Е. В. Шевелева история для бакалавров

и его внесословной ценности. Это способствовало развитию 
общественно-политической мысли и росту ее влияния в об­
ществе.
Образование, просвещение, наука. Развитие торговли и ре­
месла, усложнение городской жизни, рост управленческого 
аппарата, интенсивность международных связей — все это 
требовало увеличения числа грамотных и образованных лю­
дей. Расширялась система образования: открывались школы 
при монастырях, частные учебные заведения. Широкое рас­
пространение среди знати получило домашнее образование. 
В 1687 г. в Москве была открыта первая высшая школа — 
Славяно-греко-латинская академия, в которой, наряду с клас­
сическими языками и богословием, изучали и светские дис­
циплины. Образование по-прежнему носило церковный харак­
тер. Обязательным было заучивание наизусть церковных книг 
(часослова и псалтыри). В учебных планах преобладали бого­
словские дисциплины. Со 2-й половины ХѴІІІ века образова­
ние постепенно приближается к практическим нуждам, более 
широкое распространение получают светские дисциплины.
Шел процесс развития научных знаний. Особенно быстро 
накапливались прикладные знания, связанные с решением 
конкретных задач при организации производства, строитель­
стве, в торговле. Русские землепроходцы составляли карты, 
чертежи, обзоры, подробные описания. В 1648 г. экспеди­
ция С. Дежнева вышла к проливу между Азией и Северной 
Америкой. В 1649 г. Е. Хабаров составил карту Приамурья, 
где были основаны русские поселения. Появляются первые 
опыты теоретического осмысления накопленных в процессе 
практической деятельности знаний. Интенсивный процесс 
накопления знаний и первые попытки их теоретического ос­
мысления создавали благоприятные условия для становления 
российской науки в последующий период.
При Петре I образование впервые было признано государ­
ственной необходимостью, стало частью государственной по­
литики. Основной целью образования являлось удовлетворе­
ние потребности в кадрах. Главным отличием образования 
петровских времен стали его светский характер и связь обуче­
ния с практикой. Богословские дисциплины в учебных заве­
дениях уступили место арифметике, геометрии, тригономет­
рии, фортификации, инженерному делу и другим наукам.
239

Обязательным стало обучение ірамоте дворянских детей, ко­
торые могли учиться на дому, в частных или государственных 
школах. Указом 1714 г. уклонявшимся от учебы дворянам было 
запрещено жениться.
Распространению грамотности способствовала проведен­
ная в 1708—1710 гг. реформа алфавита: старославянская ки­
риллица была заменена более простым гражданским печат­
ным алфавитом, а сложная система буквенного обозначения 
чисел — арабскими цифрами. Ориентация системы образо­
вания на подготовку кадров специалистов обусловила разви­
тие системы профессиональных школ. В 1701 г. в Москве 
открыта Навигацкая школа, в которой изучали арифметику, 
геометрию, тригонометрию, астрономию, навигацию. При 
Посольском приказе была открыта школа для обучения ино­
странным языкам. В это же время создаются Артиллерий­
ская, Инженерная и Медицинская школы, на уральских за­
водах — горнозаводские училища.
Во второй половине XVIII века тенденция огосударствле­
ния образования получила новый импульс. Если в первой чет­
верти столетия главной целью образования было удовлетворе­
ние государственной потребности в кадрах, то Екатерина II 
стремилась с помощью просвещения воздействовать на обще­
ственное сознание. Крупнейшим культурным центром стал со­
зданный в 1755 г. по проекту М.В. Ломоносова и И.И. Шу­
валова Московский императорский университет. В 1764 г. 
открылся Смольный институт благородных девиц, при кото­
ром существовало Училище для малолетних девушек недво­
рянского происхождения (позже оно было преобразовано в 
Александровский институт). К концу XVIII в. в стране функ­
ционировало 550 учебных заведений, в которых обучалось око­
ло 60 тыс. учащихся; было положено начало женскому обра­
зованию. Несмотря на значительные достижения в деле рас­
пространения грамотности и развития сети учебных заведе­
ний, образование по-прежнему оставалось сословным, оно 
не было всеобщим, обязательным и одинаковым для всех ка­
тегорий населения.
Интенсивный процесс накопления знаний в предшествую­
щий период обеспечил бурное развитие научной мысли, соче­
тавшееся с овладением лучшими достижениями европейской 
науки и техники. Накопленные в предшествующие периоды
240

разрозненные знания в большинстве областей начали превра­
щаться в науку. Академия наук, созданная в 1725 г., распола­
гала физическим кабинетом, химической лабораторией, аст­
рономической обсерваторией, анатомическим театром, меха­
нической и оптической мастерскими, граверной школой, ти­
пографией, библиотекой и архивом. В 1719 г. при Академии 
была открыта Кунсткамера — первый в России естественно- 
исторический музей. В первой половине столетия в России 
ученых было очень мало, поэтому в Академию наук пригла­
шались иностранцы. С середины XVIII в. под влиянием 
М.В. Ломоносова, ставшего в 1745 г. первым русским акаде­
миком, в Академии начался постепенный рост числа отече­
ственных ученых. Академиками стали физик Г.В. Рихман, 
географ и этнограф С.П. Крашенинников.
Постепенно утверждалась картина мира, противоположная 
средневековой. Понимая важность развития науки для 
укрепления экономики и обороноспособности страны, Ека­
терина II поддерживала различные научные исследования. 
Продолжалось активное освоение и описание новых земель. 
Под влиянием исторических работ М.В. Ломоносова и 
В.Н.Татищева во 2-й половине столетия М.М. Щербатовым и 
И.Н. Болтиным впервые были предприняты попытки выра­
ботать общую концепцию российской истории.

жүктеу/скачать 20,83 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: