62
Личностно
-деятельностный подход предполагает изменение основ-
ного алгоритма взаимодействия преподавателя и студента – переход от авто-
ритарного, центрированного на преподавателе типа педагогического обще-
ния к педагогическому сотрудничеству, самостоятельности и саморазвитию
студентов (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Зимняя И.А.).
Отношения «преподаватель – студент» при обучении межкультурной
коммуникации должны строиться на принципах партнерства, основанного на
совместной деятельности и сотрудничестве, направленных на достижение
общей цели. Преподаватель и студент выступают как равноправные субъек-
ты. Это значит, что конкретный учебный процесс носит «открытый» харак-
тер и ориентируется их общими усилиями и взаимодействием так, чтобы по
возможности учитывались цели, мотивы, интересы, предпочтительная стра-
тегия в обучении каждого студента и учебной группы в целом, а также инди-
видуальность и стиль профессиональной деятельности преподавателя. Сту-
денты активно участвуют в выборе, организации и конструировании содер-
жания конкретного урока/модуля по проблемам межкультурной коммуника-
ции, тогда как преподаватель выступает в роли консультанта, помощника на
занятиях.
Авторитарный стиль общения оказывает отрицательное влияние на со-
циальное поведение студента и не способствует построению «открытого»
обучения межкультурной коммуникации. Современный учебный процесс
должен строиться не с точки зрения приоритетов учебного материала и пред-
почтений преподавателя, а с позиций студента, как субъекта учебно-
воспитательного процесса и как субъекта межкультурного общения. Должна
учитываться его индивидуальная картина мира, его потребности и мотивы,
социокультурные и индивидуальные программы развития.
Обучение межкультурной коммуникации должно носить деятельност-
ный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной)
активности учащегося [Гальскова, 2009, с. 147]. В основе
деятельностного
подхода лежит теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леон-
64
этом преимущества деятельностного подхода, по мнению Т.А. Дмитренко,
очевидны, так как:
−
этот подход позволяет проводить процесс усвоения межкультурных
знаний и умений путем непосредственного включения студентов в деятель-
ность по их усвоению;
−
деятельностный подход служит реальной основой последовательного
формирования межкультурных знаний для создания базы постоянного твор-
чества на профессиональном уровне, создает основу ассоциативного творче-
ского мышления.
−
деятельностный подход основывается на теории поэтапного форми-
рования умственных действий, которая создает методическую основу посте-
пенного формирования умений и знаний высокого уровня в психологическом
контексте [Дмитренко, 2009, с. 95].
Личностно-деятельностный подход в обучении межкультурной комму-
никации может реализоваться различными путями. У студентов языковых
вузов он реализуется сознательно-сопоставительным путём на основе интуи-
тивно-практического и сознательно-практического способов обучения. Каж-
дый из способов имеет свою технологию обучения (деятельность обучающе-
го) и технологию развития (деятельность обучающегося).
Достарыңызбен бөлісу: