Алейникова Ксения Андреевна
жүктеу/скачать 219,67 Kb. Pdf көрінісі
|
| [7, с. 44]
. При этом в качестве организатора процесса решения проблемы может выступать преподаватель, куратор, старшекурсник или сами участ - ники рабочей группы. Б. Акар и И. Ньюман в своих исследованиях описывают опыт организации проектной работы в группах студентов младших курсов с применением метода проблемного обучения, при котором наставниками рабочих групп назначаются студенты выпускных курсов [14] . Организация учебного времени в рамках применения данного метода подразуме - вает поэтапную работу, обеспечивающую активную мыслительную деятельность обу- чаю щихся по проблеме. Основными формами работы на начальном этапе, как правило, выступают групповые, командные и межгрупповые дискуссии, обсуждения, мини-лек - ции, мотивирующие и консультативные беседы с привлечением студентов более стар - ших курсов. Данные формы организации обучения дают возможность преподавателю не только задать правильный ориентир для проведения студентами самостоятельного исследования проблемной области, но и позволяют расширить и углубить знания об - учающихся в вопросах, связанных с поиском решения проблемы. Промежуточный этап работы над проблемой связан с организацией встреч, кото - рые проводят рабочие группы 1 или 2 раза в неделю. В ходе подобных встреч обуча - ющиеся представляют доклады по планированию предстоящей деятельности, планы, 134 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru Алейникова К. А. | Проблемный метод обучения в практике высшего образования США расписания, списки задач, обзоры источников, анализ данных, сообщения о проделан - ной работе, оперативные отчеты, итоги технических совещаний, протоколы заседаний рабочей группы. Перечисленные виды деятельности побуждают студентов применять на практике полученные прежде знания и компетенции, способствуют усвоению спо - собов работы с проблемными задачами. Благодаря этому в процессе обучения проис - ходит интериоризация опыта решения различного рода профессиональных проблем. На презентационном этапе работы студенты предлагают конкретные решения по - ставленной проблемы, которые могут быть предъявлены в форме презентаций, отче - тов, заключений, рекомендаций, представленных в рамках семинара, круглого стола, конференции, брифинга. Важным моментом в работе с методом проблемного обучения является проверка достижений целей обучения. Для оценки результатов деятельности обучающихся пре - подаватель может использовать различные формы тестирования, направленные на вы - явление индивидуального уровня усвоения знаний и навыков, соответствующих обра - зовательным целям и задачам, которые были обозначены в качестве необходимых для решения поставленной проблемы. Отметим, что в современной образовательной практике наблюдается разнообразие в подходах к организации обучения с применением метода постановки проблем. В учеб - ных заведениях высшего образования, по утверждению М. Ньюмана, в настоящее время используются различные модели реализации данного метода, в том числе и гибридные, основанные на сочетании проблемного метода обучения с другими исследовательскими методами (методом проектов, методом кейсов, лабораторными методами) [15] . Между тем изучение практического опыта применения проблемного метода обуче - ния позволило установить, что, несмотря на существующее в преподавании многообра - зие, в качестве наиболее эффективных моделей проблемного метода в высшем образо - вании США сегодня утвердились четко структурированная модель Х. Шмидта и модель проблемного метода обучения Д. Баунда и Г. Фелетти. Организация проблемного обучения по модели Х. Шмидта ориентирует учащих - ся на выполнение семи последовательных шагов. Каждый из этих шагов, утверждает исследователь, ведет к поэтапному формированию у обучающихся навыков решения возникающих в реальной действительности профессиональных проблем. Первый шаг состоит в ознакомлении группы студентов с проблемным заданием. Студенты совместно изучают содержание предложенных материалов и выявляют неиз - вестные и непонятные им данные, понятия и термины. Преподаватель дает коммента - рии по поводу возникших трудностей и объясняет наиболее сложные моменты. Второй и третий шаги связаны с определением студентами проблемы, ее коллек - тивным обсуждением и выдвижением всевозможных вариантов ее решения, в том числе и иррациональных. Целью четвертого шага является обзор и детальная оценка предложенных вариантов решения проблемы. Пятый шаг заключается в постановке по - знавательных целей. На данном этапе происходит анализ имеющихся у членов группы знаний, необходимых для решения предложенной проблемы, и определение проблем - ных зон в этих знаниях. 135 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В качестве стимулирующего приема обучения Р. Мэтисон рекомендует здесь ис - пользовать систему учебных контрактов, определяющих процедуру достижения по - знавательных целей группы жүктеу/скачать 219,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|