Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

и, в конечном итоге, интерес к знаниям вообще, к самостоятельно­му добыванию знаний: «... преподавание естествознания должно развивать у учащихся серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему, самостоятельному расширению приобретенных в учеб­ном заведении знаний»¹. Большинство преподавателей считают, что интерес к природе особенно сильно вызывают растения и жи­вотные. Герд соглашается с этим, но вместе с тем утверждает, что «и минералогиею можно возбудить такой интерес»².
Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ре­бенка. От этого качества во многом зависит степень развития логи­ческого мышления. «Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя»³. И далее. «... почти единственным орудием умственного и нравственного развития служит нам внешние чув­ства. Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощрен­ными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вни­кает во все, а потому и работает основательнее; из всего извлекает большую пользу; находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным»⁴. Поэтому Герд считает, что в программе по естествознанию «цель — развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более широкую цель — научить разум­но наблюдать, самостоятельно обращаться к природе за разреше­нием доступных задач»⁵. А. Герд выступал против такой методи­ки, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Как видим, Герд вплотную подошел к во­просу об «исследовательском методе», проблемы которого будут решаться уже в XX веке.
Итак, Герд выдвинул довольно серьезные цели перед учебным естествознанием, но методика преподавания этого предмета в мас­совой школе была неудовлетворительной и не способствовала дос­тижению этих целей. Поэтому Герд обратил серьезное внимание на методику преподавания естествознания. Через все его труды крас­ной нитью проходит мысль, что изучать природу надо с широким применением наглядности и, в особенности натуральных объектов; проводить уроки, по возможности, в самой природе. «Преподава­ние естествознания должно, по возможности начаться в саду, в лесу,
¹ Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М, 1953. — С. 21.
² Герд А. Я. Первые уроки минералогии. — СПб., 1874. — С. 9.
³ Там же. — С. 7.
⁴ Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М., 1953. — С. 148.
⁵ Там же. - С. 21.
в поле, на болоте»¹. Как и К. Д. Ушинский, Герд возводит нагляд­ность в важнейший принцип преподавания естествознания, причем, главным образом, начального, когда у детей еще недостаточно раз­вито логическое мышление.
Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение. «... преподавание естественных наук не может быть плодотворным, ограничиваясь одними описаниями и рисун­ками, что оно особенно в первоначальном курсе, должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел»². И далее: «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюде­ний, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющих­ся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользою переданы эти знания детям»³. Герд не только выдвинул наблюдения как важнейший метод изучения при­роды, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, опреде­лил некоторые требования к наблюдениям. «Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внеш­ними признаками.... Наблюдения не должны быть отрывочными ... Наконец, наблюдения не должны быть однообразны»⁴. Но чтобы наблюдения были достаточно эффективными, надо руководить на­блюдениями детей: постоянно обращать «внимание ребенка на ту или иную сторону впечатления и этим путем выделить ее и заста­вить ребенка воспринять ее полнее, отчетливее»⁵. Очень важно так­же в процессе наблюдения побуждать детей сравнивать, выделять признаки предметов. Указывая на необходимость тщательности наблюдений, сосредоточенности внимания на наблюдаемых объек­тах. Герд предупреждает воспитателя, что «наблюдение есть вовсе не легкая наука»⁶. В самом деле, наблюдения требуют от ученика и учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдени­ях, как методе познания природы. Он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой при­роды, выделяет формы организации. Таким образом, Герд разра­ботал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечи­вает их полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.
¹ Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М., 1953. — С. 19.
² Там же. - С. 29.
³ Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 8.
⁴ Герд А. Я. Первые уроки минералогии. - СПб., 1874. - С. 15, 16, 17.
⁵ Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М., 1953. — С. 148.
⁶ Там же. - С. 9.