дәрістер. Тақырыбы: Математикалық (мәтінді) есеп дегеніміз не? Мазмұны
жүктеу/скачать 26,14 Kb.
|
matindi esepter, oak (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 6 дәріс. Тақырыбы: Бастауыш сыныпта математика сабағында көрнекі құралдарды қолдану тиімділігі
- 7, 8 дәрістер. Тақырыбы: Мәтінді есептермен атқарылатын жұмыстың әдістері мен формалары
- 9, 10 дәрістер. Тақырыбы: Мәтінді есептермен атқарылатын жұмыстың әдістері мен формалары Мазмұны
- 11 дәріс. Тақырыбы: Мәтінді есеппен ұйымдастырылатын жұмыс бойынша педагогикалық тәжірибе
| Қазақ халқының байырғы есептері
Қызықты есептер өлең, әзіл, ермек, викторина түрінде де жазыла береді. Өлең есепте өлең жазу заңдылығын пайдалана отырып, математикалық есеп құрастырылады. Онда не белгілі, белгісізі не екендігі айтылады. Олар есепті шешуде байланыстырылады. Табылған жауаптың дұрыстығы тексеріледі. Кейде есептер өлең түрінде тұжырымдау, оқушыны әдеттегіден тыс күйге түсіріп, өзіне баурап алады. Өлең есеп оқушыларды адамгершіліке қасиеттерге, математикалық заңдылықты байқауға, тыңдай білуге, негізгіні қосымшадан ажырата білуге тәрбиелейді. Өйткені математикалық ұғымның өленде тұрмыстық мағынасы кеңірек ашылады. № 6 дәріс. Тақырыбы: Бастауыш сыныпта математика сабағында көрнекі құралдарды қолдану тиімділігі Мазмұны 1. Көрнекілік принципі туралы. К.Д.Ушинскийдің көзқарасы 2. Оқушылармен қарым-қатынасты жақсарту мақсатындағы жұмыс 3. Топталып-жіктелудің бір түрі 4. Принцип туралы ұғым және оның шарттары 5. Математикалық білімді жедел қабылдату мен меңгерту туралы К.Д.Ушинскийдің айтуы бойынша: «Әрбір сабақтың сапалы болуы – мұғалімнің бүкіл сынып бойынша жұмыс істей білуінде, әрбір оқушының зейінін сабаққа жұмылдыра білу шеберлігінде», - деді. Бұл туралы ол былай деді: «Өз сабағына барлық оқушыларды тарта білуі мұғалім ісінің көрнекілігі» . Көрнекілік принципі мұғалімнің әр түрлі көрнекі оқу құралдары мен оқытудың аудио визуалдық (есту-көру) техникалық құралдарын, кітаптар, карталар, кестелер және басқа да ашық бояулы, анық та айқын өрнектеліп баспадан шыққан оқу құралдарын пайдалануда өз көрінісін табады. Қандай да болсын көрнекі құралдарды көрсету әрқашанда сөзбен (түсіндірумен) қосарлана жүргізіледі. Атап айтқанда, сөз оқушының назарын ең басты және маңызды нәрселерге аударуға, көрініп тұрған ағыл-тегіл құбылыстардан оқыту мақсаты үшін қажеттіні таңдап алуға көмектеседі. Сөз бен көрнекілік оқыту ісінде өзара тығыз байланыста болады. 2. Оқушылармен қарым-қатынасты жақсарту мақсатында мынандай жұмыс түрлеріне ерекше көңіл бөлу керек: 1. оқушының пәнді меңгере алатынына көз жеткізіп, сенімін Арттыру қажет болады. Оқушының өз күшіне сенуі – алға қойған міндетті орындап шығуының басты шарты. Ал адамның өз ісін сеніммен атқаруы - өз бетінше жұмыс жасауына апаратын жол; № 7, 8 дәрістер. Тақырыбы: Мәтінді есептермен атқарылатын жұмыстың әдістері мен формалары Мазмұны 1. Есепті шығарудың бірінші кезеңі 2. Есепті шығарудың екінші кезеңі 3. Жемісті жұмыс атқару жөнінде 4. М.А.Бантова мен Г.В.Бельтюкованың есеп шығаруға көзқарасы 5. Есеп шығару кезінде оқушылар қандай амалдарды меңгерулері керек? Оқушылардың мәтіндік міндеттерді шеше білуін қалыптастыруға бағытталған нәтижелі қызметін ұйымдастыру үшін мұғалім әдістемелік тәсілдердің әртүрлі үйлесімдерін қамтитын оқыту тапсырмаларын пайдалана алады. Сабақта оқу тапсырмаларымен жұмысты фронтальды ұйымдастыру орынды. Бұл балалардың жауаптарын талқылауға және оларды белсенді ойлау қызметіне қосуға жағдай жасайды. Тапсырманың мәтінін талдау кезінде оқушылардың дербестік деңгейін арттыру үшін оны тақтаға жазып, балаларға тапсырманы өз бетінше шешуді ұсынған жөн. Оқушылардың мәтіндік тапсырмаларды семантикалық және математикалық талдауда тәжірибе алуына қарай мұғалім оларға өз бетінше шешу үшін міндеттер ұсына алады. Бірақ бұл ретте дербес жұмысты бағалауға асықпау керек, өйткені ол бақылаушыдан гөрі оқыту функциясын көбірек орындайды. Сондықтан міндетті өз бетінше шешу нәтижелері талқылау нысанасына айналуы тиіс. Математикалық мазмұны жаңа ұғымдар мен қатынастармен байланысты міндеттермен жұмыс ұйымдастырылады. Бастапқы математика курсына сәйкес бұл көбейту және бөлу, «көбейту (азайту)» және еселеу салыстыру ұғымдары. Оларды игеру үшін қарапайым міндеттер емес, пәндік, схемалық және символикалық модельдер арасында сәйкестікті белгілеу тәсілі пайдаланылады. Дегенмен, жаңа түсініктер блогын зерттеуге кірісе отырып, балалар тапсырманың құрылымымен, оның шешілуімен таныс, оның мәтінін талдауда және оны схемалық және символикалық модельдер түрінде түсіндіруде біраз тәжірибе жинақтағанын ескермеуге болмайды. Сондықтан жаңа математикалық ұғымдарды меңгеру кезеңінде оларға түрлі әдістемелік тәсілдер қолданылатын тапсырмаларды шешуге байланысты оқыту тапсырмалары ұсынылады. № 9, 10 дәрістер. Тақырыбы: Мәтінді есептермен атқарылатын жұмыстың әдістері мен формалары Мазмұны 1. Мәтінді есептің құрамы. А.В. Белошистая, А. В. Истоминаның күрделі есеп бойынша жұмысы туралы көзқарасы 2. Мұғалімнің мәтінді есептерді шығару кезіндегі қызметі 3. Мұғалімнің шеберлігі жөнінде 4. Мәтінді есептерді дұрыс рәсімдеу туралы 5. Қорытынды Құрама есептермен танысу мақсатымен бірінші сабақтан кейін оларға үйде өз бетінше шешуді ұсынылмайды, балалар шешімді жазу қабілетін игеруі керек. Сабақтарда күрделі және қарапайым есептерді шешіп қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыра отырып, әртүрлі әдістемелік әдістерді шығармашылықпен қолдану керек. Сонымен, оларды күрделі құрама есеппен таныстыра отырып, екінші сабақта, мысалы, осындай жұмысты ұйымдастыруға болады. № 11 дәріс. Тақырыбы: Мәтінді есеппен ұйымдастырылатын жұмыс бойынша педагогикалық тәжірибе Мазмұны 1. Әр сыныпта мәтінді есептерді шығару жөнінде. 2. Кейбір негізгі тұжырымдар 3. Есептә шығарудың кезеңдері 4. Есептің шартын модельдеудің мысалдары 5. Қорытынды Кез-келген мәтінді есепті шешу процесі, бұл бәріне белгілі, бірнеше кезеңнен тұрады: - тапсырманы қабылдау және бастапқы талдау; - шешім табу және шешім жоспарын құру; - шешімді орындау және тапсырма сұрағына жауап алу; - шешімді тексеру. Мәтінді есепті шешудің бірінші кезеңін орындаудың келесі мүмкін әдістерін бөліп көрсету қажет: - мәселені талдаудың әртүрлі әдісі-сұрақтан немесе деректерден сұраққа. - тапсырмада сипатталған өмірлік жағдайдың көрінісі. - тапсырма мәтінін семантикалық бөліктерге бөлу. Бұл техниканы қолдану тапсырманың мазмұнын түсінуді де, есте сақтауды да қамтамасыз етеді. - тапсырма мәтінін қайта құру, яғни маңызды емес бөлшектерді "тастау", тапсырманың мағынасын нақтылау және ашу. - есепте сипатталған жағдайды модельдеу (яғни қысқаша жазба): а) мәселеде талқыланатын нақты заттар; б) пәндік модельдер; в) тірек сөздер; г) сурет, схема түріндегі графикалық модельдер; д) сызба; е) кестелер жүктеу/скачать 26,14 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|