Вопросы для размышления
Возможно, вы обратили внимание, что директора, которые расска-
зывали о своем опыте, использовали разные принципы формирова-
ния групп. Одна из директоров сначала нашла лидеров, то есть тех,
кто может работать, и предложила им повести за собой.
Подумайте, кто в вашей школе уже ведет за собой? В ком есть
здоровые амбиции, чтобы вести за собой?
Выпишите фамилии вероятных лидеров: сколько это человек?
Составляют ли они 20% вашей организации? Знаете ли вы что-
либо про те педагогические идеи, которые интересны этим пе-
дагогам?
А если бы вы составляли список потенциальных лидеров, в кото-
рый должны были бы попасть 50% педагогов, то кто еще бы в него
попал? Почему?
67
Другие директора (особенно в небольших школах) сначала иска-
ли людей, которые общаются между собой, а затем объединяли их
вокруг какой-то идеи.
Найдите триады и неполные триады среди людей, которые уже
общаются между собой. В данном случае это необязательно должны
быть преподаватели одного предмета. Как вы думаете, кто в этих
группах ведущие и ведомые? Кому бы вы предложили роль лидера?
Какая идея могла бы зажечь эту группу?
Резюме
Конечно же, способов объединить учителей вокруг педагогических
проблем и задач, организовать постоянный обмен опытом значитель-
но больше, чем приведено здесь. Фестивали педагогических идей,
методические декады… — список можно продолжать. Практически
любой школьный лидер, который внедряет изменения, изобретает
собственную методику, подходящую под особенности конкретной
школы: ее учителей и учеников, сложившихся традиций, задач.
В этом разделе обсуждалось, какие модели организации могут
быть эффективны в школе, их плюсы и ограничения, а также поша-
говые алгоритмы внедрения. Однако хотелось бы еще раз обратить
внимание не на инструментальную сторону этого процесса, а на
ценностную. Есть некоторые ключевые принципы, которые сохра-
няются вне зависимости от способа:
• внимание к тому, как дети учатся, что меняется в их поведении
в зависимости от действий учителя;
• постоянное наблюдение учителей за своей практикой, постоян-
ный поиск эффективных педагогических технологий;
• создание в школе атмосферы поддержки изменений.
|