Мамырбекова Гульсан Ариповна
к.п.н., доц. кафедры педагогики и образовательного менеджмента
КазНУ им. аль-Фараби
К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Резюме. В статье анализируются аспекты
самостоятельной работы студентов, в условиях
компетентностного подхода кредитной системы
обучения, рассматриваются вопросы успешности
самостоятельной работы студента, практика
организации самостоятельной работы студен-
та, акцентируется значение совершенствования
планирования, в русле реформ образовательной
системы, а также три наиболее существенных
компонентов творческой самостоятельности
студентов.
Summary. The article analyzes the aspects of
students’ independent work, in terms of the competence
approach credit system, addresses the success of
independent work of student practice organization
of independent work of the student, emphasizes the
importance of improving the planning, in line with the
reform of the educational system, as well as the three
most significant creative independence of students of
components.
Түйін. Мақалада кредиттік оқу жүйесінің
құзіреттілік тұғыры шартында студенттердің
өзіндік жұмысы аспектілері талданады, СӨЖ-
ның оңтайлылығы мәселелері, ұйымдастыру
тәжірибесі, білім беру жүйесі реформаларына-
сәйкес СӨЖ жоспарлауды жетілдіру мәселелері
назарға алынып, сонымен бірге студенттердің
шығармашылық өзінділігінің басты үш құраушы-
лары қарастырылады.
Изучение и анализ внедрения компетентност-
ного подхода в обучении показывают, что в раз-
личных странах мира она имеет свои специфиче-
ские особенности. Тем не менее, эффективность
и целесообразность кредитной системы обучения
подтверждается все большим распространением
ее в системе образования многих стран мира, так
как направленность образовательных программ на
развитие у студентов навыков самостоятельной
работы позволит повысить уровень творческой
активности и самостимуляции в освоении знаний,
значит и повышения качества образования. Само-
стоятельная работа студента занимает определяю-
щее место в процессе подготовки специалистов в
высшей школе в условиях компетентностного под-
хода кредитной системы обучения. Организация
данного вида учебной деятельности сопряжена с
целым рядом достаточно сложных педагогических
проблем. Прежде всего, это отсутствие четких ме-
тодик по привитию навыков самостоятельной ра-
боты, по определению реального бюджета времени
студентов и его рационального использования, по
определению путей оптимального сочетания учеб-
ной, познавательной и научной работы студентов в
целостном учебном процессе высшей школы. Кро-
ме того, не всегда прослеживается целевая практи-
ческая функция отдельной изучаемой дисципли-
ны, тем более в контексте с научной актуальной
проблематикой. Мало акцентируется внимания на
подготовку преподавателя, способного путем при-
менения активных методов обучения организовы-
вать творческую самостоятельную деятельность
студента, помогать ему в выборе профессиональ-
ных ориентиров. И это далеко не все проблемы со-
временной высшей школы по организации творче-
ской самостоятельной работы студентов.
Другим не менее важным аспектом самостоя-
тельной работы является развитие навыков твор-
чества, познавательной активности, самостоятель-
ности и системности мышления для успешного
решения жизненных и профессиональных задач, с
которыми неизбежно столкнутся молодые специа-
листы.
При кредитной системе обучения предвари-
тельное усвоение знаний выносятся на самосто-
ятельную работу, а корректировку, углубление,
закрепление и превращение знаний в навыки про-
водятся на аудиторных занятиях в присутствии пре-
подавателя и подлежит обязательному контролю.
В условиях кредитной технологии студенты
являются основной частью деятельности вуза.
Компетентностный подход при кредитной техно-
логии обучения позволяет выработать индивиду-
альную траекторию обучения студента, которая
может меняться в зависимости от желаний студен-
та и возможностей вуза. Преподаватель в условиях
кредитной системы является организатором само-
стоятельной познавательной деятельности студен-
тов, к нему предъявляются такие требования, как
необходимость овладения современными интерак-
тивными методами обучения, умения комплексно
разработать силлабус для преподаваемой дисци-
плины, выбор удачной формы занятия, эффектив-
ная организация самостоятельной работы студен-
тов, а также введение курсов по выбору.
СРС является одним из главных резервов по-
вышения качества обучения и подготовки будущих
специалистов. По кредитной системе обучения она
составляет две трети части от общей трудоемко-
сти изучаемого курса. В связи с этим в условиях
145
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
внедрения кредитной системы обучения проблема
правильной и эффективной организации самостоя-
тельной работы студентов весьма актуальна. Таким
образом, внедрение кредитной технологии обуче-
ния в вузах требует принципиального пересмотра
организации учебно-воспитательного процесса в
вузе, изменения самой технологии обучения и их
методического обеспечения, позволяет сделать
акцент на активизацию самостоятельной работы
студентов (СРС).
Самостоятельная работа в высшей школе яв-
ляется специфическим средством организации и
управления самостоятельной деятельностью сту-
дентов в учебном процессе, средством самоорга-
низации и самодисциплины студентов в овладении
методами профессиональной деятельности.
Анализ имеющихся научной психолого-педа-
гогической литературы показывает разнообразие
подходов и неоднозначное определение понятия
«самостоятельная работа студентов». СРС рассма-
тривается как форма учебно-научного познания,
как форма организации обучения, как метод об-
учения, как метод творческого мышления и как
средство обучения.
Существуют множество классификаций, в ос-
нове которых лежат разные критерии: по дидакти-
ческой цели (Б. П. Есипов); по источникам знаний
(Е. Я. Голант, В. П. Стрезикозин); по типу заданий
(М. Г. Гарунов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый);
по содержанию (И. Э. Унт); многоуровневая клас-
сификация (О. А. Нильсон). Таким образом, клас-
сификация видов самостоятельной работы зависит
от педагогической цели, характера деятельности
студента, вида самостоятельной работы, места
выполнения самостоятельной работы студентов,
степени самостоятельности, а также от специфики
учебной дисциплины, определяется конкретными
целями и содержанием обучения, особенностями
приемов и методов обучения, конкретных задач.
Для эффективной организации самостоятель-
ной работы студентов преподавателю высшей шко-
лы необходимо знать и целесообразно соблюдать
принципы ее организации: принцип систематич-
ности и последовательности; принцип активности;
принцип индивидуального подхода; принцип до-
ступности; принцип наглядности; принцип науч-
но-обоснованного расчета времени и дозировки
домашних заданий.
В учебном процессе студентов необходимо
вовлекать в разнообразные виды самостоятельной
учебной и творческой деятельности для макси-
мальной самореализации их способностей.
СРС включает воспроизводящие и творческие
процессы в деятельности студента и может осу-
ществляться на трех уровнях: 1) репродуктивная
деятельность (усвоение и воспроизведение учеб-
ного материала, тренировочные самостоятельные
работы выполняемые по образцу: решение задач,
заполнение таблиц, схем; цель такого рода работ -
закрепление знаний, формирование умений, навы-
ков); 2) репродуктивно-практическая деятельность
(усвоение учебного материала с опорой на соб-
ственный опыт, проверка материала на практике, в
деятельности, в ходе самостоятельных работ про-
исходит составление плана, тезисов, аннотирова-
ние); 3) творческая деятельность (студент должен
самостоятельно произвести выбор средств и ме-
тодов выполняемой работы, критически оценить
учебный материал и использовать его для продук-
тивного мышления и деятельности, на этом уровне
выполняются курсовые и дипломные работы).
Для правильной и эффективной организации
СРС большое значение имеет следующие условия:
подготовленность преподавателей к эффектив-
ной организации самостоятельной работы по кре-
дитной системе обучения;
наличие учебно-методического комплекса по
каждой дисциплине, включающий описание кур-
са в печатном и электронном виде, форм и средств
контроля уровня самостоятельного освоения сту-
дентом СРС с указанием содержания и сроков их
проведения, справочника-путеводителя для сту-
дента на весь период обучения;
наличие учебного, дидактического и учеб-
но-методического материала, обеспеченность би-
блиотеки необходимой литературой;
выбор формы СРС в зависимости от целей и
задач учебной дисциплины, степени сложности
и востребованности практикой;
основные цели заданий для СРС должны быть
понятны студентам, учебные задания должны со-
держать элементы новизны, должны быть доступ-
ны, содержать алгоритмы их выполнения;
обеспеченность компьютерной и телекоммуни-
кационной техникой;
СРС должна осуществляться с учетом индиви-
дуализации заданий, а также необходимо учиты-
вать уровень подготовленности и склонности каж-
дого студента;
применение инновационных технологий (сово-
купность технических средств, обеспечивающих
свободный доступ студента к различным источ-
никам информации и создающих оптимальные
условия для использования электронных средств
обучения);
использование различных форм организации
СРС позволяет наиболее эффективно стимулиро-
вать познавательную активность студентов;
оптимальная нагрузка студентов в области са-
мостоятельной работы;
система мониторинга СРС должна иметь лич-
ностную, развивающую направленность и творче-
ский характер, соединяться с самоконтролем, быть
необходимым и полезным, прежде всего, самому
студенту;
146
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
внедрение междисциплинарных самостоятель-
ных работ и проектов;
развитие социальной инфраструктуры, улуч-
шение условий быта и отдыха студентов и другие
организационные, субъективные факторы.
СРС можно организовать на базе компьютерных
и информационных технологий и их реализацию
осуществлять следующими путями: электронный
учебник, компьютерные обучающие программы,
контролирующие программы, демонстрационные
программы, компьютерные модели и другие.
В современной практике высшей школы Ка-
захстана используются различные способы и
приемы, позволяющие повысить эффективность
самостоятельной работы студентов. Среди них
можно отметить следующие: обучение студентов
методам самостоятельной работы; формирование
саморегуляции познавательной деятельности сту-
дентов; мотивация самостоятельной работы через
демонстрацию необходимости овладения учебным
материалом для предстоящей учебной и профес-
сиональной деятельности; дифференциация и ин-
дивидуализация заданий для СРС; формирование
устойчивого положительного отношения к позна-
нию; методическая поддержка СРС; разнообразие
характера заданий для СРС; организация обя-
зательного контроля СРС; дифференцированная
оценка результатов СРС; использования возмож-
ностей компьютерной техники, обладающей ди-
дактическими возможностями, ввнедрение парной
и мелкогрупповой форм и методов СРС и другие.
В теории и практике высшей школы встреча-
ются самые разнообразные определения само-
стоятельной работы. Одни исследователи, отож-
дествляя ее с самостоятельной деятельностью,
считают, что самостоятельная работа в структуре
учебного процесса в вузе выступает в системе лек-
ционных, практических занятий, лабораторных
работ и семинаров, в ходе восприятия и самосто-
ятельного осмысливания студентами сообщаемой
преподавателем информации, воспроизведения ее,
участия в решении задач, расчетных работах и т.п.
Другие самостоятельной работой студентов счита-
ют только такую в ходе, которой студент без помо-
щи преподавателя самостоятельно продумывает,
анализирует и обобщает учебный материал, про-
веряет свои выводы и результаты. Наконец, третий
все свое внимание концентрируют на разделении
учебной нагрузки студентов на обязательные заня-
тия и внеаудиторную работу, квалифицирую толь-
ко последнюю как самостоятельную.
Анализируя подходы к определению самостоя-
тельной работы, можно сделать вывод, что ее роль
в учебном процессе стали осознавать давно. Еще
Ф. А. Дистерверг, рассматривая идею развития ум-
ственных сил учащихся, отмечал: «Развитие и об-
разование ни одному человеку не могут быть даны
или сообщены. Всякий должен достигнуть это соб-
ственной деятельностью. То, чего человек не при-
обрел путем своей самостоятельности – не его».
Однако до сих пор не осознается, что само
понятие «самостоятельная работа» наполняет-
ся содержанием только в случае, если определе-
на конкретная педагогическая система, в которой
она рассматривается. Все приведенные дефини-
ции, определяющие самостоятельную работу сту-
дентов, по существу сводится к одному: «…когда
учащиеся выполняют свою деятельность без непо-
средственного руководства со стороны педагога,
говорят о том, что в учебном процессе применяет-
ся метод самостоятельной работы». Однако такой
подход к определению самостоятельной работы не
может быть удовлетворительным в системе раз-
вивающего обучения, так как он исходит лишь из
формы организации учебного процесса, а не его
сущностной стороны.
Самостоятельность учения, является главным
показателем достижения целей развивающего об-
учения. Таким образом, самостоятельная работа –
это такое учение, которое определяется способно-
стью студентов сознательно ставить перед собой те
или иные задачи, цели, планировать свою деятель-
ность, осуществлять ее и рефлексировать.
Качества личности: интеллектуальные, эмоци-
ональные и волевые, являются социально обуслов-
ленными и индивидуально выраженными. Это зна-
чит, что и такое свойство личности, как творческая
самостоятельность, формируется в процессе об-
разования и воспитания. Современное состояние
исследования проблемы позволяет говорить о трех
наиболее существенных компонентах творческой
самостоятельности.
Мотивационный
Волевой
Содержательно-операционный
(рис.1)
Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимо-
обусловлены, и в реальном процессе обучения их
невозможно расчленить. Рассмотрим содержание
каждого из компонентов.
Мотивационный компонент. Мотив представ-
ляет собой побуждение, которое обусловливает
целенаправленную деятельность. Сам же мотив
возникает на основе потребности и формируется в
процессе осознания студентом противоречия меж-
ду возникшей потребностью в творчестве и невоз-
можностью ее удовлетворить самостоятельно.
Вторым компонентом самостоятельной дея-
тельности является содержательно-операционный.
Он включает в себя владение студентом системой
ведущих знаний и способов учения. Сформирован-
Компоненты творческой самостоятельности
147
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ное устойчивое стремление к пополнению знаний
и овладению новыми способами деятельности
возможно только при условии овладения опреде-
ленной системой ведущих знаний, если студент
обладает умением самостоятельно их добывать. К
ведущим знаниям относятся те, которые составля-
ют основу для приобретения новых знаний и явля-
ются стержневыми в самой науке. Для предметов
психолого-педагогического цикла это педагогиче-
ские теории и методы.
Овладеть знанием – это не только понять и за-
помнить, но и уметь применять для решения прак-
тических задач, уметь перенести знание и способ
деятельности в новую ситуацию. Основным сред-
ством достижения такого результата является орга-
низация самостоятельной работы студентов.
Самостоятельность студентов в учебной дея-
тельности связана с формированием у них навы-
ков учебного труда. В компоненты общих навыков
последнего входят: умение планировать самосто-
ятельную работу, рационально ее организовать,
осуществить самоконтроль и умение работать в
определенном темпе.
Сформировать у студента творческую самосто-
ятельность возможно только при условии, если сту-
дент научится преодолевать трудности в процессе
приобретения знаний, а также на этапе их приме-
нения, т.к. волевые процессы органически связаны
с деятельностью. Из этого следует, мотивацион-
ный и содержательно-операционный компоненты
самостоятельной деятельности теснейшим обра-
зом связаны с волевыми процессами.
Учитывая роль преподавателя в организации
самостоятельной работы, очевидным является и
то, что невозможно строить организацию само-
стоятельной деятельности студентов без учета их
потребностей, которые не всегда принимаются во
внимание, что приводит к неудовлетворенности
обстоятельствами организации самостоятельной
работы, ее результатами, обратной связью с препо-
давателями, контролем.
В качестве же положительных моментов в ор-
ганизации самостоятельной работы можно отме-
тить предоставление студентам возможности твор-
ческой самореализации личности; возможности
попробовать себя в качестве педагога; развитие
культуры мышления; более глубокое освоение ма-
териала; развитие индивидуальных качеств лич-
ности; выработку своей точки зрения по изучае-
мому вопросу, а также возможность для общения
с другими студентами. Следовательно, имеются
положительные моменты и с точки зрения само-
реализации личности и педагогического удовлет-
ворения.
Наряду с этим существует ряд трудностей, с ко-
торыми сталкиваются студенты в процессе само-
стоятельной работы: отсутствие нужного умения
самостоятельно работать; нехватка умения связы-
вать теоретические знания с практикой и т.д. Это
говорит о том, что проблема организации самосто-
ятельной работы стоит достаточно остро. В целях
изменения положения необходимо обогатить цели
и содержание самостоятельной работы, что позво-
лит изменить мотивацию у студентов. При этом из-
менятся и основные ориентиры самостоятельной
деятельности: с желания сдать экзамен в сторону
реального обретения определенного профессио-
нального, а следовательно, и материального жиз-
ненного положения.
Однако в условиях интенсификации современ-
ного образовательного процесса достичь этого
путем применения только традиционных средств
обучения невозможно, особое признание в дан-
ном случае получают активные методы, в част-
ности, кейсы, деловые игры, высокий творческий
потенциал которых получил широкую поддержку
педагогической и методической общественности.
Их применение позволяет организовать творче-
скую самостоятельную работу студентов, предла-
гая задания познавательно-поискового характера,
вызывающие интеллектуальные затруднения, воз-
буждающие познавательный интерес, создающие
условия для активного и самостоятельного усвое-
ния новых знаний.
Не менее важно, что использование активных
методов обучения изменяет стереотип традици-
онного образовательного процесса, когда студент
лишь воспроизводит то, что сообщается на лекци-
ях, при этом не возникает установки на активную
самостоятельную работу.
148
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Мамырбекова Гульсан Ариповна
к.п.н., доц. кафедры педагогики и образовательного менеджмента
КазНУ им. Аль-Фараби
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Резюме. В статье проводится анализ деятель-
ности методической службы, рассматривают-
ся вопросы успешности развития методической
службы, практика организации методической
службы, акцентируется значение совершенство-
вания планирования, в русле реформ образователь-
ной системы, а также условия успешного вне-
дрения комплекса организационно-педагогических
условий развития методической службы.
Ключевые слова: методическая служба,
профессиональная компетентность педагогов,
успешность развития методической службы, за-
дачи учебно-методической работы, вопросы со-
вершенствования планирования, направления де-
ятельности методической службы.
Качество современного образования стало ак-
туальным вопросом обсуждения педагогической
общественности. Некоторые ученые считают, что
на смену энергетической цивилизаций 20 века при-
ходит интеллектуально-информационная, для ко-
торой характерно повышения социогенетических
функций общественного интеллекта как носителя
эффективной составляющей управления будущим.
В условиях реформирования системы высшего
образования особое значение имеет кадровое обе-
спечение, являющееся условием развития методи-
ческой службы.
Деятельность методической службы мы рас-
сматриваем как изменение работы с педагогиче-
скими кадрами на основе системного и рефлек-
сивного подходов по формированию творческого
мышления, исследовательских умений и навыков
педагогов и студентов, ведению эксперимента по
внедрению инновационных педагогических техно-
логий; творческой переработки имеющегося опыта
работы, повышения профессиональной компетент-
ности педагогов и конкурентоспособности специ-
алистов.
Процесс формирования компетентности специ-
алиста принадлежит к традиционным проблемам
педагогики вследствие периодической смены соци-
альных ситуаций, непрерывного развития образо-
вания, смены традиционных парадигм воспитания,
постоянной технологизации и информатизации си-
стемы образования.
Неустанно возрастает уровень запросов соци-
ума к педагогу, реконструируется сфера образова-
тельных услуг, реорганизуются учреждения обра-
зования.
Успешность развития методической службы
обеспечивается реализацией комплекса следую-
щих факторов:
- разработка и реализация программы развития
методической службы;
- моделирование процесса управления мето-
дической службы, основанной на принципах це-
лостности, структурности, взаимосвязи системы и
среды, надежности и гибкости, преемственности,
социального партнерства;
- создание механизма социального партнерства,
координирующего деятельность методической
службы, как центра инновационной деятельности
университета;
- развитие профессиональной компетентности
педагогических кадров в целях подготовки конку-
рентоспособного выпускника;
- повышение мотивации участников учеб-
но-воспитательного процесса на методическую
работу, направленную на постоянное обновление
содержания образования, востребованного студен-
том, преподавателем, администрацией учебного
заведения, которое должно осуществляться на всех
уровнях образовательного процесса;
- создание банка данных передового опыта ра-
боты учреждений профессионального образования
по достижению более высоких показателей каче-
ства.
Рассмотрим, как реализуются эти положения в
практике методической службы нашего вуза.
Организация методической службы связана с
программированием «совокупности видов дея-
тельности в своей логической и временной после-
довательности относительно исходного замысла».
В программе развития методической службы долж-
ны быть представлены проблемы в виде иерархии
задач и возможных способов их решения, достиг-
нутый уровень, определены категории участни-
ков разрабатываемого проекта и их профессио-
нальный состав, намечены способы кооперации
и координации их деятельности, предполагаемые
результаты. При составлении программы необхо-
димо учитывать актуальность, прогностичность,
реалистичность, контролируемость – наличие спо-
соба проверки полученных результатов для дости-
жения определенных целей, чувствительность к
сбоям – свойство программы своевременно обна-
руживать отклонения реального положения дел от
предусмотренных ранее. В правилах организации
учебно-методической работы в высших учебных
заведениях определены следующие задачи:
149
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
- мониторинг и совершенствование методиче-
ского обеспечения учебного процесса;
- разработка и организация экспертизы: учеб-
но-методической документации; учебников и учеб-
но-методических пособий; учебно-методических
комплексов;
- методическое обеспечение: новых образова-
тельных технологий; повышения квалификации,
переподготовки и повышения квалификации педа-
гогических работников; информатизации образо-
вания.
Основными направлениями учебно-методиче-
ской работы, согласно этого документа, являются:
- анализ и прогноз состояния и динамики изме-
нений методического обеспечения учебного про-
цесса;
- внесение предложений в классификатор
специальностей высшего профессионального об-
разования;
- разработка проектов государственных общео-
бязательных стандартов высшего профессиональ-
ного образования;
- разработка: основных рабочих учебных пла-
нов; проектов типовых учебных программ; рабо-
чих учебных программ, силлабусов; учебников,
учебно-методических комплексов, учебно-мето-
дических пособий, в том числе на электронных
носителях; методических указаний, рекоменда-
ций по проведению тех или иных форм занятий,
применению современных технологий обучения;
учебно-методической документации для повыше-
ния квалификации, переподготовки и аттестации
педагогических работников, информатизации об-
разования;
- планирование, экспертиза и подготовка учеб-
но-методической литературы к изданию;
- привлечение к разработке учебно-методиче-
ской документации работодателей и социальных
партнеров.
В русле реформ образовательной системы и в
соответствии с законодательными документами
необходимо совершенствовать планирование:
1. Изучения особенностей педагогического
процесса в учреждениях начального, среднего и
высшего профессионального образования, инте-
грировать положительный опыт в учебно-воспита-
тельный процесс и методическую службу универ-
ситета.
2. Разработки теоретических основ построения
педагогической системы научно-эксперименталь-
ной подготовки и переподготовки педагогов вуза.
3. Корректировать комплекс организацион-
но-педагогических условий развития методиче-
ской службы, эффективность профессиональной
подготовки студентов университета в новых усло-
виях.
Основными направлениями деятельности мето-
дической службы университета являются:
- совершенствование содержания и обеспече-
ние качества непрерывного многоуровневого обра-
зования в университете;
- совершенствование учебно-программного,
учебно- и научно-методического обеспечения,
учебно-воспитательного процесса;
- развитие информационного аспекта науч-
но-методической деятельности;
- освоение и внедрение в учебный процесс
инновационных образовательных программ, ин-
новационных педагогических технологий (лич-
ностно-ориентированные, модульные, информаци-
онные и др.);
- интеграция научного потенциала универси-
тета с образовательными учреждениями разного
уровня, осуществляющих разработку программ и
решение проблем образования в соответствии с за-
дачами стратегического развития Казахстана;
- разработка приоритетных направлений науч-
ных исследований по совершенствованию учеб-
но-воспитательного процесса в университете, свя-
занные с модернизацией образования;
- расширение пространства социального пар-
тнерства с учебными заведениями, научными орга-
низациями, предприятиями;
- создание организационного механизма, обе-
спечивающего участие преподавателей универси-
тета в выполнении программ и проектов разных
уровней;
- расширение механизма внедрения и исполь-
зования результатов научно-исследовательской
работы преподавателей и студентов в учебном про-
цессе;
- совершенствование системы подготовки, про-
фессиональной переподготовки и повышения ква-
лификации педагогических работников универси-
тета через институт повышения квалификации;
- совершенствование системы научно-иссле-
довательской и учебно-исследовательской работы
студентов.
Использованная литература:
1. Аналитический доклад по проблемам каче-
ства высшего образования. – под ред. Алшанова на
http://www.bilim.kz
2. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С., Кири-
нюк А., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский
М.. О процедуре комплексной оценки вуза // Выс-
шее образование в России. - 2001. - № 1.- С.29-38
3. Монахов В.М. Введение в теорию педагоги-
ческих технологий: Монография. Волгоград. 2006.
150
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Достарыңызбен бөлісу: |