Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета
жүктеу/скачать 1,87 Mb.
|
Аквилева
| III. Игра
Обобщите свои знания об игре и ее роли в обучении естествознанию. По этой проблеме предлагаем следующие вопросы и задания. 1. Почему методисты, особенно дидакты, утверждают, что игра — это сложное социально-психологическое явление. Как вы понимаете это определение? Объясните. 2. В. А. Сухомлинский писал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Как вы считаете, нет ли противоречия между первым определением игры и словами В. А. Сухомлинского? Свой ответ обоснуйте. 3. Прочитайте третье определение игры: «игра — это модель, поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения»1. Сравните с двумя первыми и выявите их сходства и различия. Какое определение вы считаете более глубоким и почему? 4. Как вы считаете, почему в настоящее время игре, как форме обучения, уделяется такое большое внимание? Каким образом это связано с изменением роли ученика и учителя в учебном процессе? Рассуждайте и доказывайте. 5. А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы. Охарактеризуйте кратко каждый вид игр и приведите примеры. Какие еще виды игр, кроме указанных в классификации вы отнесете к дидактическим? Приведите примеры. 6. В учебнике А. А. Плешакова «Мир вокруг нас»2 даны игры с фишками. К какому виду игр их следует отнести? Какие приемы 1 Петросова Р. Л., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Академия, 1999. — С. 147. 1 Петросова Р. Л., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Академия, 1999. — С. 156. 1 Плешаков А. А. Мир вокруг нас. — М.: Просвещение, 1996. 201 200 •I использует автор для включения этих игр в учебник? Покажите на конкретных примерах. 7. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами. Они имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность детей. Какие структурные компоненты входят в состав дидактической игры? Назовите их и раскройте функции каждого. Подтвердите теоретические положения конкретными примерами. 8. На уроке «Комнатные растения» учительница решила использовать игру-путешествие с домашними растениями. Определите содержание игры, ее место на уроке и методику проведения. Свой ответ обоснуйте. 9. На уроке «Животные весной» после знакомства с новым материалом детям было предложено «поиграть». Для этого использовали зоологическое лото. Подумайте, какова цель игры, ее правила, способ организации. Докажите свою точку зрения. 10. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест «Многообразие и значение растений». Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. «По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное задание и за правильную проверку задания напарника»1. Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов? Аргументируйте свой ответ. 11. При изучение темы «Водоемы» дети «получили письмо» от «жителей» озера, в котором говорилось о загрязнении озера, об ухудшении условий жизни в нем. Жаловались и просили помощи и растения, и животные. Дети решили помочь обитателям водоема. Для этого создали комиссию, которая должна была выяснить причины и виновников загрязнения, другая команда должна была разработать меры по очистке озера, третья («журналисты») — рассказать о беде озера на страницах газет, журналов, по радио и телевидению. Результаты деятельности команд обсуждались на уроках. Что за вид игры предложила учительница? В чем ее специфика? Свой ответ обоснуйте. 12. Объясните, почему считается, что имитационно-ролевая игра рассчитана не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание учеником самого себя и позиции других людей. Аргументируйте. 13. Приведите свои примеры имитационно-ролевых игр, объясните их место в учебном процессе, методику организации и проведения. жүктеу/скачать 1,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|