Дипломная работа
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1
Теоретический анализ особенностей детско-родительских отношений на содержание страхов детей старшего дошкольного возраста и проектирования Wеb-сайта 1.1 Теоретические основы детско-родительских отношений и страхов детей старшего дошкольного возраста 1.1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста Детство представляет собой период, когда закладываются фундаментальные качества личности. Они должны обеспечить психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, целеустремленность и жизнеспособность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребёнка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому, отмечает отечественный психолог В.С. Мухина [22]. Главная цель воспитания – помочь детям стать полноправными членами своего общества, носителями его культуры – одинакова во всем мире. В этом плане семья или её отсутствие продолжает оставаться основным, самым важным фактором, так как там ребёнок научился или должен был научиться, как быть со своими чувствами и чувствами других людей. Ведь одной из самых важных особенностей семейного воспитания является его эмоциональный характер[8]. В отечественной психологии периодом старшего дошкольного развития принято считать период от 5 до 7 лет. Старший дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольное 9 детство – период творчества, ребёнок творчески осваивает речь, у него появляется воображение, своя особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений [37]. Внимание, память и воображение имеют сходство и различие. Если уже в раннем детстве выделяются особые формы ориентировочных действий, которые можно определить как действия восприятия и мышления, а в старшем дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание, память и воображение долгое время не приобретают самостоятельности. Ребёнок не владеет специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти увиденное и услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Такие действия в старшем дошкольном возрасте только начинают складываться. К концу старшего дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности. Познание человеком окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Развитие мышления ребёнка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Умственное развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребёнка можно наблюдать в конце первого - начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. 10 В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью становиться сюжетно-ролевая игра ребёнка, которая имеет важное значение для психического развития. Как отмечал Д.Б. Эльконин (1989), основным мотивом деятельности ребёнка является желание войти в жизнь взрослых, пользоваться предметами взрослых, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать, как взрослый. Однако ребёнок ещё мал и не может самостоятельно жить во взрослом мире, и поэтому единственная возможность осуществить свое стремление - это игра. Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. Ребёнок начинает все точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого: на основе этого у него возникает новый социальный мотив – заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью. В процессе развития ребёнка-дошкольника происходит изменение его мотивационно-потребностной сферы: в начале дошкольного возраста мотивы носят характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. К старшему дошкольному возрасту мотивы ребёнка существуют в виде обобщенных намерений, начинается их опознавание, формируется первичная иерархия мотивов. Появление и развитие в этот период соподчинения мотивов можно рассматривать в качестве критерия развития личности ребёнка. Если в раннем возрасте лишь закладываются основы иерархии мотивов, то к семи годам фактически происходит ее формирование. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте происходит развитие продуктивных видов деятельности, таких, как рисование, лепка, конструирование: закладываются основы трудовой деятельности: самообслуживание, помощь дома, в детском саду. Дошкольное детство - это возраст, в котором появляются начальные формы учебной деятельности, когда ребёнок уже может обучаться с помощью взрослого, но только когда обучение ведется соответственно уровню его психического развития с учетом ведущей 11 деятельности ребёнка. Одним из самых важных, базовых моментов, касающихся психического развития ребенка (особенно эмоциональной сферы), по мнению, пожалуй, всех психологов, является общение. Бурменская Г. В., занимаясь проблемами возрастно-психологического консультирования, отмечает, что «к числу таких условий, жизненно необходимых для психического развития и потому требующих в индивидуальном психологическом анализе первостепенного внимания, как известно, относится общение». [32,c.16]. Утверждения Дж. Боулби, что только мать играет ту неповторимую роль в психическом развитии ребёнка, которую заменить невозможно. Однако современные данные позволяют утверждать, что это необязательное условие. Действительно, в типичных случаях привязанность развивается сначала между ребёнком и матерью, но лишь в силу того, что в подавляющем большинстве случаев за ребёнком ухаживает мать. Однако, несмотря на то, что первая привязанность появляется между матерью и ребёнком, большинство детей вскоре привязываются и к своим отцам. Отличие заключается в том, что матери и отцы взаимодействуют с детьми по-разному. Отцы проводят больше времени в играх с ребёнком, чем, ухаживая и заботясь о них. Как установлено культурологическими исследованиями, во многих странах мира – Индии, Японии, Австралии, Израиля, США, Италии – отцам традиционно отводится роль, в которой они выступают партнерами в игре с детьми. При рассмотрении самой игры мы и здесь найдем отличия: отцы играют с детьми иначе, чем матери. Последние проводят больше времени, читая и разговаривая с детьми, показывая им игрушки или играя в такие игры, как ладушки, в то время как физическая игра – это норма отцов. Более того, в своих играх ребёнок чаще всего предпочитает отца. Однако, если ребёнок испытывает боль или недомогание, они предпочитают матерей[20]. Таким образом, большинство детей привязаны к обоим родителям. Однако, как выяснилось, матери и отцы обычно играют разные роли в раннем 12 социальном развитии своих детей. Поэтому возникает вопрос о том, как происходит психическое развитие детей в неполных семьях. Исходя из теоретических обоснований, имеющихся, в частности, в отечественной литературе (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.), можно предположить, что наличие любого взрослого уже является основным, главным условием для психического развития детей [10]. Влияние взрослого на психическое развитие ребёнка настолько велико, что это даже отражается на формировании его общения со сверстниками [39]. Если, например, рассматривать воспитательные возможности семьи, то общение родителей между собой и другими людьми представляет для ребёнка своеобразную школу и формирует у него те или иные способности к общению. Т.В. Нещерет (1980) рассматривает семью как одну из основных педагогических систем, в которой у ребёнка закладываются модели общения. «Семья может способствовать формированию у ребенка правильных или неправильных моделей общения, которые сказываются на дальнейшем развитии ребёнка, обусловливают его социальные контакты со сверстниками. Особенности взаимоотношений в семье влияют на то, в каких социальных группах и с кем реализуется у ребёнка потребность в общении» [26, с.19]. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей в середине старшего дошкольного возраста. А наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. К семи годам значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребёнку или поделиться с ним. Бескорыстное желание помочь сверстнику, что-то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к старшему школьному возрасту формируется (но не у всех) особое отношение к другому ребёнку, которое можно назвать личностным [23]. В общении и раскрываются проблемы в эмоционально-конфликтной зоне психического развития ребёнка. Постепенно сфера общения ребёнка расширяется, и он начинает вступать в контакты не 13 только с взрослыми, но и с другими детьми, чаще всего со сверстниками. Такое общение занимает все более важное место в жизни ребенка. В целом можно сказать, что умственное психическое развитие ребёнка, ведущая деятельность, общение с взрослыми и сверстниками создают предпосылки для дальнейшего личностного развития ребёнка на данном этапе. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребёнка, закладываются основы мировоззрения; представления о себе, о природе, об окружающем мире. При переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребёнка, появляется нарочитость, ребёнок начинает манерничать, капризничать и т.д. этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности. Л.С.Выготский указывал, что «самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка» [3, с. 154]. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, они начинают приобретать смысл для ребёнка. Благодаря этому у него возникают новые отношения к самому себе, строящиеся как раз на основе обобщения переживаний. Подчеркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л.С. Выготский отмечает такие новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка, возникающие уже в обобщенном виде именно в период перехода от старшего дошкольного возраста к школьному. Таким образом, в период старшего дошкольного возраста ребёнок проходит путь от осознания себя физически самостоятельным индивидом («Я сам»), к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, одинаково, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами старшего дошкольного возраста. |