Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: содержание высшего педагогического образования, реформы, подготовка, учитель.
История науки и объективные закономерности развития практики свидетельствуют, что для решения многих актуальных современных педагогических проблем необходимо глубокое осмысление прошлого опыта. Цель нашей статьи – показать как формировалась новая модель высшего образования Республики Казахстан в условиях независимости в период с 1991 по 2001 г.г. Начало и середина 1990-х годов в сфере образования отличалась реформаторской эйфорией, чувством полного обновления и свободы. В течение 3-4 лет появились новые типы учебных заведений: лицеи, колледжи, гимназии, альтернативные школы, расширилось оказание платных образовательных услуг, начал формироваться негосударственный сектор (частные школы и детские сады). В то же время, по признанию историков, распад империи СССР привел к глубокому социально-экономическому кризису в обществе: к смене ценностных ориентиров, сокращению финансирования системы образования, усилению центробежных тенденций в государственном устройстве и т.д. В Казахстане, как и во всем мире, начинает формироваться новая модель высшего образования. Это сопровождается большими изменениями в организации, управлении и стандартизации учебных процессов, активным внедрением новых информационных и педагогических технологий, развитием дистанционного и непрерывного образования. Причины образовательных реформ в обретшем госу- дарственную независимость Казахстане принципиально отличаются от предпосылок экономических и политических преобразований в республике, хотя их контекст не мог не отразиться и на транс- формационных процессах в образовании. Социально-экономические реформы были вызваны глубоким кризисом экономики, исторической неадекватностью политических отношений, серьезным отставанием от передовых стран в структуре и результатах производства, уровне и качестве жизни населения, в эффективности государственного управления. Логическим завершением политического кризиса стала ликвидация монопольного правления КПСС, снявшая с повестки дня вопрос о «политике партии» в области образования. Если по многим показателям экономического развития республику к началу 90-х годов можно было отнести к числу развивающихся стран, то по уровню образования и квалификации населения, эффективности учебного процесса, научному потенциалу она превосходила многие развитые страны. Практически поголовная грамотность населения, всеобщность среднего и высокий уровень доступ- ности высшего образования, бесплатность обучения на всех ступенях, научный характер и фундамен- тальность образовательных программ, многообразие научно-исследовательских направлений, огромный по любым международным меркам кадровый потенциал образования и науки явились бесспорными историческими достижениями предыдущего советского периода. Однако именно жесткая государс- твенная опека, не оставлявшая никаких «лазеек» для проникновения рыночных регуляторов, сделала интеллектуальную сферу наиболее беззащитной перед экономико-политическим коллапсом, возникшим в результате крушения СССР. Острейшие проблемы, появившиеся в образовании и науке, были порождены факторами, находившимися, главным образом, не внутри, а вне интеллектуальной сферы. В течение нескольких лет в Казахстане была почти полностью разрушена система дошкольного воспитания. Следующей жертвой стало профессионально-техническое образование. Количество профтехшкол сократилось в 1997 г. по сравнению с 1991 г. почти на 40%, а контингент обучающихся в них - более чем на 40%. |