Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



Pdf көрінісі
бет369/440
Дата06.01.2022
өлшемі4,87 Mb.
#15964
түріБағдарламасы
1   ...   365   366   367   368   369   370   371   372   ...   440
Байланысты:
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы

Исторический обзор
Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях об-
разования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения 
степени усвоения учащимися идей, преподаваемых в школах и / или для определения после-
дующих этапов обучения или работы, которые будут оптимально подходящими для групп уча-
щихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения и препо-
давания учебной программы для оценивания знаний и / или понимания людей на соответству-
ющем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать  как «суммативное», поскольку 
оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно разработан-
ными критериями (критериальное оценивание),  либо выявленные в результате сопоставления 
со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 1990 года вто-
рой тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как  «формативное 
оценивание» или «оценивание для обучения» (ОдО), что означает текущее оценивание учения
которое обеспечивает учителей, учащихся и других информацией, необходимой для улучше-
ния обучения.  
ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году с 
одноименным  названием  Группой  Реформы  Оценивания  -  учеными  Великобритании,  рабо-
тавшими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей и 
политиков в сфере образования. Основной текст данной брошюры представляет собой обзор 
исследований Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998a, 1998b), который был организован Группой 
Реформы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по многим 
аспектам образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 годы. Блэк и 
Уильям проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям было уделено 
пристальное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения успеваемо-
сти после «вмешательства», основанного на использовании практики ОдО. Предоставленные 
достижения были измерены суммативными тестами до и после названного «вмешательств» и 
коэффициент эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера 0,4  способствовал 


220
продвижению среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го этапа (3-6 клас-
сы); размер же эффекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти установленного 
уровня. Кроме того, исследованием предоставлены доказательства тому, что повышение до-
стижений для учеников с низкой успеваемостью, были еще выше названных,  что обеспечило 
заинтересованное внимание, убежденность  многих учителей и политиков в актуальности и 
значимости подхода ОдО.
Оценивание -  категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно 
и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о 
его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения 
(суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). Различные 
формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования 
обучения. В этой связи данный модуль Программы направлен на оценивание для обучения, на 
основе  критериального оценивания. 
Ключевые идеи модуля содействуют учителям в: 
•  понимании различных форм оценивания; 
•  определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным 
целям;
•  определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;  
•  разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить ка-
чество преподавания и учения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   365   366   367   368   369   370   371   372   ...   440




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет