Дидактические игры как средство умственного воспитания младших школьников билингвов на уроках русского языка

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

Озрокова М.Ю. 

                     Пятигорский государственный лингвистический 

 университет, г. Пятигорск, Россия 

Младший школьный возраст – один из важнейших этапов социализации и формирования 

личности  ребенка.  С  приходом  в  школу  ребенок  переживает  серьезные    изменения  в  его 

жизни:  меняется  привычный  режим  дня,  ребенок  вливается  в  новый  (в  большинстве  случаев 

совсем  незнакомый)  детский  коллектив  и  приобретает  в  лице  учителя  нового  наставника, 

возрастают  требования  к  ребенку  со  стороны  родителей  и  школы,  наконец,      младшему 

школьнику приходится постоянно заниматься напряженной умственной деятельностью, тогда 

как  в  детском  саду  большую  часть  времени  ребенок  посвящал  игре.  Многие  педагоги  и 

психологи  (М.В. Гамезо, В.С. Мухина и др.) отмечают, что этот этап адаптации к школьной 

жизни  нередко  сопряжен  с  преодолением  больших  трудностей,  как  в  межличностном  

общении  детей,  так  и  в  обучении.  В  этом  отношении  ученики  –  билингвы  в  русскоязычной  

поликультурной  школе  испытывают  двойную  нагрузку,  поскольку  им  приходится  начинать 

процесс  обучения на неродном для них языке, и уровень владения им может быть совершенно 

разным.  Перед  учителем  стоит  целый  ряд  задач,  решение  которых  повлияет  на  успешность 

процесса  обучения  в  целом:  с  одной  стороны,  следует,  опираясь  на  имеющиеся  знания, 

сформировать  новые    в  области  русского  языка  у  учащихся,  для  которых  русский  язык  не 

является  родным;  научить   видам  речевой  деятельности  (чтению,  говорению,  письму), 

устранить  интерференцию  в  речи,  а  с  другой  -  прививать  интерес  к  русскому  языку, 

осуществлять «речевое воспитание» (Ш.А.Амонашвили).  

Одним  из  продуктивных  способов  вовлечения  ребенка  в  познавательный  процесс 

является включение дидактических игр и занимательных заданий в урок, что позволяет решить 

многие  педагогические  задачи.  У  младшего  школьника  игра  по-прежнему  занимает  важное 

место  в  его  сознании  и  деятельности.  Участие  школьников  в  дидактических  играх 

способствует  их  самоутверждению,  развивает  настойчивость,  стремление  к  успеху.  В  играх 

совершенствуется мышление, развиваются общеинтеллектуальные навыки и умения [6, с. 28]. 

В  игре  ребенок  с  удовольствием  и  интересом  выполняет  то,  что  в  обычной  деятельности 

воспринимается им как нечто трудное, непосильное и неинтересное. 

 Для ребенка – билингва дидактическая игра  становится такой деятельностью, в которой 

школьник без стеснения  преодолевает коммуникативный  языковой барьер, и вместе  с тем 

приобретает  необходимые  навыки  умственного  труда  и  чувство  уверенности  в  своих 

интеллектуальных  силах.  Поскольку  в  классе,  как  правило,  обучаются  ученики  с  разным 

уровнем  владения  русским  языком,  то  коллективная  форма  участия  в  дидактической  игре 

существенно  увеличивает  объём  речевой  деятельности  на  уроках  всех  школьников. 

Дидактическая  игра  укрепляет  основы  для  дальнейшего  обучения:  повышает 

познавательную  активность  детей;  стремление  реализовать  интеллектуальные  способности; 

стимулирует  саморазвитие.  Именно  поэтому  правильно  подобранные  учителем  и 

включенные  в  педагогический  процесс  дидактические  игры  способствуют  формированию 

умственной  активности  учащихся,  развитию  познавательного  интереса,  позволяют  детям 

быстрее  и    эффективнее  адаптироваться  в  новых  условиях  школьной  жизни,  в  классном 

коллективе. 

Выдающиеся  педагоги  и  психологи  (А.С.  Макаренко,  Л.С.  Выготский,  А.Н.  Леонтьев, 

П.Я.  Гальперин,  Л.И.Божович  и  др.)  придавали  большое  значение  игровой  деятельности  в 

развитии и воспитании детей. Так, О.С. Газман пишет:  «Природа создала детские игры для 

всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами 

деятельности  человека  и  выступает  как  специфическая  форма  познания,  труда,  общения, 

искусства, спорта и т.д.»  [2, с.3]. 

Интерес  как  «форма  проявления  познавательной  потребности,  обеспечивающая 

направленность  личности  на  осознание  целей  деятельности  и  тем  самым  способствующая 

ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению 

действительности»  во  многом  определяет  продуктивность  обучения  [3,  с.106].  Поэтому 

заинтересовать ребенка – билингва, вовлечь его в интересный мир знаний – вот одна из задач 

учителя младших классов в поликультурной школе. Любой школьный предмет (математика, 

литература, музыка, изобразительное искусство и т. д.) может стать благодатным  полем для 

развития    интеллектуальных  качеств  учащихся,  но,  конечно,  именно  уроки  русского  языка 

для школьника – билингва имеют особое значение, поскольку  успешность обучения в школе 

напрямую зависит от степени овладения учащимся языком обучения.  

На  уроках  русского  языка,  изучаемого  как  неродной  на  начальном  этапе  обучения, 

привитие  интереса  к  языку,  является  основой  для  дальнейшего  понимания  и 

совершенствования  навыков  владения  им.  Обучение  неродному  русскому  языку 

осуществляется  эффективнее,  если  урок  построен  интересно  и  занимательно,  а  в  игре 

ребенок  может  без  боязни  закрепить  полученные  знания  и  совершенствовать  навыки 

грамотного  говорения  и  письма.  К  тому  же,  овладение  русским  языком  в  процессе 

дидактической игры будет значительно продуктивней, нежели механическое заучивание или 

зубрежка правил.  Если у  многих детей – билингвов творческие задания в обычной  форме 

(например,  мини-  сочинение)  может  вызвать  затруднения  в  связи  с  малым  словарным 

запасом  у  ученика,  то  в  игре  учащийся  преодолевает  этот  барьер  легко  –  при  помощи 

учителя или при помощи товарищей по команде – и не испытывает дискомфорта от своего 

«незнания».  Если в традиционной опросно – ответной форме школьнику с низким уровнем 

владения русским языком  сложно поддерживать смыслопоисковый диалог с учителем, то в 

игровой форме психологическое напряжения ученика снимается, конфликтность отношений 

между участниками образовательного процесса стремится к нулю. 

Дидактические  игры  по  русскому  языку    способствуют  развитию  орфографической 

зоркости,  формируют  правильное  произношение  звуков,  пополняют  и  активизируют 

словарный запас, развивают связную речь, умение правильно выражать свои мысли, а также 

способствуют  развитию  логического  мышления,  смекалки,  и  что  немаловажно,  все  это, 

происходит  в  непринужденной  форме.  У  ребенка  –  билингва  снижается  страх  допустить 

ошибку: он  поглощен игрой, а следовательно, в этом случае появляется благодатная почва 

для искоренения комплекса говорения на втором языке.  

При этом очень важно правильно определить уровень сложности игры: слишком простая, 

равно  как  и  непосильная,  дидактическая  игра  не  принесет  положительного  результата.  

Сложные, непосильные задания отбивают у ребенка интерес, превращают игру в скучный и 

тягостный  труд,  а  очень  легкие  задания,  наоборот,  воспринимаются  как  развлечения.  Игра 

должна  быть  посильной,  но  в  то  же  время  содержать  некоторые  трудности,  требующие  от 

ученика напряжения внимания, памяти.    

Выделяют  определенные  этапы  организации  дидактической  игры:  формулировка  цели 

игры; определение количества играющих; подбор дидактических материалов и пособий; учет 

временного  фактора  [1,  с.8,  10].  Общая  структура  дидактической  игры  включает  4 

компонента:  1.  Мотивационный  –  потребности,  мотивы,  интересы,  определяющие  желание 

детей  принимать  участие  в  игре.    2.  Ориентировочный  –  выбор  средств  игровой 

деятельности.  3.  Исполнительный  –  действия,  операции,  позволяющие  реализовать 

поставленную  игровую  цель.  4.  Контрольно  -  оценочный  –  коррекция  и  стимулирование 

активности игровой деятельности. 

При проведении дидактической игры,  для достижения максимального педагогического – 

воспитательного  и  обучающего  -  эффекта  необходимо  «пройти»  все  ее  структурные  

элементы:  

-  дидактическая  задача:  формулируется  педагогом  и  отражает  его  обучающую 

деятельность; 

- игровая задача: осуществляется детьми; 

- игровые действия: чем они разнообразнее, тем интереснее игра для детей; 

 -  правила  игры:  с  их  помощью  педагог  управляет  игрой;  процессами  познавательной 

деятельности, поведением детей; 

- подведение итогов игры 

Основными  условиями  проведения  дидактической  игры  являются:  методическая 

подготовка  учителя  по  использованию  дидактической  игры  в  учебном  процессе; 

выразительность  проведения  игры;  включенность  педагога  в  дидактическую  игру  (он 

является  и  участником,  и  руководителем  игры);  оптимальное  сочетание  занимательности  и 

обучения, при этом наглядность, используемая  в дидактической игре, должна быть простой, 

красочной,  ёмкой;  между  учителями  и  детьми  должна  быть  атмосфера  доверия, 

сопереживания и взаимопонимания. 

При  проведении  дидактических  игр  педагогам  необходимо  соблюдать  ряд  требований: 

необходимо  подготовить  необходимое  оборудование,  сделать  нужные  записи;  доступно 

изложить  сюжет,  распределить  роли;  поставить  перед  детьми  познавательную  задачу; 

участвовать  должны  все  дети;  характер  дидактической  игры  зависит  от  этапа  урока,  на 

котором  он  проводится;  итоги  игры  должны  быть  всегда  положительные  (отмечаются  не 

только  достижения  учащихся,  но  и  то,    над  чем  следует  ещё  поработать).        По  характеру 

познавательной  деятельности  выделяют:  а)  игры,  направленные  на  формирование 

исполнительской  позиции  в  деятельности;  б)  игры,  в  ходе  которых  дети  выполняют 

воспроизводящую  деятельность;  в)  игры,  в  которых  запрограммирована  контролирующая 

деятельность  учащихся;  г)  игры,  с  помощью  которых  дети  осуществляют  преобразующую 

деятельность; д) игры, включающие элементы поисковой деятельности. 

Дидактическая игра может быть проведена на разных этапах урока: в начале урока  цель 

игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока 

дидактическая  игра  должна  решать  задачи  усвоения,  обобщения  или  повторении  учебного 

материала.  В  конце  урока  игра  должна  носить  поисковый  и  творческий  характер.   

Использование  дидактической  игры  помогает  традиционное  обучение  приблизить  к 

инновационному, развивающему, создает «зону ближайшего развития» для каждого ученика. 

Подбирая  и  организовывая  дидактические  игры,  необходимо  учитывать    уровень  владения   

русским  языком  учащимися.  Дидактические  игры,  будучи  элементами  урока,    в 

поликультурной  школе,  как  правило,  решают  и  задачи  межнационального  общения, 

воспитания  толерантности, укрепления взаимопонимания между участниками игры.  

В  настоящее  время  разработано  большое  количество  дидактических  игр,  все  они 

направлены  на  развитие  определенных  навыков  и  умений,  на  закрепление  пройденного 

материала  (О.А.  Рыдзе,  О.А.  Степанова,  Минскин  Е.М.  и  др.).      Вот  несколько  примеров 

дидактических  игр,  которые  можно  использовать    на  уроках  русского  языка:  Игра 

«Наборщик».  Учитель  подбирает  слово,  которое  записывают  все  участники.  Задача 

играющих состоит в том, чтобы из букв, входящих в это слово, составить как можно больше 

других  слов  (имен  существительных  в  именительном  падеже).  На  выполнение  задания 

отводится 5-8 минут. Побеждает тот, у кого окажется больше всех слов. Эта игра позволяет 

расширить и закрепить словарный запас  детей-билингвов. 

Игра  «Пять  слов».  Учитель  диктует  слово,  состоящее  из  3-4  букв.  Его  записывают  в 

строку,  далеко  отставляя  одну  букву  от  другой.  Задача  играющих  –  как  можно  скорее 

подобрать по 5 слов, начинающихся с букв, входящих в это слово. 

 Игра  «Отними  слог,  отними  букву».  Вариант  1.  Учитель  предлагает  перечень  слов, 

например,    заявить,  говорит,  пока  и  др.  Необходимо  получить  новое  слово,  отняв  1  слог. 

Вариант 2. Отними букву, получи новое слово: сумма, устроить, гордиться и т.д. 

Также  можно  использовать  такие  дидактические  игры,  как:  «Поиски  синонимов», 

«Противоположные  значения»,  «Поиски  омонимов»,  и  многие  другие  [см.  Минскин  Е.М, с. 

151  -  174].  Все  они  способствуют  обогащению  словарного  запаса  школьника,  а, 

следовательно, развивают речь учащихся.    

 Эти  и  подобные  игры    значительно  разнообразят  процесс  обучения,  повышают 

познавательную  активность  детей,  вызывают  у  учащихся  интерес  к  русскому  языку.  

Ценность  дидактических  игр,  на  наш  взгляд,  также  заключена  в  том,  что  их  потенциал  в 

полной мере  способен реализовать воспитывающее и развивающее обучение на начальном 

этапе в поликультурной школе. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.

 

Активизация  познавательной  деятельности  младших  школьников  на  уроках 

средствами дидактической игры. Сборник дидактических игр / Лебедкина Е. Я. и др. -   

Магнитогорск, 2005. 83с.    

2.

 

Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. Межвуз. Сб. 

научных трудов.  - Новосибирск: НГПИ, 1989. – С. 3 - 10. 

3.

 

Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Словарь  по  педагогике.  Москва:  ИКД 

«МарТ»; Ростов н/Д: Издательство центр «МарТ», 2005. 106 с. 

4.

 

Минскин  Е.М.  От  игры  к  знаниям:  Пособие  для  учителя.  –  2-е  изд.,  дораб.  -  М.: 

Просвещение, 1987. 192с. 

5.

 

Рыдзе  О.  А., Степанова  О.А.    Дидактические  игры  в  начальной  школе.  –  М.: Сфера. 

2003. 

6.

 

 Тюрина И.А. Игра на уроках русского языка //Начальная школа. №2. 2008. с. 28 – 33.