
спокойный – испуганный, здоровый – больной и др. Как «привязать» их к 
конкретной картинке? Если на картинке несколько героев, то возможно, у 
одного  одно  настроение,  а  у  другого  –  противоположное.  Другая 
возможность  изменить  настроение  героя  (или  группы)  во  времени: 
сначала  такое,  а  потом  –  наоборот.  Тогда  стоит  внимательно 
попутешествовать  вместе  с  Отставай  –  забегай,  чтобы  найти  причину 
изменений. Это может быть смена погоды, появление нового персонажа, 
новые  события,  физиологические  процессы  героя.  А  если  есть  причина 
изменить настроение, то разные точки зрения тоже найдутся.  
 
Вывод. Итак, 6 шаг. Переходим на разные точки зрения. Определяем 
состояние  одного  их  героев.  Входим  в  его  состояние  и  описываем 
события  с  точки  зрения  героя.  Затем  находим  другого  героя  в  ином 
состоянии,  описываем  все  с  новой  точки  зрения.  Включаем  описания  с 
разных точек зрения в рассказ.  
Что же дала работа по этой методике? Появилась большая активность, 
дети  хотят  отвечать,  им  интересно.  Теперь  рассказать  по  картине  могут 
не только отдельные, хорошо подготовленные дети, но и те, кто с начала 
обучения  почти  всегда  молчал.  легче  стало  и  педагогу.  Не  надо 
придумывать  множество  вопросов  к  картинке.  Вместо  этого  планируем 
состав, связи, характеристики, точки зрения и передвижение во времени. 
Нужно  планировать  научить  детей  еще  проворней  пользоваться  нашей 
невидимой  камерой,  чтобы  они  умели  какие  –  то  события  отследить 
более  подробно,  какие  –  то  проскакивать,  где  –  то  задерживаться  на 
образном  описании,  где  –  то  в  темпе  передавать  только  основные 
действия,  переходить  от  линии  одного  героя  к  линии  другого,  от  одной 
точки зрения к другой, и знала, когда какой ракурс выбрать. 
Картины будущей работы оживают перед нами. Пора входить в них! 
И тогда наши картинки станут без запинки. 
 
Литература 
 
1 «Методика развития речи детей» А.М. Бородич Москва 1981 г. 
2 «Картинка  без  запинки»  И.Н.  Мурашковска,  Н.П.  Валюмс  Санкт  – 
Петербург 1995 г. 
3 «Диагностика  речевого  развития  дошкольников»  О.С. Ушакова, 
Е.М. Струнина Москва 1999 г. 
4 «Развитие речи и творчество дошкольников» О.С. Ушакова Москва 
1999 г. 

226 
 
5 «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей 
дошкольного возраста» Л.А. Венгер  
6 Программа «Развитие» Учебный центр им. Л.А. Венгера. 
7 «Учитесь фантазировать» Н.Егорова. 
8 «Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок» 
В. Гербова.  
9 «Развивайте речь дошкольника» О. Ушакова, Л. Щадрина. 
 
 
 
 
УДК 37.036.5 
 
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ И ТАНЦА 
Маркс Т.Г., музыкальный руководитель, 
Учебно-воспитательный комплекс №42 (г. Павлодар) 
 
Автор раскрывает опыт работы по созданию условий для выявления 
и  раскрытия  творческих  способностей  воспитанников  и  приобщению 
детей к танцевальному искусству. 
 
Автор  тәрбиеленушілердің  шығармашылық  қабілеттерін  анықтау 
және  ашу,  сонымен  қатар  би  өнеріне  балаларды  тарту  үшін  жағдай 
құру бойынша жұмыс тәжірибесін ашуда. 
 
The  author  opens  the  experience  on  creation  of  conditions  for  the 
statement  and  disclosure  of  creative  abilities  of  pupils  and  familiarizing  of 
children with dancing art. 
 
Дошкольный возраст – самый ответственный период в жизни каждого 
человека.  В  это  время  ребёнок  интенсивно  развивается,  поэтому  важно 
научить его петь, слушать, понимать и любить музыку, а также красиво 
двигаться в ритме танца.  
Хореография,  как  никакое  другое  искусство,  обладает  огромными 
возможностями  для  полноценного  эстетического  совершенствования 
ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец 
является богатейшим источником эстетических впечатлений. 
Обучаясь  по  программе,  дети  учатся  чувствовать  ритм,  слышать  и 
понимать  музыку,  согласовывать  с  ней  свои  движения.  Одновременно 
могут развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику 
рук, грацию и выразительность. Занятия танцем помогают сформировать 
правильную осанку, учат основам этикета и грамотной манеры поведения 
в обществе, дадут представление об актерском мастерстве. 

227 
 
На  занятиях  разучиваются  различные  движения  под  музыку.  Дети 
учатся  ускорять  и  замедлять  движения,  непринужденно  двигаться  в 
соответствии  с  музыкальными  образами,  разнообразным  характером, 
динамикой  музыки.  В  процессе  систематических  занятий  у  ребят 
развивается  музыкально-слуховое  восприятие.  Детям  постепенно 
приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно 
выполнять движения. 
Параллельно  с  развитием  музыкальности,  пластичности  и  другими 
танцевальными  качествами,  на  занятиях  по  хореографии  дети  учатся 
чувствовать 
себя 
более 
раскрепощенными, 
смогут 
развивать 
индивидуальные  качества  личности,  воспитать  в  себе  трудолюбие  и 
терпение.  
Параллельно  с  развитием  музыкальности,  пластичности  и  другими 
танцевальными  качествами,  на  занятиях  по  хореографии  дети  научатся 
чувствовать 
себя 
более 
раскрепощенными, 
смогут 
развивать 
индивидуальные  качества  личности,  воспитать  в  себе  трудолюбие  и 
терпение.  
Танец  имеет  огромное  значение  как  средство  воспитания 
национального  самосознания.  Получение  сведений  о  танцах  разных 
народов и различных эпох также необходимо, как и изучение грамоты и 
математики.  В  этом  и  заключается  основа  национального  характера, 
любовь к своему краю, своей родине.  
В  основу  программы  положен  богатейший  опыт  великих  мастеров 
танца, 
теоретиков, 
педагогов 
– 
практиков 
– 
А.Я. Ваганова, 
Т.А. Устиновой, Т.С. Ткаченко и др.  
Каждое  занятие  –  это  небольшой  шаг по пути  к  празднику,  который 
дети ждут с нетерпением и мне очень нравится делать эти праздники. 
Мне нравится создавать необычные сценарии, чтобы было интересно 
не  только  детям,  но  и  их  родителям.  Мы  никогда  не  «прогоняем»  весь 
сюжет утренника с детьми, а сама работа с персонажами доставляет мне 
и  взрослым  актёрам  огромное  удовольствие.  Наверное,  поэтому 
получается колоритный праздник. 
На  основе  программы  «Са-фи-дансе»  разработана  собственная 
рабочая  программа по  хореографии,  которая  рассчитана  на  детей от  3-х 
до 7-и лет, и направлена на всестороннее гармоническое развитие детей 
дошкольного возраста. Стараюсь не отступать от основной программы, а 
опираюсь на её разделы, хотя часто что-то меняю. 
В  своей  работе  использую  слушание  музыки,  вокал,  хоровое  и 
групповое  пение.  Особое  внимание  уделяю  развитию  творчества  в 
танцевальной деятельности. 
Это-игропластика, игроритмика, игрогимнастика, игротанцы, игровой 
само- массаж, игровая дыхательная гимнастика и релаксация в различных 
вариантах  игры  и  фантазии.  Здесь  есть  и  игры-путешествия,  и 

228 
 
танцевальные этюды и музыкальные подвижные игры. Считаю, что игра 
необходима во всех видах танцевальной деятельности. 
Игрогимнастику использую для освоения ребенком различных видов 
движений,  обеспечивающих  эффективное  формирование  умений  и 
навыков. 
Здесь 
строевые 
и 
общеразвивающие 
упражнения, 
акробатические  элементы,  а  так  же  упражнения  на  расслабление  мышц, 
дыхательные и на укрепление осанки. 
Игропластика – основывается на нетрадиционной методике развития 
мышечной силы и гибкости детей. Здесь используются элементы древних 
гимнастических  упражнений  стретчинга,  выполняемые  в  игровой, 
сюжетной форме. 
Вводя  в  занятие  танцевальные  упражнения,  четко  распределяю  и 
планирую прохождение учебных разделов программы с учетом обучения 
детей ходьбе, бегу в ритме счета и музыки с последующим переходом к 
изучению  танцевальных  упражнений.  Если  ставлю  танцевальные 
упражнения в начале основной части занятия, то можно в дальнейшем их 
повторять,  закреплять  в  подготовительной  или  заключительной  частях 
занятия в зависимости от поставленной задачи. 
Очень  важно  определить  эффективность  методических  приемов 
обучения  танцевальным  упражнениям.  Методом  ведения  занятия  с 
учетом  интереса  детей  и  здесь  опять-таки  игровой  прием  является 
незаменимым. Метод соревнования, праздника и т.д. 
Во время выполнения упражнений делаю короткие замечания, иногда 
подсчитываю, помогаю уточнить темп и ритм упражнения. 
Освоение  раннее  разученных  движений  осуществляем  под  музыку. 
Разучивая упражнения, шаги, выполняем предварительно прохлопывание 
комбинаций разной длительности. Простукивание музыкальных размеров 
2/4.3/4.4/4  и  т.д.  ходьба  под  счет  разной  длительности,  проговаривание 
счета. Слова и счет произношу четко, одновременно с постановкой ноги 
и выполнением жеста. 
Знакомлю  детей  с  движением  и  музыкальным  сопровождением  в  их 
единстве.  Для  каждой  игры  или  танца  определяю  как  буду  объяснять 
данное двигательно-музыкальное  задание.  Выбор  приема  зависит  как  от 
педагогической  направленности  самого  материала,  так  и  от  тех  задач, 
которые ставлю. 
Перед  упражнениями,  играми  и  танцами,  в  которых  дети  должны 
самостоятельно  найти  движения,  выражающие  музыкальные  образы, 
либо  ограничиваюсь  кратким  изложением  содержания,  либо  провожу 
небольшую беседу  направляющую воображение детей, оживляющую их 
эмоциональную память. Но в этом случае не подсказываю им движения. 
Если танец построен на основных движениях уже изученных, то называю 
эти  движения  и  представляю  детям  возможность  действовать  в 
соответствии  с  характером  музыки,  где  они  сами  придают  движению 
нужную выразительность.  

229 
 
Если нужно, чтобы дети сразу поняли и почувствовали точную форму 
движения  первого  начала,  выразительно  и  четко  показываю  его  детям. 
Затем  они  сами  исполняют  его,  окрашивая  своим  пониманием  музыки. 
Сюжетные  композиции,  образные  упражнения  отвечают  возрастным 
особенностям  дошкольника,  детям  нравятся  все  игровые  танцы, 
движения  и  упражнения,  дети  очень  склонны  к  копированию  движений 
человека  и  животных.  Стараюсь  научить  детей  непринуждённо 
двигаться,  уметь  владеть  своим  телом,  придумывать  свои  танцы  и 
композиции, а также проявлять в танце эмоции и выразительность. 
Многие  дети  в  дошкольном  возрасте  уже  имеют  нарушение 
координации  движений,  пытаюсь  найти  движения,  где  ребёнок  может 
более свободно исправить эти недостатки. 
Начиная  с  малышей,  разучиваю  даже  бальные  танцы,  и  дети 
исполняют  их  хорошо,  важно  лишь  приучать  ребёнка  слушать  музыку, 
«схватывать» движение по показу хореографа. 
Мне  нравится  ставить  с  детьми  разнохарактерные  танцы:  народные, 
сюжетные, классические, ритмические (реп, хип-хоп), бальные танцы. 
И  в  большем  случае  придумываю  сюжет,  и  тогда  дети  исполняют 
даже самый сложный танец, например: «Рокн-ролл кошечек», «Пингвины 
в  цирке»  и  многое  другое.  Когда  есть  сюжет,  дети  легко  запоминают 
рисунок танца. 
Танец  таит  в  себе  огромное  богатство  для  успешного 
художественного  и  нравственного  воспитания  дошкольника,  приносит 
танец и большую радость детям и их родителям. 
Провожу  занятия  хореографией  2  раза  в  неделю,  начиная  с  самых 
малышей  2  мл  гр.  Дети  очень  подвижны,  отличаются  неустойчивостью 
внимания,  неумением  сосредоточится  надолго  на  одном  задании. 
Поэтому  всё  занятие  провожу  в  очень  быстром  темпе  и  часто  меняю 
задания,  проводя  их  в  игровой  форме.  Дети  хорошо  воспроизводят 
движения  по  показу  взрослого,  поэтому  стараюсь  находиться  в  центре 
внимания  на  занятии,  используя  словесные  указания.  Вначале  занятия 
использую музыку для танцевальной разминки, которая включает в себя 
танцевальные шаги и аэробику в круге. Здесь необходимо создать у детей 
активное и бодрое настроение.  
В комплексе упражнений по аэробике – упражнения для головы, рук, 
ног  и  туловища.  Каждая  разминка  приобретает  особый  оттенок,  если  её 
назвать  и  провести  на  определённую  тему  «кузнечики»  «обезьянки», 
«непослушные куклы» и т.д.  
Дети  с  особым  желанием  выполняют  эти  композиции.  После 
разминки  проводятся  упражнения  на  гибкость.  Здесь  также  необходимо 
дать  название  каждому  упражнению,  например:  «кошка  добрая  и  злая», 
«кораблики»,  «лягушка»,  «складочка»,  «корзинка».  В  упражнениях 
должны  быть  задействованы  все  группы  мышц.  Часто  использую 
элементы  художественной  гимнастики:  перекатный  шаг,  пружинистый 

230 
 
шаг, «волна», «боковая волна». Можно взять и упражнения с предметами: 
султанчики, мячи, скакалки, ленты, шарфы. 
Комплекс построен на простых движениях, имеющих игровой характер, 
легко развивают умение согласовывать движения с музыкой, ориентировку в 
пространстве.  После  разминки  хорошо  включать  танцевальные  шаги: 
переменный, топающий, боковой галоп, прямой галоп и т.д. 
Сначала,  кажется,  что  дети  с  трудом  справляются  с  этими 
движениями,  но  проходит  время  и  большинство  правильно  выполняют 
все  танцевальные  шаги  и  упражнения.  Самое  главное  хорошо  и 
последовательно  объяснить  рисунок  данного  элемента  или  шага. 
И обязательно рассказать для чего это делается: поставить ногу на пятку 
сразу для устойчивости шага и т.д. 
Многие  движения  в  танце  смотрятся  серо,  если  им  не  придать 
игровое,  сюжетное  настроение.  В  структуре  занятия  я  меняю  всё  за 
исключением разминки. На разминку уходит 5-7 минут. 
Здесь  необходима  чёткая  последовательность  (голова,  шея  и  т.д.). 
В начале  занятия  меняется  лишь  поклон  (русский,  казахский  и 
классический)  и  фигурные  перестроения  («двойками»,  «тройками») 
иногда сложнее  – «гребёнка». 
Детям  очень  нравятся  перестроения  и  фигуры  («цветочек», 
«корзинка») 
В середине зала часто применяю упражнения в танцевальной форме: 
различные положения рук и ног, повороты головы и корпуса, разучиваем 
элементы  танца,  отрабатываем  рисунок,  работаем  над  образом, 
комбинируем движения. Можно придумать массу интересных и красивых 
движений,  с  которыми  легко  справляются  дети,  а  можно  сделать  очень 
сложные, правильные с позиций хореографии, но не достичь желаемого 
результата  и  сам  танец  будет  проигрышным.  Иногда  даю  детям 
возможность придумать что-то самим, подглядываю за ними и, исходя из 
этого,  нахожу  что-то  новое,  более  доступное.  Это  называется  –  этюд, 
работа  занимает  много  времени,  но  зато  дети  могут  придумать  сами 
начало и конец ,сочетание движений или заданный образ. 
Выбрать  танец  для  детей  дошкольного  возраста  –  это  очень  важно. 
Тут немаловажный момент играет подготовленность детей. 
Никогда  не  заставляю  детей  исполнять  сложные  и  непосильные 
танцы.  Это  убивает  непосредственность,  непринуждённое  веселье, 
превращает  танец  в  тягостное  зрелище.  Поэтому  сначала  разучиваем 
самое простое, а затем сложное и если оно не получается, то лучше его 
заменю.  Если  беру  сложные  элементы,  то  предлагаю  их  исполнить 
одаренным детям, которые могут раскрыть свои способности.  
Очень часто бывает, что при знакомстве с танцем у детей проявляется 
интерес,  живое  исполнение,  но  затем  всё  угасает,  поэтому,  сначала  не 
слишком отрабатываю движение и если нужно меняю его. Детям сложно, 

231 
 
да и не нравится повторять танцы более 1-2х раз, поэтому повторяю лишь 
отдельные элементы. 
Перед  разучиванием  танца,  рассказываю  о  содержании  танца  и  его 
национальной принадлежности. 
Некоторым  детям  сложно  выполнять  танцевальные  движения  не 
только  из-за  неумения,  а  просто  от  страха  неправильной  оценки 
окружающими  детьми,  взрослыми.  Поэтому  учу  детей  двигаться  под 
любую музыку, не акцентирую на качество исполнения, говорю, что все 
танцуют  хорошо,  даже  в  самые  не  удачливые  моменты  особенно 
подбадриваю ребенка.  
Важно, чтобы ребенок получал радость от исполнения им движений. 
Очень  часто  бывает,  что  при  знакомстве  с  танцем  у  детей  проявляется 
интерес, живое исполнение, но затем всё угасает, поэтому я не слишком 
отрабатываю  движение  и  часто  меняю  его.  Дети  не  любят  повторять 
танцы  более  1-2  раз,  поэтому  я  лишь  повторяю  отдельные  элементы. 
После  каждого  танца  и  во  время  мы  говорим  о  характере  танца,  о 
движениях,  о  возможностях  их  отработки,  о  так  называемых  домашних 
заданиях. Советую дома включать любую музыку и двигаться, используя 
то, чему научились, придумывать новые движения и композиции. 
Также  используя,  разнохарактерную  музыку  мы  учимся  танцевать, 
фантазировать.  Главное  научить  ребенка  полюбить  себя,  свое  тело,  и 
движения при этом. 
  
Литература 
 
1 Базарова Н., Мэй В. «Азбука классического танца» М. 1964. 
2 Устинова Т. «Русские танцы» М. 1975. 
3 Костровицкая В. «Школа классического танца» М. 1964. 
4 Валанова А. «Основы классического танца» М. 1964. 
 
 
 
 
УДК 74.212 А62 
 
ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ 
Мецлер И.Ю., воспитатель, 
Мурзамуратова М. Т., воспитатель, 
КГКП ясли- сад №13 «Алтынай» (г. Экибастуз) 
E-mail: b310762@mail.ru 
 
Изложены  основные  направления  организации  проблемного  обучения 
в 
дошкольном 
учреждении, 
раскрыта 
суть 
формирования 
познавательных компитентностей дошкольника. 

232 
 
Мектепке  дейінгі  мекемерлерде  негізгі  бағыттарының  оқыту 
мәселесінде  мектепке  дейінгі  баланың  біліктілігінің  қалыптастыру 
маңызы қарастырылған. 
 
The article says about the main directions of the organization of problem 
training  in  preschool  institution.The  essence  of  formation  of  informative 
kompitentnost of the preschool child is opened. 
 
Происходящее 
в 
Казахстане 
глубинное 
реформирование 
образовательной 
системы, 
появление 
новых 
форм 
обучения, 
возникновение  новых  типов  образовательных  учреждений,  общее 
направление  образования  на  развитие  личности  ребенка,  на 
формирование  его  интеллектуального,  нравственного  духовного 
потенциала  (что  фиксируется  в  Законе  РК  «Об  образовании»)  ставит 
новые  проблемы  перед  педагогической  наукой.  Они  относятся  к 
содержанию  образования,  к  формам  организации  учебного  процесса,  к 
методам  обучения  и  т.д.  В  этом  контексте  исследователи  все  чаще 
обращаются  к  потенциальным  возможностям  различных  концепций 
обучения,  разнообразных  направлений  педагогической  науки.  Большое 
внимание  уделяется  учеными  анализу  теорий  обучения:  теории 
поэтапного 
формирования 
умственных 
действий, 
проектного, 
программированного, проблемного обучения. 
В  этом  ряду  все  большее  внимание  обращается  на  проблемное 
обучение  (С.И.  Архангельский,  Ю.К.  Бабанский,  А.В.  Брушлинский, 
М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина и др.). Как отмечается многими 
исследователями,  задачами  развития  личности  учащегося  является 
именно проблемное обучение, которое связано с проблемной ситуацией и 
началом  развития  мысли  человека.  Оно  является  основой  такой 
организации  учебного  процесса,  при  котором  развивается:  творческая, 
поисковая,  исследовательская  деятельность  обучающихся,  что  также 
рассматривается  в  качестве  одной  из  основных  задач  современного 
образования. 
Актуальность  проблемного  обучения  заключается  в  том,  что  оно  в 
отличие  от  традиционного  доставляет  детям  радость  самостоятельного 
поиска  и  открытия  и,  что  самое  главное,  обеспечивает  развитие 
познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно 
направленно  на  то,  чтобы  сформировать  у  детей  необходимую  систему 
знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития, 
развития способности к самообучению, самообразованию. 
Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. 
Любознательность  ребенка  постоянно  направлена  на  познание 
окружающего  мира  и  построение  своей  картины  этого  мира.  Ребенок, 
играя,  экспериментирует,  пытается  установить  причинно-следственные 
связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы 

233 
 
тонут,  а  какие  будут  плавать.  У  него  возникает  множество  вопросов  по 
поводу  явлений  окружающей  жизни.  Чем  активнее  в  умственном 
отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее 
эти вопросы [1]. 
Ребенок  стремится  к  знаниям,  а  само  усвоение  знаний  происходит 
через  многочисленное  «зачем?»,  «как?»,  «почему?».  Он  вынужден 
оперировать  знаниями,  представлять  ситуации  и  пытаться  найти 
возможный путь для ответа на вопрос. 
Мы с вами знаем, что дети – пытливые исследователи окружающего 
мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М. Сеченов 
писал  о  прирожденном  и  крайне  драгоценном  свойстве  нервно-
психической  организации  ребенка  –  безотчетном  стремлении  понимать 
окружающую  жизнь.  Это  свойство  И.П.  Павлов  назвал  рефлексом  «что 
такое?»,  под  влиянием  которого  ребенок  обнаруживает  качества 
предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.  
Предметная 
«исследовательская» 
деятельность 
развивает 
и 
закрепляет  познавательное  отношение  ребенка  к  окружающему  миру. 
С овладением  речью  познавательная  деятельность  дошкольника 
поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания 
детей,  формируется  способность  к  аналитическо-синтетической 
деятельности  не  только  в  отношении  непосредственно  воспринимаемых 
предметов, но и на основе представлений. 
Меняется  характер  общения  ребенка  со  взрослыми:  значительное 
место начинают занимать личностные и познавательные контакты. 
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: 
«Как  сегодня  воспитывать  ребенка  человеком  завтрашнего  дня?  Какие 
знания  ему  дать  в  дорогу?»  Осмысление  этого  вопроса  должно 
происходить  через  осознание  резко  измененного  социального  заказа: 
вчера  нужен  был  исполнитель,  а  сегодня  –  творческая  личность  с 
активной 
жизненной 
позицией, 
с 
собственным 
логическим 
мышлением [2]. 
Поэтому  необходимо  ребенка  «учить  сомневаться».  Дошкольники 
могут  подвергнуть  сомнению  не  сами  знания  воспитателя,  или 
правильность  их  высказывания.  Ребенка  нужно  научить  сомневаться  в 
истинности  знаний  как  таковых,  в  средствах  их  добывания.  Ребенок 
может  услышать  и  запомнить,  а  может  и  понаблюдать,  сравнить, 
спросить о «непонятном», высказать предложение.  
Без  этого  не  может  быть  развивающего  обучения.  К  сожалению,  в 
практике  работы  ДОУ  часто  наблюдается  другая  тенденция 
(направление):  давать  детям  готовые  сведения,  которые  нет  надобности 
воспринимать  критически,  их  необходимо  только  запомнить.  Принесет 
ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся 
объектом 
размышления, 
сравнения, 
не 
требуют 
привлечения 
собственного опыта, проявления личного отношения? 

234 
 
Поэтому,  сомнение  –  это  путь  к  творчеству,  самостоятельности, 
независимости  в  мыслях,  чувствах,  поступках  [8].  Пора  забыть 
привычное:  «Мал  еще  со  мной  спорить!».  Следует,  наоборот,  поощрять 
детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья). 
Человечество  далеко  шагнуло  по  пути  познания  его.  Но  путь  этот 
трудный,  и  до  конца  еще  очень  далеко.  Чтобы  продвигаться  вперед, 
нужны  пытливые  люди  с  неутомимой  жаждой  познаний  и  открытий. 
Конечно,  отдельный  человек,  каким  бы  он  умным  и  образованным  ни 
был,  не  может  знать  все  обо  всем.  Но  сохранить  в  себе  радость 
собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, 
желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо.  
Прежде  всего,  это  относится  к  воспитателям.  Они  одни  из  первых 
введут малышей в наш мир, раскроете перед детьми его тайны и законы, 
заложите  познавательное  отношение  к  миру.  Ведь  в  истоках  познания 
лежит  определенное  отношение  человека  к  объекту  познания.  Поэтому 
необходимо  постоянно  демонстрировать  детям  свой  интерес  к 
окружающим  предметам  и  желание  познавать  их  свойства.  Надо  всем 
своим  поведением  доказывать  и  показывать  детям,  что  вы  не  утратили 
способность  удивляться  и  радоваться  обыденным  вещам,  знакомым  и 
неизвестным событиям, явлениям. Вы не можете рассказать и объяснить 
ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и 
явлений  окружающей  действительности.  Но  заложить  доброе  начало 
отношений  к  миру,  потребность  в  познании  (мир  огромен,  прекрасен  и 
интересен) вы обязаны [3]. 
Познавательная  активность  ребенка,  направленная  на  обследование 
окружающего  мира,  организует  его  внимание  на  исследуемых  объектах 
довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого  – поддержать 
этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов. Мы с вами 
знаем,  что  методы  обучения  –  это  способы  работы  воспитателя,  с 
помощью  которых  достигается  усвоение  детьми  знаний,  умений  и 
навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием – это 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: