Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қЫСҚа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұЗАҚ мезімдік негізде
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
| Заключение
Становление инклюзивной образовательной практики требует изменения программы развития школы, ее устава, готовности администрации к решению новых стратегических задач. В противном случае отдельные новообразования будут носить обособленный характер. Они не приобретут союзников, продолжателей, т.к. их достижения не явятся предметом гласного обсуждения на педагогических советах и методических объединениях. Диагностическая информация о ребенке, о классе останется невостребованной педагогическим коллективом из-за недостаточного понимания педагогами ее назначения и философии. Педагоги не будут мотивированы к овладению личностно- ориентированными и коррекционно-развивающими технологиями образовательного процесса. Поэтому важной составляющей построения службы сопровождения школьников с ОВ, включенных в общеобразовательный процесс является решение организационных вопросов. К ним следует отнести разработку локальных нормативных актов, определяющих последовательные шаги по организации «безбарьерного» образовательного пространства в школе, формирование междисциплинарной команды специалистов, действующих в единой стратегии, определение функционала каждого специалиста, способа их взаимодействия. Лица, ответственные за принятие управленческих решений должны помнить, что о неэффективном управлении свидетельствуют: - преобладание реактивного типа управления; - отсутствие целостности модели управления в связи с неопределенностью функциональной подчиненности психолога, логопеда, дефектолога и др. специалистов; - отсутствие системности и комплексности анализа ситуации, причиной чего может быть как недостаток, так и избыток информации; - преобладание фиксирующего характера внутришкольного контроля; - отсутствие команды с едиными приоритетами ценностей. Названные факторы снижают эффективность психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательный процесс, что нарушает права детей на получение качественного образования. Показателями адекватности созданных в школе организационных основ и условий для включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс школы являются: - высокая педагогическая культура общения всех участников образовательного процесса (отсутствие конфликтов, взаимных претензий, дискриминации, расслоения детского сообщества); - удовлетворенность учащихся и родителей образовательным процессом; - низкий уровень заболеваемости учащихся. жүктеу/скачать 1,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|