Дифференцированная работа на разных этапах урока

Работая по технологии дифференцированного обучения, я включаю дифференцированную работу в различные этапы урока в зависимости от целей и задач урока.

Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте в 1-м классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35-минутного урока не пропала даром, чтобы "не потерять" ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе. Поэтому на уроках мои первоклассники работали не только с "Русской азбукой" Горецкого, но и с дополнительными карточками, содержащими слоговые таблицы, рифмовки, короткие стихи, палиндромы и др. в 1 полугодии и дополнительные тексты из "Азбуки" Л.Толстого во 2-м полугодии.

На этапе подготовки к восприятию нового материала включаю дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний и на формирование мотивации познавательного процесса.

Например, в 1 классе на уроке обучения грамоте при знакомстве с буквой "у" ученик, владеющий навыком плавного слогового чтения, читает по карточке:

У - сучок. В любом лесу

Ты увидишь букву "у".

Второй ученик :

У - улитка на дорожке

Смело выпустила рожки.

Уходите-ка с пути!

Не мешайте дом везти!

Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся: умеющие читать дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют умение читать (не секрет, что, стремясь научить нечитающих детей, учителю не всегда удается уделить внимание тем, кто уже владеет навыком чтения и нуждается в дальнейшем его развитии и совершенствовании), а дети, только начавшие знакомство с буквами, осознают престижность получаемых знаний и умений, учатся слушать и отвечать на вопросы по услышанному.

Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания. Уместно в этом случае предлагать таким детям карточки, содержащие материал, легко интегрируемый с темой урока или подготавливающий к изучению нового, а остальным - предложить составить вопросы по изучаемой теме.

При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, "работающее" на тему в целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа, выполнив своё задание, должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для "слабых" учащихся. Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую, то у 2-й, напротив, преобладают задания частично-поискового характера, а у 3-ей в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли. Благодаря такому построению заданий удается обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у "средних" и "слабых", связанного с ощущением своей "неполноценности", "слабости" по сравнению с другими детьми.

Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.

Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов, понятий, законов и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с учебником и т.д. Приемы умственной деятельности, методы овладения знаниями и умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика. Организуя дифференцированную работу на этапе закрепления, учитель должен ясно представлять:

- закреплению каких навыков и приемов учебной деятельности служит предложенное ученику задание?

- какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения?

- какие ученики нуждаются в помощи учителя, и в какой форме предложить эту помощь?

- какие ученики, и в каком объеме могут выполнять задания творческого характера?

Решение этих проблем при помощи дифференцированных заданий способствует как закреплению учебного материала, так и умственному развитию учащихся в процессе обучения.

Необходимо также учитывать разный темп и различное качество усвоения программного материала. Действительно, одним учащимся для приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и небольшого количества упражнений на применение изучаемого материала, другим для достижения того же результата необходимо более продолжительное время, значительно больший объем упражнений, помощь учителя. Первых нельзя задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, вторых нельзя торопить, переводить к более сложному материалу. Поэтому закрепление организуется на разных уровнях и в неодинаковом объеме:
Русский язык 3 класс.
Тема: "Правописание безударных гласных" (первичное закрепление)

1 уровень: выполняют упр. 66 с 27 (по учебнику Т.Г.Рамзаевой): Подбери к каждому слову проверочные слова. Напиши слова парами. Вставь пропущенные буквы.Гряды - гряда, … - тр.ва, … - д.ревья, … - р.ды, … - гн.здо, … - п.ро, … зм.я, … цв.ты, … - гр.за, … - пл.ды, … - др.зды, … - св.ча, … - стр.ла.

Остальные:

Тема: "Правописание безударных гласных в корне слова" 2-3ур.Подбери к каждому слову проверочные слова. Напиши слова парами. Вставь пропущенные буквы. Х.трец, посп.вает, бр.венчатый, выт.рпеть, м.сной, т.нуть, разл.лась, гр.знуля, г.рчица, сл.зинка, ш.повник.

Учащиеся 1-й группы упражняются в проверке слов с безударной гласной путем изменения формы слова, а остальные дети для проверки орфограммы не только изменяют форму слова, но и подбирают родственные слова.

Важную роль в развитии младших школьников играет формирование навыков самоконтроля. Дети часто выполняют задания, связанные с проверкой написанного текста.

Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Определение содержания, объема и характера заданий зависит от продуктивности работы ученика на уроке. Целесообразно включать в домашнюю работу всех учеников задания, корректирующие возникшие по тем или иным причинам недостатки, пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников. Учет причин возникновения ошибок (невыученное правило, не различение каких-либо понятий, слабое владение способом действия) позволяет не только исправить допущенную ошибку, но и предотвратить появление аналогичных ошибок. Дифференцируя многие домашние задания, я ставила перед собой такие цели:

восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное);

подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;

оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания ( в карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

Математика, 3 класс

Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных, на мой взгляд. Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была "справедливой" в глазах ребенка.

В своей работе я использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходу из "индивидуальной нормы" или "относительной успешности" каждого ученика. Если ученик 1-й группы без ошибок выполняет задания 1-го уровня - он получит "5", а вот наиболее продвинутые ученики должны выполнить без ошибок задания повышенного уровня сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на "5". Так организую дифференцированные зачеты по русскому языку.

Зачет по теме "Предложение" 2 ур. I.Ответь на вопросы: 1 Что такое предложение? 2 Какие бывают предложения по цели высказывания? (Приведи пример повествовательного предложения.) 3 Какие бывают предложения по интонации? (Приведи пример восклицательного предложения.) 4 Какие члены предложения являются главными? (Составь предложение и назови в нём главные члены.) 5 Что такое подлежащее? Что такое сказуемое? 6 Для чего нужны в предложении второстепенные члены? II. Поставь знаки препинания: Здравствуй, мамаУ меня все хорошо Мы живем у самой реки Как здорово прыгать в воду с обрыва По утрам мы ловим рыбу или ходим за грибами Когда ты навестишь нас Приезжай поскорее III. Найди предложения. Гаснут звезды.Голубая звезда.Крикливая ворона.Ворона каркнула. IV. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы: Лиза б...жала по длинной липовой аллее. Она (в)дыхала сла...коватый зап...х зел...ни. (В)в...твях ...грал лё...кий в....терок. Ветви к...ч...лис.... Быстрые блики р...зоватого солнца (с)к...кали (по)з...мле, как ж...вые. V. Подчеркни во всех предложениях грамматическую основу. Сделай полный разбор третьего предложения.

Зачет по теме "Предложение" 3 ур. I Выбери верное утверждение: 1 а) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.б) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные. 2 а) Распространенными называются предложения, которые кроме главных членов имеют хотя бы один второстепенный член.б) Распространенными называются предложения, которые состоят из главных членов. 3 а) Все побудительные предложения по интонации восклицательные.б) Не все побудительные предложения по интонации восклицательные. II Найди предложения, в которых правильно выделена грамматическая основа: Далекое солнце уходило за горизонт. Ложился на поля туман. Гусей крикливых караван тянулся к югу. III. Поставь знаки препинания: БабуляЯ ушла гулять Варежки не нашла Где они Когда вернусь, буду делать уроки Испеки, пожалуйста, пирожков Я их очень люблю IV. Спиши текст, вставляя знаки препинания и пропущенные буквы: Красиво было в л...су в этот ранний ч...с Тихо шумели, к...ч...лись д...рев..я С лист...ев ст...кали свинцовые капли р...сы На мху л...жали сл...ды ос...ни Остро пахло сырой з..млёй и прелыми лист...ями Из вороха старых лист...ев , из тр...вы и из в...лежника выглядывают гр...бы Как краси... ...сенний ле...

При этом зачет организован таким образом, что учащиеся 3-ей группы сначала принимают устный зачет у учеников 2-й группы (в случае неверного ответа они должны проконсультировать отвечающего ученика по вопросу, вызвавшему затруднения), после выполнения 1-го задания переходят к работе по своей карточке (поэтому в карточке 3-го уровня на 1 задание меньше).

· систематическое изучение каждого ученика;

· постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

· выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

· фиксация и анализ полученных результатов;

· постановка новых педагогических задач.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

В течение 3-х лет работы по методике внутриклассной дифференциации я веду учет индивидуальной успешности ученика. Так, например, выглядит динамика усвоения орфограмм на каждого учащегося за 3 года:

Данные об усвоении орфограмм. Ученик В. (1 ур)

2 класс

24ок

27ф

15м

2

1

0

0

Пропуск, замена, перестановка

0

2

1

2

0

0

0

0

0

Гласные после шипящих

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Ь - показатель мягкости

нет

нет

нет

0

Ь - разделительный

нет

1 (крылья)

0

нет

0

1

нет

1

Раздельное написание предлогов

0

0

0

0

нет

0

0

0

Парные согласные

нет

0

0

нет

1(домой)

0

0

нет

нет

0

1(камыш)

3

3

3

3

2 класс

26.сен

2ф

27ф

0

0

0

0

Пропуск, замена, перестановка

0

1

1

0

0

0

0

0

0

Гласные после шипящих

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Ь - показатель мягкости

нет

0

нет

нет

Ь - разделительный

нет

нет

0

0

Большая буква в именах собственных

0

0

0

нет