Дипломная работа по русскому языку – особый жанр научно-практического исследования, к которому предъявляются определенные, обязательные для всех требования

Различаются 3 этапа эксперимента:

1. 
   Подготовительный: формулирование целей и задач эксперимента, разработка гипотезы и предполагаемого результата. Очень важно создание методики, зависящей от целей, задач и типа эксперимента. Если эксперимент срезовый, то на подготовительном этапе следует решить, какие виды деятельности применить, чтобы получить более полную информацию, например, для методического эксперимента – установить тематику, жанры, объем и характер (творческий или репродуктивный) письменных работ (сочинения, изложения, сочинения-миниатюры; сочинения-фантазии или упражнения на дополнение и изменение деформированного текста и т.п.; фронтальный опрос по определенным вопросам и т.п.). Если эксперимент обучающий, то необходимо выявить контрольную группу (группу неподготовленных учащихся) и экспериментальную (группу специально подготовленных детей), отобрать типы обучающих упражнений, урока и целых уроков и применить их этапы в указанных группах.
   
2. 
   Основной: само проведение эксперимента, т.е. осуществление воздействия исследователя на изучаемые объекты в соответствии с разработанными программой и методикой. По ходу его программы и методики могут быть уточнены, при этом все факты фиксируются на карточках или отдельных листах.
   
3. 
   Заключительный: обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их обобщение и оценка. Это можно сделать разными способами, например, с помощью классификации, построения таблицы, графика, статистического описания.
   

Результаты эксперимента должны подтвердить гипотезу.

Если же этого не происходит, то «отрицательный результат – тоже результат»), он свидетельствует о том, что гипотеза была неверна и требует изменения.
Успешность научного поиска зависит не только от продуманности, строгости и последовательности эксперимента, но и от избранной методики в целом. Она подбирается в зависимости от природы, свойств самого объекта, теории, объясняющей и систематизирующей эти свойства, системой научных методов и методик, уже выработанных русской и зарубежной лингвистикой¹.

Классификация – метод научного исследования, состоящий в целенаправленном обобщении и систематизации изучаемых объектов (примеров, явлений, языковых фактов) на основе единого принципа (основания классификации) путем установления связей между возникшими типами, группами (классами) объектов. В основе любой классификации лежит логическая операция деления множеств на подмножества (классы). Пример классификации в грамматике – классификация слов по частям речи (основание для классификации – семантические, грамматические и синтаксические особенности знаменательных и незнаменательных слов); пример классификации в семантике – деление лексем по лексико-семантическим группам и семантическим полям (основание – наличие общих интегральных сем в структурах их лексических значений), пример классификации в синтаксисе – выделение структурных схем простого предложения (основание классификации – общность специфических фактов синтаксической организации предложения).

В зависимости от качества материала и выбранного основания объединения его в типы классификации могут носить общий или частный характер, например, общая классификация частей речи предполагает выделение семантических разрядов внутри каждой части речи и т.п.

В филологии классификации используются для решения двух типов познавательных задач:

1. 
   Для обобщения и систематизации нового фактического материала на основе уже известных науке признаков. Например, зная функциональные прагматические типы значений субъективно-оценочных словообразовательных средств, выделенные В.В. Лопатиным на материале речевых жанров, можно расклассифицировать их на материале творчества какого-либо поэта или писателя.
   
2. 
   Для разработки новых классификационных принципов и процедур и обнаружения на этой основе новых классов в исследуемом материале. Например, описывая речевые ошибки, исследователь убедился в несовершенстве существующих классификаций и на основе обширной картотеки, выбрав основанием механизм «сбоя», создает собственную типологию. Решение познавательных задач второго типа является высшей формой объяснения материала, поскольку здесь имеет место движение от накопления предварительных результатов исследования к первичному уровню построения теории.
   

Существуют общепризнанные правила классификации, которые, к сожалению, часто нарушаются. Они сводятся к следующему:

1. 
   Основанием классификации нужно избирать признак (качественного, количественного, функционального, генетического и иного характера), который способен неоднократно видоизменяться; тем самым создается система оснований, позволяющая иметь несколько уровней деления. Например, классифицируя глагольную лексику по семантическому признаку, учитываем в первую очередь категориально-лексические, идентифицирующие семы в структуре лексического значения и на их основании относим глаголы к ядрам лексико-семантических групп, но регистрируем наличие разных лексико-семантических вариантов (ЛСВ) в структуре многозначного слова, с одной стороны, и дифференцирующие признаки в каждом ЛСВ – с другой, и определяем периферии групп, где происходит семантическое пересечение лексем.
   
2. 
   Само деление должно быть соразмерным и непрерывным. В его ходе следует применять одно и то же основание.
   
3. 
   Члены деления должны взаимоисключать друг друга.
   
4. 
   Форма (способ выражения) классификации должна соответствовать ее сущности. Формой могут быть словесные описания типов, графическая схема, таблица и др¹.
   

Особое распространение в семантических исследованиях имеет методика КА, состоящая в семантическом разложении на смысловые компоненты (семы) значения отдельного ЛСВ или на ЛСВ системы значений полисемантического слова. Например, значения глаголов речи изложить, рассказать, раскрыть с помощью КА выявляют категориальные семы сообщить что-либо; устно и дифференциальные семы: связно и вариант семы устно-письменно последовательно у изложить; что-либо виденное или слышанное у рассказать; выявляя скрытый смысл, в понятной форме у раскрыть и т.п.

Такой компонентный состав можно получить в рамках методики КА разными путями: на основе наложения лексических значений слов, близких по смыслу, через которые они толкуются в словарях, например: изложить – сообщить + последовательно + связно; сообщить – передать + с помощью слов и т.п. Такой путь называется ступенчатой идентификацией, где идентификатор – главный элемент развернутого определения, который указывает на общие признаки определяемого слова, но не исчерпывает содержания последнего.

Он продолжается до тех пор, пока не наступает так называемое взаимное толкование¹.

КА может основываться на парадигматических отношениях слова, например:

бежать	на основе сопоставления выявляют общую сему перемещаться; бежать/идти объединены семой способа с помощью ног; и различаются семой темпа – бежать – перемещаться быстро; нестись – очень быстро + стилевой компонент; ехать – семой способа – с помощью транспортного средства
идти
нестись
ехать

Возможны и другие интерпретации такого анализа, например, в виде комбинаторной методики Н.Г. Комлева².

После того как прочитан основной объем литературы, выдвинута гипотеза, проведены эксперимент и наблюдения, накоплен и обобщен с помощью адекватно выбранных методов и методик материал, который подтвердил исходные предположения, и сложилась теория, следует приступить к написанию основного текста.

Дипломное сочинение – квалификационная работа, как уже было сказано. Ее написание и защита завершаются присвоением автору квалификации «Филолог. Преподаватель русского языка и литературы», поэтому оно должно быть выполнено в соответствии с определенными требованиями.

Прежде чем начать писать основной текст, необходимо составить его подробный план. На этом этапе уточняются формулировки проблем, аспекты анализа, основания и разделы классификаций, характер и взаимосвязь конкретных наблюдений и выводов, определяется последовательность изложения содержания исследования.

Основной текст всегда состоит из четырех композиционных частей: вступления, основной части, заключения и списка использованной литературы. В трехчастной форме отражается логика движения исследуемой мысли: от известного к неизвестному через постановку проблемы, оформление гипотезы и превращению ее в теорию¹, а список использованной литературы охватывает необходимые для работы теоретические источники.

Дополнительными частями могут быть различные приложения, включающие таблицы, схемы, рисунки, образцы наглядного материала, лексикографические разработки и т.п. Приложения оформляются как продолжение работы на последующих ее страницах. Каждое начинается с новой страницы с указанием слова «Приложение», последовательно нумеруется и озаглавливается в соответствии с содержанием. Состав и содержание каждой из частей могут изменяться в зависимости от жанра, объема научного сочинения, от темы, специфики объекта исследования и т.д.

Общий объем дипломной работы – 60-80 машинописных страниц (или страниц, выполненных на компьютере).

Объем введения и заключения должен составлять примерно одну треть всего сочинения (от 5 до 10-15 страниц).

Во введении необходимо обосновать выбор темы и материала, доказать теоретическую и практическую значимость и актуальность исследования, отметить его новизну, сформулировать цели и задачи, охарактеризовать источники и объем языкового или речевого материала, приемы его сбора, метод и методики его исследования, определить аспекты изучения материала; дать характеристику структуры и содержания предполагаемой работы. Здесь же возможно описание в общих чертах научных работ, по избранному направлению, их критическая оценка и изложение отправных теоретических моментов исследования, его исходных принципов, истории и теории вопроса, если в дальнейшем не предполагается наличие объемной главы, специально посвященной теоретической базе исследования.

В основной части дипломного сочинения содержится описание процесса исследования в соответствии с общей целью и поставленными задачами. Она обычно состоит из нескольких глав (от двух до четырех). Количество глав зависит от количества аспектов анализа материала, от его характера, поставленных проблем, избранного общего направления и т.п.

Главы делятся на разделы и параграфы в зависимости от описания теоретического и практического материала, видов и способов его классификации и др. Каждые глава, раздел, параграф должны иметь названия, точно отражающие их содержание. Возможной является постановка в начале каждого раздела конкретных задач.

Одна из глав основной части (как правило, первая) может быть целиком теоретической, включая описание теоретических концепций, имеющих отношение к дипломной работе (это может быть широкий круг вопросов общелингвистического и узкоспециального характера), выбор и обоснование терминологии и т.п.

Отдельной теоретической главы может и не быть. Тогда каждая глава дипломного сочинения будет предваряться соответствующими теоретическими параграфами.

Типичными недостатками теоретических разделов студенческих работ являются: отсутствие критического отношения к мнению авторов теоретических статей и монографий; подача чужих точек зрения без высказывания своей; плохая связь теоретических положений с последующим анализом языкового и речевого материала; небрежное цитирование чужих мыслей без указания автора и их источника; затянутость всей теоретической части; излишне пространное цитирование.

Следующие главы дипломной работы должны как можно полнее показать результаты самостоятельного анализа языкового и речевого материала. Эти результаты необходимо точно изложить с приведением достаточного количества примеров, убедительно классифицировать их по избранным основаниям. Причем основания и разделы классификаций следует подробно описать и прокомментировать, как и весь ход научного исследования, даже если автору они кажутся очевидными. Ведь читающему они таковыми могут не показаться. Любой факт, предположение, гипотеза, выдвинутые в научном сочинении, должны быть разъяснены и доказаны.

Практические главы должны завершаться выводами, полностью вытекающими из содержания и обобщающими имеющиеся там факты. В противном случае выводы окажутся поверхностными и необоснованными.

Вся работа завершается заключением, в котором подводятся итоги исследования и дается оценка результатов. Заключение представляет собой обобщение всего, что сделано, т.е. здесь автор излагает теоретические результаты исследования, говорит об истинности полученных практических результатов; обозревает выводы, сделанные по главам, намечает дальнейшие перспективы и рассуждает о практическом приложении всей работы. Эта часть дипломного сочинения показывает теоретический и исследовательский уровень автора, его умение обобщать, делать далеко идущие выводы, видеть место своей работы в ряду других.

Таким образом, заключение дипломного сочинения – не просто перечень полученных результатов, а их синтез на качественно новом уровне.

После заключения в любой научной работе помещают библиографический список использованной литературы. Обычно он включает только те монографии, статьи, материалы, на которые автор ссылается в работе. Наиболее распространенным является алфавитный порядок расположения литературы. Описание начинается с фамилии автора или заглавия книги, если автор не указан. Фамилии соавторов при записи в алфавитном порядке не учитываются. Авторы-однофамильцы отражаются в алфавитном порядке их инициалов. Работы одного и того же автора перечисляются в хронологической последовательности. Статьи, опубликованные в сборниках, журналах, газетах, представляются также в алфавитном порядке их авторов, и работы, изданные отдельно. Первой пишется фамилия автора, его инициалы, название работы, выходные данные издания, например: Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986. При оформлении статьи также указываются фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника или журнала, где она помещена, выходные данные, например: Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика – психология – когнитивная наука // Вопросы языкознания. 1994. № 4; Гак В.Г. К проблеме семантической синтагматики // Проблемы структурной лингвистики, 1971. М., 1972; Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. Если издание вышло под чьей-либо редакцией, то оно оформляется так: Современный русский язык: Учебник / Белошапкова В.А., Земская Е.А., Милославский И.Г., Панов М.В.; под ред. В.А. Белошапковой. М., 1981. Если издание не первое, то обязательно указывается, какое; если многотомное, то обозначается количество томов, например: Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. 2-е изд., стерескоп. М., 1990.

Список словарей и справочных пособий¹ оформляется отдельно, как и список использованных в работе сокращений – в алфавитном порядке.