Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

194 
писать, миллионы детей не посещали школы, ощущалась острая нехватка учебных заведений 
и педагогических кадров» [1, с. 397]. Именно на А.Байтурсынова, как народного комиссара 
просвещения, одного из первых была возложена миссия по формированию системы 
образования и просвещения только появившейся республики. Главным препятствием для 
осуществления задуманных планов, как уже отмечалось выше, являлось отсутствие 
необходимого количества квалифицированных педагогических кадров и практически 
отсутствия материально-технической базы. В рамках борьбы с безграмотностью народным 
комиссариатом планировалось открытие различных педагогических курсов до 4 месяцев, 
масштабное строительство зданий под будущие школы, до этого находившихся в больших 
домах населенных пунктов, не предназначенных под школы. Помимо этого, предстояло 
создать сеть заведений образовательной направленности, где население могло черпать знания: 
библиотеки, народные дома и клубы, избы-читальни, кибитки-читальни, передвижные 
библиотеки-ящики. Народный комиссариат не забывал о кочевом населении страны: «В 
отношении кочевого населения Комиссариат предполагает открывать передвижные школы 
при кочевании и постоянные школы на местах зимних и летних продолжительных стоянок. 
При тех и других будут открыты школы по ликвидации безграмотности» [2, с. 276].
Большой проблемой образования в Казахстане 20-х годов XX века являлось отсутствие 
педагогических кадров, способных осуществлять ликвидацию безграмотности на казахском 
языке. А.Байтурсынов в своих докладах четко отмечал этот вопрос и просил советское 
правительство обращать внимание на языковые и культурные особенности края в процессе 
формирования системы образования здесь: «Учитывая местные особенности края и 
психологию населяющих его народностей, Комиссариат считает весьма важным вопрос о 
подготовке работников, знающих местный край, киргизский язык» [2, с.277].
Необходимо отметить и общую обстановку, существовавшую в Советском Союзе в 
первые десятилетия его существования. Страна находилась в состоянии тяжелейшего 
социально-экономического кризиса, вызванного последствиями Первой мировой войны, 
революции 1917 года, в итоге вызвавшие Гражданскую войну. Перечисленные события 
негативно отразились на жизни населения страны. Помимо этого, проводимая неразумная 
внутренняя экономическая политика советского правительства в годы ее становления 
впоследствии лишь усугубила социально-экономическое положение населения. Данные 
обстоятельства не могли не отражаться на уровне образованности населения, так как 
население заботило попросту выживание в экстремальных условиях всеобщей разрухи и 
войны. Уже в 1920 году А.Байтурсынов остро ощущал всю чудовищность тяжелой жизненной 
ситуации большей части населения, в том числе и детей, поневоле попавших в жернова 
революции и войн: «Очень много детей в настоящее время не только лишены семьи, влияния 
школы, но лишены самого необходимого – крова, пищи, одежды и влачат жалкое 
существование детей улицы, занимаясь спекуляцией, воровством и проч. Очень часто можно 
встретить детей дошкольного и школьного возрастов, торгующих папиросами в казармах 
среди солдат; слоняющихся без цели по вокзалам и притонам. ...Необходимо создать для 
подобного рода детей условия, благоприятствующие их правильному воспитанию, широкой 
организации сети детских учреждений» [2, с.277]. Школьным учреждениям необходимо было 
учитывать тот факт, что многим детям негде было жить, нечего надеть и нечем питаться, 
поэтому важно было создать благоприятные условия для учащихся, дать возможность как 
можно большему количеству получать знания. Таким образом, А.Байтурсынов продвигал 
идеи, лежащие в основе педагогики, что знания должны быть доступны абсолютному каждому 
представителю общества, независимо от его происхождения, социального положения и любых 
событий, происходящих в стране. 
Недоступность учебной литературы на казахском языке и недостаточное ее количество 
для многомиллионных учеников школ всех возрастов, серьезно усложняло процесс обучения 
на территории Казахстана. С целью создания теоретико-методической образовательной базы 
советского Казахстана, А.Байтурсыновым был написан ряд работ, ставших основой по 

195 
изучению и преподаванию казахского языка, а именно: «Оқу құралы» (“Учебное пособие”, 
1912) — один из первых букварей, написанных на казахском языке: “Тiл - құрал”- первое 
учебное пособие по казахскому языку, в котором дано определение лингвистическим 
понятиям, а также исследована и систематизирована языковая структура. Состоит из 
следующих частей: «Морфология» (1914), «Фонетика» (1915), «Синтаксис» (1916). 
Байтурсынов сформулировал грамматическую терминологию: имя существительное, глагол, 
местоимение, междометие, наречие, подлежащее, сказуемое, обстоятельство, служебные 
слова, часть речи, предложение, сложное предложение, обращение и другие. Байтурсыновым 
также написано практическое руководство для учителей “Тiл жұмсар” и учебное пособие 
“Баяншы” [3, с.39]. Труды лингвистической направленности, созданные А.Байтурсыновым в 
начале XX века, до сих пор пользуются популярностью и используются современными 
педагогами в образовательном процессе. Методическое наследие ученого в области 
лингвистики и литературоведения внесло неоценимый вклад в дальнейшее развитие знаний о 
казахском языке, его изучению и выработки структуры письма.
А.Байтурсынов внес большой вклад в развитие педагогической мысли Казахстана. В 
своих идеях общественный деятель придерживался общих педагогических принципов 
научности, доступности, последовательности и проч. В центре образовательного процесса, как 
полагается, находится ученик со своим особым богатым внутренним миром, а рядом с ним 
находится учитель, роль которого не менее важна. Как отмечалось деятелем: «Какой учитель, 
такова и школа, т.е. качество знаний учащихся зависит от того, насколько подготовлен сам 
учитель и насколько он владеет приёмами обучения» [4, с.21], что соответствует современным 
показателям уровня профессионализма педагога и дальнейших результатов его работы.
Учебные пособия, написанные А.Байтурсыновым, учитывали возрастные особенности 
восприятия информации и уровень общей подготовленности учащихся. Ярким примером 
такой работы является «Учебное пособие» (оқу құралы), в котором выработана четкая 
методика изучения казахского языка. Изучение начинается с основ языка, а слова изучаются 
те, которые учащиеся могут использовать в повседневной жизни: «Дети сначала знакомятся с 
родственниками – близкими и дальними, с верхней одеждой, игрушками, названиями еды и 
напитков, частями тела, домашней утварью, посудой, животным миром, поверхностью земли, 
жизнью и творениями природы и т.д.» [3, с.39]. Такой подход дает возможность учащимся 
сразу же использовать только что полученные знания на практике, пробовать использовать 
знания за пределами школы, что способствует лучшему усвоению знаний. Многовековая 
история человечества показала – без практики знания часто забываются и не используются в 
должной мере. Сегодня практическая деятельность учащихся лежит в основе системы 
образования, так как то, что человек может сделать своими руками или использовать по 
отношению к себе, своему дому, близким людям, намного быстрее усваивается и используется 
человеком в последующем. Именно такого подхода придерживался А.Байтурсынов в своих 
методических пособиях, что составляет их безусловную ценность для нас и сегодня. 
В своих работах А.Байтурсынов обращает свое внимание на то, что на занятиях для 
эффективного процесса обучения необходимо создать эмоциональный настрой: 
«…воспитатели или же учителя, занимаясь обучением учащихся, должны учитывать 
настроение и психологию учащихся, а также умственное и физическое развитие ребенка» [5, 
с.20].
. 
Эмоциональный настрой помогает учащимся настроиться на занятие, обратить их 
внимание на урок, установить психологический контакт между учителем и учащимися. Само 
занятие необходимо планировать, учитывая возраст и психологические особенности учащихся 
в настоящий возрастной период. 
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что А.Байтурсынов внес 
большой вклад в развитие образования и педагогической мысли Казахстана. Идеи, 
сформулированные ученым, лежат в основе современного образования. В свое время 
А.Байтурсынову удалось впитать в себя основополагающие принципы педагогики и методики 
преподавания, которые впоследствии легли в основу его собственных трудов. Общественный 

196 
деятель, всем сердцем болеющий за свой народ, сделал все возможное, чтобы в Казахстане как 
можно большее количество людей получило знания, освоило необходимые для жизни навыки. 
Нашей задачей сегодня является сохранить педагогическое наследие, которое нам было дано 
этим великим человеком и приумножать его. 

жүктеу/скачать 3,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: