Дәріс курсы Инклюзивті білім беру
жүктеу/скачать 196,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Екінші бағыт
- Әдебиеттер тізімі
- Тақырып 5. Білім беру ортасы әлеуметтік және психологиялық бейімделу аспектісі ретінде
| Бірінші бағыт – адамдардың дамуындағы кемшіліктерді тауып, жастық кезеңнен бастап түзету-педагогикалық жұмыстарын ұйымдастыру болып табылады. Оқу орны уақтылы көрсетілген көмек жалпы білім алу ортасында оқуға адамдың негізгі кемшіліктерін түзетуді қамтамасыз етеді. Республикадағы арнайы білім беру жүйесінің бастапқы буыны адамның оқу, әлеуметтік және медициналық қызметтерін алуға құқығын орнататын, психологиялық, медициналық және педагогикалық консультация болып табылады.
Бүгінгі таңда елімізде 56 облыстық, қалалық және аудандық, соның ішінде бір республикалық ПМПК жұмыс істейді. Екінші бағыт – барлық деңгейдегі Адамдарға олардың психофизикалық ерекшеліктерін ескере отырып, білім алу құқығын жүзеге асыру үшін вариациялық жағдайлар құру болып табылады. Қазіргі уақытта ҚР-да даму мүмкіндігі шектеулі ерекше білім беруді қажетсінетін адамдар саны өсуде. Өтпелі кезеңнің экономикалық қиындықтарын ескеріп, дамуында ауытқушылығы бар адамдардың санын азайтудың және олардың әлеуметтік бейімделуін көтерудің ең тиімді және ең жарамды жолы – ерте түзету мен дамытудың әлеуметтік жүйесін ұйымдастыру. [5] Әдебиеттер тізімі: «Білім туралы» ҚР-ның 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы (14.01.2013 жылғы өзгертулер мен қосымшаларымен ). «Бала құқықтары туралы» Конвенция БҰҰ-ның Бас Ассамблеясымен 20.11.1989 ж. қабылданған. ҚР Жоғарғы Кеңесінің 1994 жылдың 8 маусымындағы №77 қаулысымен ратификацияланған. «Мүгедектер құқықтары туралы» Конвенция – БҰҰ – 2007 жылдың 30 наурызы. «Орта білім берудің (Жоғары, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты» ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы №1080 Қаулысы. «Қазақстан Республикасындағы бала құқықтары туралы» ҚР-ның 2002 жылғы 8 тамыздағы № 345 Заңы. Тақырып 5. Білім беру ортасы әлеуметтік және психологиялық бейімделу аспектісі ретінде 1.Арнайы білім берудегі инклюзияның пайда болуы: интеграциядан инклюзияға көшу. 2. Инклюзивті мектептің негізгі концепциялары мен ережелері. 3. Білім алушылардың девиантты дамуының психологиялық типологиясы. «Интеграция» термині әдетте психофизикалық даму ерекшеліктері бар білім алушыларды қарапайым жалпы білім беретін мектептерге іріктеп орналастыруды білдіреді. Бұл тәсілді жақтаушылар білім алушы қарапайым жалпы білім беретін мектепте оқуға, оның бағдарламасымен күресу үшін өзінің қабілеттерін көрсетуге лайық болуы керек деп санайды. Арнайы білім беру жүйесі өзгеріссіз қалады. Сонымен қатар, білім берудің үш моделі бар: жалпы, арнайы және интеграцияланған. [1] «Инклюзия» термині терең процестерді сипаттайды: балаға қарапайым мектепке бару құқығы беріледі, бірақ бұл үшін қажетті бейімделген білім беру ортасы жасалады және қолдау қызметтері көрсетіледі. Толық қосу дегеніміз, барлық студенттер дамудың бұзылуының түріне, ауырлығына және сипатына қарамастан, жалпы білім беретін оқу орынымен оқиды, қажет болған жағдайда қосымша қызметтерді алады, сау құрдастарымен бірге оқудан пайда көреді. Инклюзивті тәсіл мен интегративті тәсілдің басты айырмашылығы-қарапайым оқу орындарында инклюзия кезінде мүмкіндігі шектеулі адамдарға және олардың ата-аналарына деген көзқарас өзгереді. Білім беру идеологиясы оқу процесін ізгілендіру және оқытудың тәрбиелік бағытын күшейту бағытында өзгереді. Алайда, бұл барлық студенттер сау және даму ерекшеліктерін ескерместен бағынуы керек тәртіптің қатаң талаптарын жоймайды. [2] Ұлыбританияда бар интеграция моделін еліктеуге лайықты мысал деп санауға болады, онда мамандар тоғыз айлық жасынан бастап барлық адамдармен жүйелі түрде айналыса бастайды, нақты диагноз қоюға тырыспайды, бірақ олардың мүмкіндіктерін барынша дамытуға тырысады. Оқу орны және жоғары мектеп жасында интеграция өте көлемді, бірақ бұл оқыту жүйесінің нақты бағытына байланысты. 5 жастан 11 жасқа дейінгі жас кезеңі дайындық мектебіне сәйкес келеді. Осы кезеңдегі оқытудың әдістері мен мазмұны біздің оқу орны білімімізге өте ұқсас. Орта және жоғары мектепте интеграцияға көзқарас өзгереді. Дамыған демократиялық қоғамдастықтың заманауи білім беру жүйесі адамның жеке білім беру қажеттіліктеріне сәйкес келеді, соның ішінде: - жеке бейімділіктерді, мүдделерді, мотивтер мен қабілеттерді ескере отырып, толыққанды және әр түрлі тұлғалық қалыптасу мен даму қажеттіліктері (жеке жетістік); - тұлғаның әлеуметтік ортаға органикалық кіруінің және қоғам өміріне жемісті қатысуының қажеттілігі (әлеуметтік табыстылық); - тұлғаның әмбебап еңбек және практикалық дағдыларын дамыту қажеттілігі, мамандық таңдауға дайындық (кәсіби жетістік). Оқу орындарында осы жеке білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін мүмкіндіктер жасау бүкіл әлемде көптеген оқыту жүйелерін құруға негіз болады. Сонымен қатар, білім беру қажеттіліктері жеке ғана емес, сонымен қатар ерекше белгілері бар адамдар топтары бар. Адамдарда ерекше білім беру қажеттіліктері оларды оқыту процесінде адамдардың мүмкіндіктері жалпы қабылданған әлеуметтік үміттерге, мектептегі жетістік стандарттарына, қоғамда белгіленген мінез-құлық пен қарым-қатынас нормаларына сәйкес келмеу қиындықтары туындайды. Адамның бұл ерекше білім беру қажеттіліктері мектептен қосымша немесе арнайы материалдарды, бағдарламаларды немесе қызметтерді ұсынуды талап етеді. Интеграция түрлері Тұрақты толық интеграция адамның дамуында қандай да бір бұзылысы бар адамды қалыпты дамып келе жатқан адамдармен бірдей оқу орны топтар мен оқу орындарында оқытуды қамтиды. Бұл модель психофизикалық және сөйлеуді дамыту деңгейі жас нормасына сәйкес келетін немесе жақындайтын және сау құрдастарымен бірге оқуға психологиялық тұрғыдан дайын адамдар үшін тиімді болуы мүмкін. Тұрақты толық емес интеграция психикалық даму деңгейі жас нормасынан біршама төмен, жүйелі және айтарлықтай түзету көмегін қажет ететін, бірақ сонымен бірге бірқатар пәндік салаларда қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге және қатар оқи алатын мектеп жасындағы адамдар үшін тиімді болуы мүмкін.сабақтан тыс уақыттың көп бөлігін олармен бірге өткізіңіз. Тұрақты, бірақ толық емес интеграция психикалық дамуы әртүрлі, бірақ аралас бұзылыстары жоқ мектеп жасына дейінгі адамдар үшін пайдалы болуы мүмкін. Мұндай интеграцияның мәні-балада бар барлық әлеуетті барынша пайдалану және қалыпты дамып келе жатқан адамдармен қарым-қатынас, өзара әрекеттесу және оқытудың айтарлықтай мүмкіндіктері. Тұрақты жартылай интеграция қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен қатар қажетті дағдылар мен дағдылардың аз ғана бөлігін игере алатын, олармен бірге оқу және сабақтан тыс уақыттардың бір бөлігін ғана өткізе алатын адамдар үшін пайдалы болуы мүмкін. Мағыналы тұрақты ішінара интеграцияны кеңейту болып табылады қарым-қатынас және өзара іс-қимыл мүмкіндігі шектеулі адамдарға және олардың қалыпты дамушы құрдастарымен. Интеграцияның келесі моделі «эпизодтық», арнайы оқу орны және мектеп мекемелеріне бағытталған, олар әлеуметтік желілерде мақсатты жұмыс жүргізу мүмкіндіктерімен шектелген-қалыпты дамып келе жатқан адамдармен тәрбиеленушілерін тәрбиелеу және оқыту. Кәсіби әдебиеттерде интеграция және инклюзия ұғымдары көбінесе синоним ретінде қолданылады. Интеграция мен инклюзияның негізгі мақсаттары өте ұқсас болғанымен, инклюзияның тұжырымдамалық айырмашылығы бар. Интеграция «бүтінді қалпына келтіру»дегенді білдіреді. Инклюзия- «тиесілі немесе қосылған», яғни мұнда әр адамның даралығы норма ретінде қарастырылады, адамдар өз ерекшеліктеріне сәйкес топтарға бөлінбейді. Білім беруде инклюзия жеке басының қадір-қасиеті мен кемшіліктеріне қарамастан, қоғам өміріне басқалармен тең дәрежеде қатысу және мамандандырылған оқу орындарында емес, құрдастарымен бірге оқу орынын оқу құқығын жақтайды. [3] Интеграция кезінде бұл адамдар арасындағы айырмашылықты қабылдау туралы. Инклюзия мүмкіндігі шектеулі адамдардың интеграциясы ұғымын кеңейтеді және, сайып келгенде, әр адамның жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, олардың өмірінің барлық аспектілерін қамтиды. Білім беру саласында интеграция және инклюзия қағидаттары былайша түсіндіріледі: Инклюзия-интеграцияның дәйекті жалғасы. Бірақ егер интеграция адамды осы жүйеде түбегейлі өзгеріссіз қолданыстағы жүйеге қабылдауды білдірсе, онда инклюзия барлық адамдардың бірлескен білім мен тәрбие алу құқығын бірқатар реформаларды жүзеге асырудан бұрын жүзеге асыру керек деген пікірге негізделген. Мысалы, барлық оқу орындарымен оқу орындағылар әр бала қатыса алатындай етіп жабдықталуы керек. Оқу орындарындағы бір топқа әртүрлі адамдар қатыса алады-даму ерекшеліктері бар және онсыз, мүмкіндігі шектеулі және дені сау, әртүрлі жағдайда тәрбиеленетін және т.б. Бұл барлық мұғалімдерден ауыр бірлескен жұмысты, үнемі өзін-өзі жетілдіруді және жеке айырмашылыққа деген өзіндік көзқарасын, жан-жақты педагогикалық тәжірибені, жоғары құзыреттілікті, ұжымда жұмыс істеуге деген ықылас пен қабілетті талап етеді. Инклюзия оқу орындарына баратын адамдар енді түзету-педагогикалық қызметтер мен терапевтік қолдауды қажет етпейді дегенді білдірмейді. Керісінше, болашақта инклюзиясы бар адамдар мекемелерінде түрлі бейіндегі мамандар жұмыс істейтін болады, олардың бірлескен қызметі, тәжірибесі мен білімі нақ осы алуан түрлі адамдарды жеке қолдауға және оқытуға бағытталатын болады. Осылайша, инклюзивті адамдар мекемесін құра отырып, мұғалімдердің құзыреттілігі мен біліктілігіне жеткілікті жоғары талаптар қою керек және жұмыс барысында оларды кәсіби деңгейін үнемі көтеруге ынталандыру керек. Инклюзия-интеграцияның жалғасы, ол ойлаудың, әрекеттің және ұйымның интеграциялық құрылымдарына сүйенеді. Инклюзия-бұл отбасы, педагогикалық ұжым және түрлі бейіндегі мамандар бірлесіп қатысатын үздіксіз және ашық процесс. Инклюзия процесінің мақсаты: әр түрлі адамдарды бірлесіп оқыту, тәрбиелеу және оларға қызмет көрсету жолындағы кедергілерді анықтау және азайту. Инклюзия индексіне сәйкес инклюзия процесін келесі құрамдас бөліктерге бөлуге болады: 1. Инклюзивті мәдениетті дамыту. Бұл инклюзивті құндылықтар мен қағидаттар іс-әрекетке бағыт беретін сенімді, құрметті, бірлескен және ынталандырушы қоғамдастық құру туралы. Мұндай қағидаттарға, мысалы, теңдік, әлеуметтік қатысу, гетерогенділікке назар аудару, сенім, жанашырлық және табандылық жатады. 2. Инклюзивті басқаруды енгізу. Инклюзия бойынша нұсқаулықта мекеменің әр түрлі адамдарды өз қабырғаларында қабылдау қабілетіне бағытталған іс-шаралар жоспары бар. Оның мақсаты-ойын, оқу және қарым-қатынасқа кедергі болмайтын барлық адамдар үшін қол жетімді мекеме құру. Бұл жағдайда алып тастау процестерімен және қолданыстағы наным-сенімдермен белсенді күресу керек. 3. Инклюзивті тәжірибені дамыту. Инклюзивті тәжірибе-бұл инклюзивті мәдениет пен басшылықты бейнелейтін іс-шаралар. Бір жағынан, бұл барлық адамдардың ерекшеліктерін ескеретін және оларды топпен диалогқа қатысуға шақыратын білім беру туралы ұсыныстар. Екінші жағынан, Инклюзивті тәжірибе, мысалы, кеңістіктік және материалдық жабдықтарды топтың қажеттіліктеріне бейімдеу, ұжымда бар кәсіби білімді пайдалану және әлеуметтік қауымдастықтар құру үшін мекеме ішіндегі және одан тыс барлық ресурстарды жұмылдыруға бағытталған. [4] Бүгін біз интеграциядан инклюзияға дейінгі жолдың басындамыз-қоғамның барлық деңгейлерінде басталған және инклюзивті білім беру жүйесінің мақсатына жету үшін дәйекті түрде жалғасуы тиіс процесс. Инклюзивті тұжырымдаманы қабылдау үшін қарапайым білім беру, инклюзивті білім беру және даму ерекшеліктері бар адамдарды оқытудың басқа түрлері арасындағы айырмашылық неде екенін нақты түсіну қажет. жүктеу/скачать 196,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|