50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

346 

 

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два  ученика, меня-

ющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых уче-

ника,  два  сильных,  сильный  и  слабый  при  условии  взаимной  психологиче-

ской совместимости. 

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им за-

дания, имеющие четыре части; после подготовки своей части задания и само-

контроля школьник обсуждает задание трижды, то есть с каждым партнером, 

при  чем  каждый  раз  ему  необходимо  менять  логику  изложения,  акценты, 

темп и другое. 

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членов группы получает 

свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаи-

мообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый 

усваивает четыре порции учебного содержания. 

Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учеб-

ного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и 

содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. 

Преимущества технологии коллективного взаимообучения: 

– в  результате  повторяющихся  упражнений  совершенствуются  навыки 

логического мышления и понимания; 

– в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация 

и актуализация предшествующего опыта и знаний; 

– повышается ответственность не только за свои успехи, но и за резуль-

тат коллективного труда. [2] 

Были  разработаны  карточки  взаимотренажа  (ВТ)  для  организации  дея-

тельности  учащихся  на  уроках  музыки  в  6  классе.  Работа  с  ВТ-карточками 

занимает на уроке не более 5 минут и направлена на повторение и закрепле-

ние изученного материала. Результаты оформляются в табло. В течение года 

учащиеся  должны  выполнить  34  ВТ-карточки  (в  6  классе  на  уроки  музыки 

выделяется всего 34 часа), по одной на каждом уроке. 

Алгоритм работы с ВТ-карточками: 

1. Получи карточку. 

2. Сядь в пару. 

3. Выучи карточку (прочитай вопросы и ответы). 

4. Обменяйся с напарником карточками. 

5. Ответь на вопросы напарника. 

6. Задай вопросы и выслушай ответы напарника. 

 

Карточка №1 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Какая пьеса Мухтара Ауэзова была по-

ставлена на родине великого Абая в 1917 

году? 

Пьеса «Енлик-Кебек» Мухтара Ауэзова бы-

ла поставлена на родине великого Абая в 

1917 году 

347 

 

2 Назовите какой спектакль был первым по-

ставлен на сцене Казахского государствен-

ного музыкального театра  

Первым спектаклем на сцене Казахского 

государственного музыкального театра бы-

ла пьеса М. Ауэзова «Айман-Шолпан» 

 

Карточка №2 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Назовите композитора пьесы «Жігер» для 

домбры и фортепиано 

Композитором пьесы «Жігер» для домбры и 

фортепиано является Е. Усенов 

2 Кем были сочинены произведения «Ау-

ен», «Фантазия»? 

Х. Тастановым были сочинены произведе-

ния«Ауен», «Фантазия» 

 

Карточка №3 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Что такое оркестр? 

Оркестр – это большой инструментальный 

ансамбль, в котором инструменты объеди-

нены в родственные группы 

2 Когда появились оркестровые произведе-

ния композиторов Казахстана? 

Оркестровые произведения композиторов 

Казахстана появились в 40-х гг. ХХ века 

 

Карточка №4 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Кто автор произведения для оркестра 

народных инструментов – «Родина радо-

сти», «Праздничная увертюра»? 

Автор произведения для оркестра народных 

инструментов – «Родина радости», «Празд-

ничная увертюра» С. Мухамеджанов 

2 Художественным руководителем и дири-

жером какого оркестра был Н. Тлендиев? 

Художественным руководителем и дириже-

ром фольклорно-этнографического оркестра 

«Отрар сазы» был Н. Тлендиев 

 

Карточка №5 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 В каком году состоялось открытие Госу-

дарственного национального театра? 

Открытие Государственного национального 

театра состоялось в 1926 году 

2 Когда открылась музыкальная студия при 

Казахском драматическом театре? 

Музыкальная студия при Казахском драма-

тическом театре открылась в 1933 году 

 

Карточка №6 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 В каком городе был открыт музыкально-

драматический техникум? 

Музыкально-драматический техникум был 

открыт в городе Алматы 

2 В каком году был открыт музыкально-

драматический техникум? 

Музыкально-драматический техникум был 

открыт в 1932 году 

 

348 

 

Карточка №7 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1Назовите первую исполнительницу песни 

«Булбул» Л. Хамиди? 

Первой исполнительницей песни «Булбул» 

была Куляш Байсеитова 

2 Для какого голоса написано произведение 

« Булбул» Л. Хамиди? 

Произведение «Булбул» Л. Хамиди написа-

но для колоратурного сопрано  

 

Карточка №8 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Кто был второй исполнительницей знаме-

нитого произведения «Булбул» в 1954 году?  

Второй исполнительницей знаменитого 

произведения "Булбул" в 1954 году была 

народная артистка Казахстана Бибигуль Ту-

легенова 

2 В каком году Л.Хамиди создает произве-

дение «Булбул» ? 

В 1945 году Л.Хамиди создает произведе-

ние «Булбул»  

 

Карточка №9 

Тема: Становление казахской профессиональной музыки 

 

1 Какие слова включает аббревиатура «Дэк-

ко»? 

Аббревиатура «Дэкко» включает слова: 

домбра, кюй, эстрада 

2 Назовите композитора гимна Республики 

Казахстан? 

Композитором гимна Республики Казахстан 

является Ш. Калдаяков 

 

Карточка №10 

Тема: Оркестровые сочинения композиторов Казахстана. 

Музыка зарубежных композиторов. 

 

1 Назовите основателя оркестра казахских 

народных инструментов, его первого руко-

водителя? 

Основателем оркестра казахских народных 

инструментов, его первым руководителем 

является А. Жубанов 

2 В каком году состоялся очередной Рес-

публиканский слет народных талантов? 

Очередной Республиканский слет народных 

талантов состоялся в 1934 году 

 

Карточка №11 

Тема: Оркестровые сочинения композиторов Казахстана. 

Музыка зарубежных композиторов. 

 

1 Кто из музыкантов входил в состав перво-

го оркестра казахских народных инструмен-

тов? 

В состав первого оркестра казахских народ-

ных инструментов входили У. Кабигожин, 

К. Жантлеуов, Н. Букейханов и др. 

2 Кто руководил в разное время оркестром 

казахских народных инструментов? 

Л. Хамиди, К. Мусин, М. Тулебаев и др. ру-

ководили оркестром казахских народных 

инструментов в разное время 

 

349 

 

Карточка №12 

Тема: Оркестровые сочинения композиторов Казахстана. 

Музыка зарубежных композиторов. 

 

1 Симфонический оркестр – это? 

Симфонический оркестр – это большой 

коллектив музыкантов, исполняющих сим-

фонические музыкальные произведения 

2 Сколько групп инструментов включает 

симфонический оркестр? 

Симфонический оркестр включает 3 группы 

инструментов: струнные, духовые, ударные 

 

Карточка №13 

Тема: Оркестровые сочинения композиторов Казахстана. 

Музыка зарубежных композиторов. 

 

1 В каком году был учрежден Казахский 

государственный симфонический оркестр? 

Казахский государственный симфонический 

оркестр был учрежден в 1958 году 

2 Как называется оркестр меньшего соста-

ва? 

Оркестр меньшего состава называется ка-

мерным оркестром 

 

Карточка №14 

Тема: Оркестровые сочинения композиторов Казахстана. 

Музыка зарубежных композиторов. 

 

1 Кем был И. С. Бах? 

И.С. Бах – немецкий композитор, органист-

виртуоз, музыкальный педагог 

2 Сколько сюит для клавира написал 

И. С. Бах? 

Шесть «Французских» и шесть «Англий-

ских» сюит для клавира написал И.С. Бах 

 

Литература 

1. http://inform.74444s021.edusite.ru 

2. Автор-составитель  Т.П.  Сальникова.  Педагогические  технологии.  –  М.:  Творче-

ский центр, 2005. 

3. Енсепов Ж., Искаков Б. Учебная программа «Музыка» для 5-6 классов общеобра-

зовательной школы. – Астана, 2010. 

4. Елеманова С.А., Саильянц А.А., Жайымов А., Енсепов Ж.. Музыка. Уч. для 6 кл. – 

Алматы: Атамура, 2011. 

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образова-

ние, 1998. 

 

 

350 

 

ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ  

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 

 

С.К. Сыздыков, Н.Н. Рыбкина 

ДМШ им. Глинки, г.Экибастуз  

 

Школьная газета – мощное средство воспитания и формирования актив-

ной гражданской позиции, повышения интереса к учебе. Она позволяет охва-

тить широкий круг учащихся, педагогов, родителей,способствует сплоченно-

сти  коллектива,  совершенствованию  межличностных  отношений,  развитию 

творческих и коммуникативных способностей.  

Каждая  школа  прилагает  большие  усилия  для  издания  стенгазет.  Даже 

стенгазеты,  нарисованные  и  написанные  от  руки,  пользуются  вниманием 

учеников,  вызывают  интерес  у  читателей.  Но  такие  газеты  трудно  было  ти-

ражировать, они, как правило, изготавливаются в одном экземпляре.  

В нашей школе в течении 2010–2011 уч. года обсуждался вопрос созда-

ния периодической газеты и с марта 2011 г. началась его практическая реали-

зация. Современные технологии позволяют создать и издать школьную газету 

хорошего качества. Благодаря современной технике, возможно напечатать не-

ограниченное  количество  экземпляров  газеты.  Таким  образом,  газета  стала 

доступна не только ученикам и учителям, но и родителям. На первых порах 

данное начинание вызывало некоторое недоверие среди педагогов, но благо-

даря руководству школы и заинтересованности учителей, учеников и родите-

лей  газета  стала  выпускаться  регулярно  и  получила  положительные  отзывы 

от учителей, учеников, родителей. Газета стала частью нашей школы, её ви-

зитной карточкой. 

С начала создания газеты, которую назвали «Саз әлемі», мы придержи-

вались  некоторых  принципов,  которые  необходимы  для  успешного  выпуска 

газеты: 

– уважение к читателям и авторам газеты; 

– создание положительного образа педагога, учащегося и школы; 

– учитывать, что о каждом ученике читают его родители; 

– газета должна учить и воспитывать; 

– стиль и грамматика материала должны соответствовать научным стан-

дартам; 

– писать только то, о чём знаешь, 

– не замыкаться в стенах школы, 

– проявлять заинтересованность и творчество, 

– не оскорблять и не унижать печатным словом. 

Поставили задачи: 

1) привлечь  к  выпуску  школьной  газеты  учеников,  учителей,  общест- 

венность;  

2) развивать  инициативу,  творчество,  самостоятельность  воспитанников 

школы, создать условия для личностного роста;  

351 

 

3) организовать  деятельность  всех  участников выпуска  газеты, социаль-

но значимого для школы;  

4) создать оптимальные условия для реализации газеты. 

Проблема  каждого  коллектива  заключается  во  взаимодействии  всех 

участников.  Особенно  сложным  коллективом  является  школьный  коллектив. 

Он, как правило, состоит из двух частей, которые иногда находятся в проти-

воборстве. Сложные отношения у педагогического коллектива бывают и с ро-

дителями учеников. Объединение усилий учителей, учеников, родителей для 

решения  единых  целей  –  вот  цель  создания  школьной  газеты  «Саз  әлемі». 

Связывающим звеном, которое концентрирует усилия учителей и учеников и 

родителей  является  номер  газеты.  Именно  создание очередного  номера  кон-

центрирует усилия всех участников.  

На  современном  этапе  СМИ  оказывают  большое  воздействие  на  жизнь 

ребенка. Возникает необходимость учить ребенка овладевать элементарными 

знаниями, умениями и навыками информационной деятельности. Мы счита-

ем,  что  школьная  газета  является  такой  организационной формой  практиче-

ской деятельности, которая направлена на решение данной проблемы.  

Методические принципы, используемые в работе: 

– изучение имеющихся сведений о жизни школы; 

– обсуждение макета будущей газеты, тематики газетных статей; 

– постановка задач перед корреспондентами школьной газеты; 

– ознакомление  учащихся  и  педагогов-корреспондентов  с  критериями 

оценивания; 

– работа корреспондентов: беседы с учащимися, педагогами, интервью- 

ирование, изучение и систематизация материалов по теме;  

– ведение  постоянных  рубрик:  «Конкурсы»,  «События,  даты»,  «Интер-

вью номера», «Наша видеотека», «Улыбнись вместе с нами»; 

– редактирование собранных материалов, написание газетных статей. 

В ходе работы над выпуском очередного номера у учащихся формируют-

ся  такие  компетенции  как  лингвистическая,  информационная,  коммуника- 

тивная,  креативная.  Формируются  умения  по  подбору  цветовой  гаммы, 

шрифта, оформлению макета газеты на основании материалов, подготовлен-

ных корреспондентами, навыки работы с цифровым фотоаппаратом, компью-

терной верстки газеты. 

Формы работы: 

– работа с литературой; 

– посещение мероприятий; 

– работа по рубрикам; 

– встречи с интересными людьми; 

– индивидуальная работа с педагогами, учащимися, родителями – корре-

спондентами. 

352 

 

Планируемый результат:  

– ежемесячно  выпускать  детско-юношескую  газету,  рассказывающую  о 

жизни школы, ее проблемах, о том, что волнует и интересует учащихся, педа-

гогов, родителей; 

– работа  в  программных  текстовых  оболочках  позволит  учащимся  пра-

вильно оформлять текст, работать с фотографиями;  

– знания, полученные учащимися-корреспондентами, будут необходимы 

в любом учебном заведении; 

– широкий  круг  общения  позволит  быстрее  адаптироваться  к  окружаю-

щей действительности, быть коммуникабельнее. 

Работа над каждым номером газеты складывается из нескольких этапов: 

подготовительный:  знакомство  с  газетными  жанрами,  структурой  газеты, 

принципами её издания, обязанностями членов редакции, распределение обя-

занностей (редактор, корреспонденты, дизайнер, корректор, наборщики), вы-

явление наиболее важных проблем и тем, которые должны рассматриваться в 

будущих  номерах, обсуждение  вида страниц  газеты, расположения  материа-

ла;  технологический:  подбор  цветовой  гаммы,  шрифта,  написание  заметок, 

статей,  составление  кроссвордов,  проведение  социологических  опросов,  ор-

ганизация  интервью.  Оформление  макета  газеты  на  основании  материалов, 

подготовленных  корреспондентами;  практический:  издание  (компьютерная 

вёрстка), презентация газеты «Саз әлемі», реализация газеты; аналитический: 

сравнение  планируемых  результатов,  изучение  общественного  мнения  о 

школьной газете, обобщение, выводы. 

Анализируя проделанную работу по изданию школьной газеты, редакци-

онная коллегия констатирует – каждый выпущенный номер вызывал большой 

интерес,  живое  обсуждение  в  коллективе  учащихся, преподавателей и роди-

телей,  желание  поучаствовать  в  выпуске  следующей  газеты.  Периодическое 

печатное издание в виде ежемесячной газеты «Саз әлемі», как центр общения 

и  самореализации  учащихся,  открыло  новые  возможности  взаимодействия 

учеников, педагогов, родителей. 

 

Литература 

1. Байбородова  Л.В.,  Рожков  М.И.  Воспитательный  процесс  в  современной  школе: 

Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 

2. Безрукова  В.С.  Педагогика.  Проективная  педагогика.  Учебное  пособие  –  Деловая 

книга, 1996. 

3. Коровкина  Т.Е.,  Куприянов  Б.В.  Коллективные  формы  воспитательной  работы  с 

подростками  и  старшеклассниками  /  Вестник  КГПУ  имени  Н.А.  Некрасова.  Научно-

методический журнал. – 1997. – №4. 

4. Поляков С.Д. О педагогической инноватике. – М., 1990. 

5. Титова  Е.В.  Если  знать,  как  действовать:  Разговор  о  методике  воспитания:  Книга 

для учителя. – М.: Просвещение, 1993. 

 

 

353 

 

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ДЕҢГЕЙЛЕП – САРАЛАП ОҚЫТУ 

ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

 

Т.Ж. Талипова, Г.Б. Құсаинова  

№25 жалпы орта білім беретін мектеп, Павлодар қаласы  

 

Қазақстан  Республикасы  жалпы  білім  беру  жүйесінің  нәтижеге 

бағдарланған  білім  беру  үлгісіне  көшуінің  негізгі  ұстанымы  сабақтастық, 

яғни  қазіргі  бар  білім  беру  үлгісін  жаңа  үлгіге  дамыта  өзгерту  болып 

табылады. Жаңа білім беру үлгісіне көшу қазіргі педагогтердің күш салуымен 

жүзеге  асады.  Сондықтан  да  республика  ұстаздары  алдында,  әсіресе  орыс 

тілі,  қазақ  тілі,  тарих  және  математика  мұғалімдері  алдында,  көп  жұмыстар 

тұр,  өйткені  дәл  осы  пәндер  бірыңғай  ұлттық  тесттілеу  кезіндегі  міндетті 

пәндерге жатады.  

Математикалық  білімі  мол  адамды  тәрбиелеу  ізгілікті  әдістермен 

ізгілікті түрде тәрбиелеу деңгейін  – әрбір өркениетті математика ұстазы қол 

жеткізуге  ұмтылатын  асқақ  мұрат.  Осы  мақсатқа  жету  үшін  оқушыларды  әр 

деңгейлі  саралау  жағдайында  дамытып  оқыту  қажет.  Сол  себепті  біз  «Әр 

деңгейлі  саралау-оқыту  аспектілерінің  бір  түрі»  деген  тақырыпты  таңдап, 

ізденіс жасадық.  

Белгілі  педагог  Ш.А. Амонашвили:  «Оқушылардың  білімін  арттыру, 

пәнге қызықтыру үшін оқытуда, жалпы алғанда ең бірінші оқушылардың неге 

қызығатынын  анықтап  алып,  содан  соң  бастау  керек»,  –  дейді.  Математика 

пәнін  оқыту  барысында  оқулықтағы  материалды  құрғақ  баяндаудан  гөрі 

қызықты,  бейнелі  түрде  түсіндіруге  оқушылардың  ойлауына  бағытталғаны 

дұрыс деп ойлаймыз.  

Педагогикалық  оқыту  технологиясының  бірі,  оқушының  да  мұғалімнің 

де  белсенді  шығармашылық  қызметін  дамытатын  профессор  Ж. Қараевтың 

«Саралап, деңгейлеп оқыту» технологиясы. Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз 

мүмкіндіктерін  барынша  пайдалана  отырып  білім  алуына  жағдай  жасайды. 

Деңгейлеп  оқыту  әртүрлі  категориялардағы  балаларға  бірдей  зейін  аударып, 

олармен  саралай  жұмыс  істеуге  мүмкіндік  береді.  Деңгейлеп-саралап  оқыту 

құрлымында  білімді  игерудің  негізгі  үш  деңгейі  қарастырлады.  Ең  төменгі 

деңгей минималдық базалық, бағдарламалық, күрделенген деңгей. 

Оқушының 

жеке 

тәжірибесіне 

негізделген 

деңгейлеп 

оқыту 

технологиясы тиімді де нәтижелі болу үшін:  

– Жеке тұлға ерекшеліктеріне;  

– Психологиялық  даму  ерекшеліктеріне  (есте  сақтау  қабілетінің 

ерекшелігі, өзінің эмоциясын басқара білуіне);  

– Пән бойынша білімді игеру деңгейіне (оқушының білімі мен іс-әрекет 

тәсіліне назар аударып, көңіл бөлуі керек).  

Ж. Қараев  оқушылардың  оқу  материалын  меңгеру  деңгейін  төрт  түрге 

бөледі:  

354 

 

1-деңгей.  Оқытушылық  деңгей  –  оқушылар  жаңа  тақырыптан  алған 

білімдерін  бекіту,  практикада  қолдана  білуге  жаттықтыру.  Мұнда 

заңдылықтарды, 

формулаларды, 

ережелерді 

білуі 

қажет 

етіледі. 

Тапсырмаларды үлгі бойынша орындай алады.  

2-деңгей.  Алгоритмдік  деңгей  –  үйренушілік  деңгейдегі  білімін 

толықтыру  күрделі  материалдарды  жүйелей  алуы,  алған  білімдерін  басқа 

тапсырмаларды  орындағанда  пайдалана  алуы,  сол  тақырыпты  еркін 

меңгергені ескеріледі.  

3-деңгей. Эвристикалық деңгей – материалды саналы түрде меңгеру. Бұл 

деңгейде  оқушылардың  меңгерген  білімдерін  тереңдету  үшін  танымдық 

ізденіс, әртүрлі логикалық есептерді талдай, жинақтай алатын және салысты-

ра білуді қажет етеді.  

4-деңгей.  Шығармашылық  деңгей  –  өз  бетімен  оқу  материалдарын 

меңгеру. Құбылысты өз бетімен талдай келіп, шағын шығармашылық тұрғы-

дан зерттеу жұмысын жүргізуге баулу. Деңгейлік тапсырмалардың өзі дамыт-

палы  түрде  болады.  Барлық  оқушы  өз  қызметін  ең  төменгі  деңгейдегі  тап-

сырмаларды орындаудан бастайды да, оларды міндетті түрде толық орындап 

болғаннан кейін ғана келесі деңгейге көшіп отырады. Бұл оқушылар арасын-

да  жарысу  жағдайын  туғызады  және  әр  оқушының  мемлекеттік  стандарт 

деңгейде  білім  алуына  кепілдік  береді.  Әр  оқушының  өз  қабілетіне, 

қызметіне сәйкес жоғары деңгейге көтерілуіне толық жағдай жасайды. 

Деңгейлік  саралау  оқушы  мен  мұғалімінің  белсенді  шығармашылық 

қызметін  дамытумен  қатар,  оқушыларға  өз  білімін  жаңа  әдіспен  бағалауға 

мүмкіндік  береді.  Әр  деңгейдің  өз  бағалауы  болады,  білім  берудегі  демо- 

кратиялық критерийлер сақталуы керек. Олардың барлығы оқушылардың көз 

алдында тұрады.  

Осыларды негізге ала отырып, сабақта есептерді тиімді шығарудағы ке-

стені келтіреміз: 

 

№ 

Есептің түрі 

Оқушының іс-әрекеті 

1-деңгей  Сапалық есептер 

Тапсырмалар оқушының алған білімін жан-жақты көрсе-

туіні тақырыпты қайталау, ережелерді айту немесе 

түсініктеме беруін қажет етпейді. Тақырыптағы негізгі 

сұрақтар мен формулалар, өлшем бірліктермен шектеледі. 

2-деңгей  Сандық есептер 

Тақырып бойынша есептердің шешу жолдарын қарасты-

рып, формулаларды түрлендіру арқылы өз бетінше есеп-

терді шығаруға сараптама жасайды. 

3-деңгей  Эксперименттік 

деңгей 

Тапсырмаларды орындау барысында оқушылардың жүйелі 

ойлауы мен алғырлығы сынға түседі. Мұнда зерттеу, логи-

калық есептерін құрастырып, оны шешеді. 

4-деңгей  Қиындығы ең 

жоғары есептер 

Оқушы өз бетімен сыныптан тыс оқулықтармен есеп 

шығарады. 

 

Деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары:  

– Сыныптағы  барлық  оқушы  жұмыспен  қамтамасыз  етіледі  және  әр 

оқушының белсенділігі оянады.  

355 

 

– Оқушы өзіне тән қарқынмен өз білімінің деңгейінде жұмыс жүргізеді.  

– Барлық  оқушы  өз  жұмысын  ең  төменгі  деңгейдегі  тапсырманы 

орындаудан  бастайды  да,  оның  орындалуына  сәйкес  келесі  деңгейге  көшіп 

отырады.  

– Оқушының  өз  бетімен  жұмыс  істеуі  тиянақтылыққа,  төзімділікке, 

ұстамдыққа тәрбиелеп, жауапкершілігін оятады.  

– Жауапкершілікті  сезіне  отырып,  оқушы  ізденімпаздығы,  шығармашы- 

шығы мен дарынының шындалуын тәрбиелейді.  

– Оқушыларда бір-бірінен көшіру әдеті жоғалады, адамгершілік қасиет-

ке, жоғары саналылыққа баулиды.  

– Деңгейлік  жеке  тапсырмалар  оқушының  өзіндік  қалыптастырып,  да-

мытып, оны ақпараттық қоғамдық өмірге дайындауда үлкен рөл атқарады.  

Тест тапсырмаларының тиімділігі:  

– Оқу процесіне барлық оқушылар түгел тартылады.  

– Тексеруге оқу материалдарын толық қамтуды қамтамасыз етеді. 

– Аз  уақыт  ішінде  барлық  оқушылардың  білімін  анықтауға  мүмкіндік 

береді.  

– Оқушылардың  ойлау,  есте  сақтау  қабілетін  дамуды,  жылдамдыққа, 

тапқырлыққа дағдыландырады.  

– Оқушылардың пәнге қызығушылығын, ынтасын арттырады.  

– Оқушыларды жауаптарды салыстырып, дұрыс жауапты таңдай білуге, 

өз бетінше қорытынды жасай білуге дағдыландырады.  

Тиімді  де  орынды  пайдаланған  оқыту  технологиясының  бірі  –  деңгей- 

леп-саралап  оқыту  –  сапалық  білім  негізі  бола  алады.  Нәтижесіндегі  жыл 

сайынғы  ҰБТ,  қалалық,  облыстық,  республикалық  деңгейлерде  өтететін 

олимпиада,  ғылыми  жарыстарға  қатысқан  оқушылар  жоғары  көрсеткіштер- 

ден  көрініп  жүр.  Қорыта  келгенде,  оқушыларға  математика  сабағында  жаңа 

бағыттағы  оқыту  технологияларының  бірі  деңгейлеп-саралап  оқытудың 

маңызы зор. Сондықтан да мұғалімдерге деңгейлеп оқыту технологиясын ма-

тематика сабағында пайдаланған өте тиімді. 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: