ного исследования заложены в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,
чения и воспитания. Теоретическая база для комплексного исследования
проблемы дифференциации находится в трудах И.С. Якиманской, Н.М. Ма-
Идеи работ Н.М.Магомедова, И.Э. Унт, И.М. Осмоловской, исследовав-
ших проблему дифференциации процесса обучения в средней школе, и
Ю.З. Гильбуха, изучавшего историю возникновения данного вопроса являются
теоретическим основанием настоящего исследования. В работах Н.Ф Белокур,
В.В Фирсова, М.Г. Каспаровой, Н.И. Демковой, И.Ф. Обернихиной, Е.У. Ми-
кламова, Е.С. Полат, М.Л. Вайсбурга, Н.Н. Сергеевой, Е.В. Чесноковой просле-
живается мысль о том, что дифференциация должна стать неотъемлемой ча-
стью процесса обучения иностранным языкам. Психологическую основу иссле-
дования составили теоретические положения А.Г. Асмолова, Г.С. Абрамовой,
Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.Б. Дарвиш, Т.Г. Егоровой, И.А. Зимней,
А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Люблинской, Р.С. Немова,
Л.Ф. Обуховой, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Ф.Р. Филатова,
Д.Б. Эльконина, К.Г. Юнга о возрастных и индивидуальных особенностях уча-
щихся среднего звена.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы ис-
Достарыңызбен бөлісу: 
