Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының е ң б е к т е р І
жүктеу/скачать 4,3 Mb. Pdf көрінісі
|
Қолданылған әдебиеттер тізімі: 1. Мұхамбетжанова С.Т., Мелдебекова М.Т. Педагогтардың ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша құзырлылықтарын қалыптастыру әдістемесі. Алматы. ЖШС «Дайыр Баспасы», 2010 ж. 292 ӘОЖ 004.9 373.147 811(574) Тишмағанбетова Б.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Алимжанова А.Т. (Қарағанды, ҚарМТУ) ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ Ағылшын тілі - бүгінгі заманымыздың кілті, компьютер технологиясының кілті екені белгілі.Ағылшын тілі - ұлы әдебиет тілі. Бұл тілде әлемге әйгілі Вильям Шекспир, Джонаттан Свифт, Вальтер Скотт сөйлеген. Біздің мемлекетімізде жаңа телекоммуникациялық құралдың дамып келе жатқаны сөзсіз. Қазіргі заман педагогтарына компьютер және мультимедиялық құралдарды қолданудың сабақ өту барысында өте тиімді тәсіл екені белгілі.Бұл құралдың қуаттылығы соншалықты онымен бірге білім жүйесіне жаңа әдістермен бірге әлемдік ойлаудың жаңа идеологиясы енгізілді. Компьютерлік және ақпараттық технологиялар заман талабы. Сол себепті еліміздің барлық білім беру ошақтары қазіргі озық технологиялармен жабдықталып, мультимедиялық кабинеттер ашылды. Қазіргі кезде жаңа білім жүйесі интернеттің пайда болуының арқасында дамығанын барлығы мойындайды. Көптеген әдіскерлер видеофильм, электрондық пошта (e-mail), мультимедиялық презентация, анимациялық суреттер және тағы басқалардың көмегімен шетел тілінде монолог және диалог түрінде сөйлеу қабілетін қалыптастырады. Шет тілін үйрету процессінде компьютер технологияларын қолдану сабақты қызықты жолмен өткізуге көмектеседі. Мысалы, анимациялық суреттер, видео- көріністер, презентациялар және т.б. әртүрлі дыбыстар арқылы көрсетіледі. Компьютер мониторындағы көріністер студенттің іс-қимылының арқасында өзгеріп отырады. Бұл динамикалық және студенттің бар ойын өзіне бағыттайды, сонымен қатар, оқу процессінде студенттің белсенділігі оянады. Нәтижесінде, студент ақпаратты оңай әрі тез қабылдайды және студенттің ынтасы мен қызығушылығы жоғарылайды. Оқытудың басқа құралдарымен салыстырғанда дидактикалық артықшылықтары: полифункционалдылық, интерактивтілік, диалогтық өзара әрекеттестік, жұмыстың ұйымдастырушылық нысандарының мүмкін режимдерінің алуандығы. Оқыту құралы ретінде компьютер барлық істі асыруға қабілетті. Сонымен бірге оқыту процесінде компьютерді пайдалану техникалық құрылғыларға қойылатын талаптармен реттелген тиіс. Компьютерге сондай-ақ студенттердің әр түрлі контингенті үшін грамматика (ереже, қандай да бір өзге грамматикалық түрлердің қолданылу кестесі, етістіктердің жіктелуі және басқаруылуы және т.б.) және лексика (берілген сөзлің негізгі сөз тіркестерін, оның синонимдері мен антонимдерін көрсетумен) бойынша анықтамалық материалды, оқу және 293 айту ережесін, лигвоелтану және тарихи ақпаратты және т.б. енгізуге болады. Қажетті анықтамалық материалды іздеу үшін компьютерді пайдалану оқушыларды сәйкес сөздікті немесе анықтамалықты іздеуден құтқарады, бұл уақытты көп ұтуға мүмкіндік береді. Қазақстан Республикасының мемлекетаралық тілі – ағылшын тілін жаңа технологиялар арқылы оқыту ісі күннен - күнге өзекті болып келеді. Тілді ақпараттық – коммуникативтік, компьютерлік технология арқылы оқыту – тіл үйренушінің өз бетімен тіл үйрену қабілеттерін жетілдіруіне игі ықпал ететін тиімді жүйе болып табылады. Ағылшын тілі сабағында компьютерді, мультимедиялық және электрондық оқулықтарды және интерактивті тақтаны пайдаланғанда: • лексиканы оқып үйретеді; • сөйлеу ырғағын; • диалог, монолог және рөлдік ойындарды; • хат жазуға үйретеді; • грамматикалық құрылымдарды түсіндіріп, оқушылардың есінде сақтауға көмектеседі. Көбіне пәнінде компьютерді жаңа сабақ түсіндіргенде, грамматикалық құрылымдарды өткенде және қорытынды сабақта қолданған тиіс. Интерактивті тақтаға сөзі анық жазылған ағылшын тіліндегі видеороликтерді, аудио дискідегі өлеңдерді, электронды оқулықтарды компьютер арқылы енгізіп, тақырыбы бойынша сабақта қолданылады. Бұл көрнекі құралдар тақырыпты ашуға, студентке жеткізуге көп көмегін тигізеді. Әрбір студент таңдалған тақырып бойынша жаттығулар мен тапсырмаларды орындап, тестілер шешіп, семантикалық карталар және сызбалармен жұмыс жасауға дағдыланады. Мазмұны қиындау бір үлкен тақырыптың бөліктерін өткенде қосымша бейнехабар және клиптер қажетті элемент болып табылады. Бейнеклиптер уақыт масштабын өзгертуге және көріністерді тез және жай түрде көрсетуге пайдалы. Интерактивті тақтаны студенттердің жас ерекшеліктеріне қарай әртүрлі тақырыпта материалдар енгізіп қоюға болады, кез-келген керек уақытта сол материалды ойланбай қолдануға болады. Ағылшын тілін үйрету барысында интерактивті тақтаны тәжірибеде кеңінен қолдана отырып, төмендегідей қорытынды жасауға болады: студенттің тіл үйренуге қызығушылығын арттырады; қарым- қатынас дағдыларын дамытады; оқу процесін жекешелендіреді және ерекшелендіреді; студенттердің ойлау қабілетін дамытады; оқып жатқан тілде мәліметтерді тыңдау арқылы сол тілде сөйлеушілермен қарым- қатынас жасауға мүмкіндік береді; тақта аркылы сабақта әртүрлі тиімді әдістерді қолдануға мүмкіндіктер ашылады. Интерактивті тақта – топтағы студенттердің барлығын оқытуға және оқытушы жаңа материалды өте қызықты және қарқынды етіп түсіндіруге көмектесетін, көзге көрінетін құнды құрал. Ол сызбаларды түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселелерді шешуге көмектесе алады. Бұл тақтада 294 оқытушылармен жаңа материалдарды бірігіп талдауға мүмкіндігі зор. Зерттеулер көрсеткендей, түрлі ресурстарды, қызықтыруларды ұлғайта отырып қолданса, оқытушылар үшін де, студенттер үшін де интерактивті тақта сабақты қызықты ететіні анықталды. Интерактивті тақтамен дұрыс жұмыс жасаса, студенттердің білімдерін тексере де алады. Интерактивті тақта топтағы барлық студенттердің басты назарына айналады. Ал егер де керекті материалдардың барлығы алдын ала дайындалып, түсінуге оңай болса, сабақтың жақсы қарқынды өтуін қамтамасыз етеді. Интерактивті тақтаның керемет мүмкіндіктері студенттерді таң қалдырады, шабыттандырады. Интерактивті тақтамен жұмыс істеудің артықшылықтары: бағдарлама бойынша барлық топ студенттерге қолайлы; сайттарды, басқа да құралдарды қолдана отырып, жаңа материалдарды түсіндіруге, меңгеруге қолайлы; берілген материалды әсерлі жеткізуге және оны топтағы студенттер арасында талқылауға үлкен мүмкіндіктер туғызады. Электрондық оқулық таңдап алынған хабарды көшіруге мүмкіншілік туғызады. Электронды оқулықтың ең қажет мүмкіндігі аудио- хабарлар. Электрондық оқулық арқылы түрлі суреттер, видеокөріністер, дыбыс және музыка тыңдатып көрсетуге болады. Бұл, әрине оқытушының тақтаға жазып түсіндіргенінен әлдеқайда тиімді, әрі әсерлі. Әдебиет: 1. Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н Материялы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. -2001. - №1. http://www.moluch.ru/archive/88/17593/ 2. Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технологиялар. – Тараз: ТарМУ, 2003. http://zkoipk.kz/ss2/923-conf.html 3. Көшкімбетова С.А., Кенжебаев Т.К. Мектептің оқу инновациялық технологияларды ендіру жолдары. http://www.moluch.ru/archive/88/17593/ 4. Кузьмичева Т.Н. Технические средства в обучений английскому языку. - М. «Просвещение», 2001. http://www.moluch.ru/archive/88/17593/ 5. Howatt A.P.R. Programmed learning and the language teacher. - London, 1999. http://www.moluch.ru/archive/88/17593/ 295 УДК 621.312 Тугамбекова М.А. (Караганда, КарГТУ) ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Применение новейших средств информационных технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуальность. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является результатом развития информационных технологий реакцией систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции в образовании, движения к информационному обществу. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые бы позволили каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. Задача преподавателя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет–ресурсов, помогают реализовать личностно–ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обученности, склонностей и т.д. Регулярное использование Интернет делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для студентов, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как «Спорт», «Музыка»», «Молодежная мода». Благодаря электронной почте и Chat (chat - английское слово, обозначающее «разговор», «болтовня») студенты могут общаться со своими сверстниками в любых странах, где немецкий или английский языки являются родными языками, или же изучаются как иностранные языки. Они расширяют свой словарный запас, в первую очередь, обиходную лексику, улучшается их орфография. Студенты сами могут участвовать в подборе материала для урока и чувствуют себя более самостоятельным 4,142 . Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. 296 Студенты могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Студенты могут получать информацию по проблеме, которую они рассматривают в рамках дипломных, курсовых работ. Это могут быть совместные работы, проекты казахстанских и зарубежных студентов из одной или нескольких стран. Если в традиционном учебнике материал статичен, то в компьютере он подается с помощью аудио, видео и анимации. Все тексты в Интернете аутентичные. Упражнения в электронных учебных курсах подходят для самостоятельной работы учащихся, так как в виде помощи им придаются грамматические таблицы и лексические структуры. Упражнения дополняются акустическими и анимационными трюками, что делает их более наглядными и привлекательными. Компьютер помогает студентам исправлять ошибки так, что они не боятся их делать. На мой взгляд, это является очень важным моментом в обучении студентов иностранному языку. Студенты могут работать в подходящем для них режиме: компьютер их не подгоняет, а терпеливо ждет, пока они сами справятся с упражнениями. Компьютер проводит дифференцированный анализ ошибок и оценивает сделанные упражнения. Тексты с пропущенными словами могут подбираться индивидуально для каждого студента. Можно варьировать частоту пропусков или включать пропуски в зависимости от грамматической или лексической темы (пропуск артиклей, неопределенной формы глаголов, вспомогательных глаголов, окончаний имен существительных или прилагательных, лексических или грамматических оборотов и т.д.). Учебные проекты, связанные с электронной почтой, позволяют применять полученные языковые знания в реальной ситуации общения и к тому же письменно. Вся проделанная работа потом устно обсуждается на занятии и по возможности на иностранном языке. Тексты, полученные по электронной почте, могут представлять для студентов трудности, но они заинтересованы быстрее их преодолеть, чтобы понять содержание текста и составит ответ на полученное сообщение от сверстников. В таких текстах, как правило, используется обиходный язык, что является одновременно и трудным, и привлекательным для студентов 3,21 . Использование электронных учебных курсов является мотивированным дополнением к традиционному учебнику. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения со студентами строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: 297 увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного занятия с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде сотрудничества Интернета и занятия часто используется проектная форма учебной деятельности 1,98 . Проект предполагает самостоятельную исследовательскую работу студентов, в процессе которой ребята ищут способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи. Наиболее положительным в использовании Интернета является его информативность, а также велика его роль в повышении мотивации обучения. Если студенты занимаются с интересом, то, как правило, и успехи их улучшаются. Они наглядно представляют себе, для чего им нужны хорошие языковые знания. Для занятии с использованием Интернета характерны самостоятельность обучающихся в выборе материала, их активность и заинтересованность. Компьютер - это учитель, который терпеливо исправляет ошибки своих студентов. Используя Интернет, можно воспользоваться любыми банками данных и разными энциклопедиями, непосредственно общаться через любые расстояния с носителями языка (хотя язык в таком общении не всегда бывает литературным). Несмотря на все эти преимущества и некоторые недостатки Интернет уже вошел в нашу жизнь. Постепенно он станет необходимым техническим средством обучения, помогающим качественно улучшить процесс изучения иностранных языков. Литература: 1. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании.// Информатика и образование.1998. - № 5. - С. 98. 2. Щукин А.Н. Новый интенсивный метод обучения // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 83. 3. Глазов Б.И. Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник-основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. 1995. - № 6. - С.21. 4. Джуманова Л.С., Тулегенова М.К. Применение мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам // Научный журнал «Austrian Journal of Humanities and Social Sciences», Volume 1. ISSN 2310 – 5593. 2014. - № 1. – С. 142. 298 УДК 004.9:378.147:33 Тулупова С.А. (Караганда, КарГТУ) Хабибулина Т.В. (Караганда, КарГТУ) Кисина М.К. (Караганда, КарГТУ) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Все участники образовательного процесса заинтересованы в качественной подготовке специалиста в минимальные сроки и с минимальными затратами. Такая постановка вопроса имеет внутренние противоречия, связанные, главным образом, с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов. Решить эту проблему помогает внедрение инновационных технологий обучения, в первую очередь основанных на информатизации образовательного процесса. Стремительное развитие информатизации общества, электронных средств массовой информации, новых технических средств и телекоммуникаций вносит немало инновационного в содержание и методику обучения в ВУЗах. В связи с этим стала актуальной проблема организации обучения студентов с применением информационных технологий. Воспитание информационной культуры студентов - задача не только преподавателей информатики, но и преподавателей -предметников, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Одна из основных задач преподавателя - заинтересовать студента в изучаемой дисциплине, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение информационных технологий. При изучении базовых дисциплин экономического профиля, к каким относятся экономическая теория, микроэкономика, макроэкономика, институциональная экономика, мировая экономика и международные отношения, важно сформировать у студентов базовый понятийный аппарат, понимание основных экономических принципов, экономических законов развития общества, заложить основы успешного освоения выбранной специальности в будущем путем развития заинтересованности студентов в процессе обучения, навыков освоения необходимой литературы, самостоятельного поиска новой информации, особенно имеющий практическую ценность. С этой нелегкой задачей преподавателю помогают справляться новейшие информационные технологии, которые все чаще применяются в процессе обучения. При обучении и формировании профессиональных навыков экономистов нового поколения крайне необходимо использовать информационные технологии на основе электронных баз знаний, электронных мультимедийных учебников и учебных пособий, электронных библиотек, компьютерных презентаций, Интернет технологий и проч. 299 В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижая привлекательность традиционной организации обучения. Широкое распространение получила система обучения с помощью применения электронных библиотек, размещенные в свободном доступе в сети Интернет. В КарГТУ модернизируется и постоянно пополняется материально- техническая база: видео- и аудиоаппаратура, цифровые фотоаппараты, компьютеры, оборудование для использования цифрового сообщения, мультимедийные экраны, мультимедиа-проекторы, сканеры, интерактивные доски и пр. Важным средством поддержки преподавательской деятельности является использование компьютерных презентаций в программе Power Point, что позволяет наглядно визуализировать ту информацию, которую студенты получают от преподавателя. Этот метод значительно облегчает восприятие и усвоение новых знаний, так как позволяет задействовать не только слуховую, механическую, но и зрительную память студентов при освоении информации. Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления информации по профильным дисциплинам [1]. Для проведения анализа финансового состояния деятельности организации на занятиях дисциплин «Экономический анализ деятельности предприятия» и «Анализ финансового состояния» используется программный продукт Audit Expert. Используя программу Project Expert на занятиях «Планирование деятельности предприятия» студенты совместно с преподавателем характеризуют деятельность предприятия, разрабатывают план развития предприятия, определяют схему финансирования и т.д. В настоящее время возрастающую роль в процессе обучения играют мультимедийные курсы, которые представляют собой совокупность специальным образом организованной текстовой, графической, видео- и аудиоинформации учебного назначения, относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно интенсифицировать усвоение учебного материала. Подобные технологии обычно используются в демонстрационных целях при проведении лекционных и семинарских занятий для визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для самостоятельной работы студентов, а их интерактивный характер позволяет индивидуализировать процесс обучения. Использование в учебном процессе аудио/видеоконференций, E-Learning (электронное обучение), online Learning (онлайн-обучение), интернет- конференции, интернет-трансляции используются в режиме реального 300 времени и позволяют студентам консультироваться с преподавателями, где-бы они не находились. Также при помощи информационных технологий дистанционно студенты сдают рубежный контроль и экзамены. Осмыслив теоретический материал и научившись использовать полученные знания в практической деятельности, студенты готовы к производственной практике, где получают навыки системного действия в профессиональной деятельности [2]. Следует отметить, что для полного, эффективного использования новых современных средств обработки экономической информации требуется определенный уровень подготовки пользователя. В процессе обучения часто встречается ошибка, когда студент осваивает конкретную программу, не понимая методики и технологии получения результата, которые заложены в ней. В заключении, хотелось бы отметить, что эффективность освоения и последующего использования информационных технологий определяется, прежде всего, осознанием преподавателем того факта, что эти технологии являются средством развития обучаемых и его собственного профессионального развития. При этом важно, что информационные технологии не могут заменить преподавателя, но являются прекрасным помощником на каждом этапе занятия как способ создания проблемной ситуации, объяснения нового материала, как форма закрепления изученного и проверки домашнего задания, как способ проверки знаний в процессе занятия. Таким образом, в современном мире существует большое многообразие полезных для процесса обучения информационных технологий и со временем появляются все новые и новые их виды. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность и качество образовательного процесса, облегчая труд преподавателей, но и содействует его привлекательности в глазах обучающихся, стимулируя дополнительную работу студентов. Список использованных источников: 1.Требунских П.В. Использование информационных технологий в преподавании экономики. http://festival.1september.ru/authors 2. http://novokik.ning.com 301 УДК 622.272.б Турманова К.Т. (Караганда, СОШ № 5) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «Ни один сосуд не вмещает в себя больше своего объема, кроме сосуда знаний он – постоянно расширяется». (Арабская пословица) Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, использовали с древности. Как известно всем, дети очень любят играть. В своей работе учителя начальной школы используют игровую технологию. Ведущим методом на таких уроках является игра: деловая, ролевая, сюжетная, игра-путешествие, дидактическая игра, например урок-игра по мотивам русской народной сказки «Волк и семеро козлят». При проведении данного урока использована проблемно-диалогическая технология. В ходе урока была создана проблема и найдены пути её решения. Уроки использованием данной технологии позволяют в интересной форме развивать навыки устного счёта, умение сравнивать числа и выражения, закреплять знания о действиях сложения и вычитания, отрабатывать умения составлять задачи по краткой записи. Считаю, что такие уроки увлекают учащихся и раскрывают их творческий потенциал. В современной школе, делающей акцент на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятии, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы; Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов, ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. [3] По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: 1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2. Познавательные, воспитательные, развивающие; 3. Репродуктивные, продуктивные, творческие; 4. Коммуникативные, диагностические, психотехнические. 302 Игра - мероприятие групповое, она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность и руководить и подчиняться. Стимулируя практические навыки в ситуации эмоционального накала, но в отсутствие реального риска она развивает воображение и интуицию. [2] Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. [4] Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки, познакомимся с особенной буквой. - Сегодня с нами на уроке будут работать Емеля, он приехал к нам… на чём? Правильно, на печке. (Выставляется рисунок Емели на печке) Он предлагает вам игру «Дополни предложение»: 1) Звуки бывают... (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие). 2) Звуки слышим, буквы... (пишем). 3) В слове столько слогов, сколько... (гласных). 4) После твердых согласных пишутся гласные... (а, о, ы, у). 5) После мягких согласных пишется гласная... (и). – Как отличить согласный звук от гласного? Дети отвечают. Какие задачи решает использование такой формы обучения: Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний. Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы. Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным. Сравнение классификационных параметров можно увидеть в таблице, приведенной ниже. ТО (традиционное обучение) ИТ (игровые технологии) По уровню применения Общепедагогические Все уровни 303 По философской основе Педагогика принуждения Приспосабливающая По основному фактору развития Социогенная Психогенные По ориентации на личн. структуры Информация ЗУН ЗУН+СУД+СУМ+СЭН По подходу к ребенку Классно - урочное Все формы По преобладающему методу Авторитарная Свободное воспитание По категории обучаемых Объяснительно - иллюстративная Развитие. Творчество. Поиск. По направлению модернизации труда Массовая Массовая, все категории активизации. Исходя, из этих сравнений параметров необходимо сделать вывод: «Современные педагогические технологии активизируют ученика в процессе обучения с использованием его творческого потенциала». В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели: - стимулируется познавательная деятельность - активизируется мыслительная деятельность - самопроизвольно запоминаются сведения - формируется ассоциативное запоминание - усиливается мотивация к изучению предмета Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда. [4] Литература 1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, М 1998. - 256 с. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 3. Заенко С.Ф. Игра и ученье. – М.: Владос, 2010. – 154 с. 4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М.: Рос. пед. агенство, 1996. – С. 5. 5. Игра – обучение, тренинг, досуг / Под ред. Летрусинского В.В. – М.: Новая школа, 2006. – 163 с. 304 УДК 811:378.4(574.3) Тусупбеков А.С.(Караганда, КарГТУ) Баймамыров С.А. (Караганда, КарГТУ) Кишенова А.Ю. (Караганда, КарГТУ) КОЛЛЕКТИВИЗМ И СОТРУДНИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ПРОБЛЕМНО- ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ Сегодня мировая цивилизация выдвигает качественно новое понимание коллективности как общечеловеческой солидарности. Исходя из этого необходимо и дальше реализовывать идеи коллективного обучения с учетом заложенного в них гуманистического потенциала и выявляя условия его реализации, т.к. одним из наиболее важных аспектов построения демократического государства, по мнению Президента РК Н.А. Назарбаева, является «преобладание различных форм, опирающихся на устойчивые корпоративно-коллективистские традиции, которые, затрудняя формирование демократии западного типа в традиционных обществах, неожиданным образом могут способствовать укреплению демократии» [9, с.169]. Это, с одной стороны. С другой стороны, по нашему мнению, которое аналогично позиции Б.Т. Лихачева, реальный коллективизм как качество личности и идеология включает в себя единство и многообразие личностных и социальных идей, сотрудничество индивидов, их самоорганизацию и взаимопомощь. Другими словами, коллективизм - не отчуждение личности, а аккумуляция индивидуальностей и приобщение их к общечеловеческому. Это нравственное свойство и психологическое состояние человека означает направленность личности не на собственное «Я» , а вне себя , на других людей; стремление делать добро, переживать чужую боль, приносить себя в жертву, бороться против подавления личности , уметь соблюдать дисциплину [7, с.15]. Действительно, сегодня формирование у студентов широкого диапазона коммуникативных навыков, т.е. способности к общению является необходимой составной частью подготовки молодого специалиста к жизни и функционированию в микро- и макросоциумах. Коммуникабельность – свойство личности, необходимое в любом обществе, особенно в условиях перехода к информационной цивилизации. Одновременно мы все чаще выполняем глубоко дифференцированные и частные функции. Коммуникабельность включает способность видеть себя и свое дело со стороны, глазами другого человека, потому становится не только средством воссоздания «целостности индивидуального бытия», но и условием, обеспечивающим успех совокупной человеческой деятельности. 305 Студентов необходимо обучать навыкам общения и опыту социального поведения для дальнейшей жизни и карьерного роста. В связи с этим можно выделить особую группу социальных умений, где главным являются умение сотрудничать. «А в реальном мире сотрудничества и интеграции это еще и психологическое здоровье, и приобретение надежных друзей, и устойчивое отношение с близкими » [5, с.10]. По нашему мнению, формирование навыков сотрудничества и социального поведения являются основными, необходимыми в различных жизненных ситуациях и должны сознательно и целенаправленно развиваться путем систематического обновления и стимулирования студентов к их изучению и применению. Обучение в малых группах должно основываться на следующих принципах: - ответственность студента за собственное обучение и обучение других членов группы; - предоставление возможности объяснения изучаемого материала другим и умение оказать помощь каждому при выполнении учебной работы; - демонстрация своего мастерства при выполнении учебной работы; - эффективное взаимодействие, установление доверительного отношения и разрешение конфликтных ситуаций в своей группе; - развитие навыков анализа и оценки продуктивности совместной работы, улучшение ее результатов. На примере методики Ривина покажем методику организации учебного процесса, смысл которого заключается в самостоятельной поабзацовой проработке научного текста. Каждый студент получает тему, отличную от других и изучает ее по абзацам в парах сменного состава. Для усвоения содержания первого абзаца студент находит себе партнера, с которым читает и обсуждает текст. Выясняет незнакомые термины, понятия и содержание текста, озаглавливает абзац. Название первого абзаца ему в тетрадь записывает напарник, п.ч. перед началом работы они обмениваются тетрадями. После этого каждый из участников берет свою тетрадь и ищет нового партнера для совместной работы. Перед проработкой второго абзаца своего текста, студент должен ознакомить нового напарника с содержанием первого абзаца, чтобы он был в курсе. Затем вместе читают, выясняют содержание, обсуждают и озаглавливают второй абзац и записывают название друг другу в тетради. С целью проработки третьего абзаца студент ищет нового партнера, находит и рассказывает содержание первых двух абзацев, затем приступают к изучению третьего. Для проработки очередного абзаца необходимо находить нового партнера и в такой же последовательности как выше проработать. 306 Необходимо отметить, что заголовок должен в точности отражать суть данного абзаца. Таким образом, при изучении абзаца можно выделить несколько этапов работы: чтение текста, выяснение семантики слов, осмысление выражений и предложений, определение главной мысли, выражение своего отношения к содержанию и изложение абзаца. После полной и всесторонней проработки текста у студентов появляется подробный план, который поможет ему систематизировать материал. Для закрепления и оценки своих знаний, умений и навыков каждый студент может выступить с сообщениями (5-10 минут) перед малой группой или встретиться с преподавателем. Такая организация учебного процесса позволит сформировать у студентов умения и навыки самостоятельной работы с источником информации, изложения своих знаний полностью и без искажений, слушания, получения информации. Список использованных источников 1. Веселов В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика. – 1996. - №2. _с. 102-108 2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. – 159 с. 3. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. Демократическая система обучения по способностям: Монография. – Красноярск: Изд-во КГУ, 1994.- 182 с. 4. Кабдыкаиров К., Монахов В. Педагогическая технология обучения и ее принципы// Вестник высшей школы Казахстана. – 1996.- №5.- с.67-71. 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989. – 80 с. 6. Кусаинова М.А., Красноперов А.В. Личностно-ориентированное обучение в контексте новой педагогической технологии.- Акмола: ААУ им. С. Сейфуллина, 1997. Т.2 7. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.- 96 с. 8. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм// Педагогика.- 1992.- №9 9. Мкртчян М. Коллективный способ обучения: Практический курс.- Саяногорск: «Мысль», 1993.-47 с. 10. Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030. Процветание, безопастность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана. Казахстанская правда.- 1997.- №219-220.- 11 октября. 307 УДК 004.42 Тыртышникова А.П. (Караганда, КГУ СОШ № 5) Жолдыбаева С.С. (Караганда, КГУ СОШ № 5) ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Информационно-коммуникационные технологи и цифровые образовательные ресурсы – это важный аспект в деятельности современного учителя. Они призваны оптимизировать учебную и внеурочную деятельности. Одним из условий успешной социализации выпускников является применение широкого спектра педагогических технологий, в том числе ИКТ и ЦОР. «Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса» Применяя на уроках цифровые образовательные ресурсы, как интерактивный компонент в учебном процессе, можно пространственно изобразить и показать интерактивные модели и анимации. Продемонстрировать графику в виде иллюстраций, параграфы текста, текст со звуком, биографии ученых и таблицы, презентации. Основная цель в преподавании математики научить каждого ребёнка осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромную информацию. Задача учителя помочь ученику в решении этой непростой задачи. И сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий помогает разрешить эту проблему. Использование информационно-коммуникативных технологий в современной школе является важным аспектов оптимизации учебного процесса, так как мы живем в динамично развивающемся информационном мире. Поэтому использование ЦОРов, информационно учебно- методических комплексов это требования сегодняшнего дня. В нынешних условиях формирование информационной компетентности является важнейшей составляющей образования в современных условиях. Это позволяет эффективно использовать информационные технологии и интегрированный подход в обучении, добиваться экономии времени и психологической разгрузки учеников. Конечно, традиционное обучение не отходит на второй план, так как академические знания ученикам необходимо усвоить в рамках учебной программы. Поэтому 308 важно гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Использование ИКТ в современной школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса. Разнообразные методические средства и приемы позволяют разнообразить формы работы на уроке и сделать его интересным и запоминающимся для обучающихся. ЦОРы призваны вносить изменения в образование в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. И главное, чтобы ученики не просто запоминали большой набор готовых знаний, а умели ими пользоваться, самостоятельно расширяли и применяли знания и умения по мере необходимости. И в процессе обучения важно сформировать функционально грамотную личность. Цифровые образовательные ресурсы должны помочь учащимся не просто заучивать, а учиться выбирать главное и интересное. Использование на уроках информационно-коммуникативных технологий не должны давать готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать выводы, принимать решения и отвечать за них. Это мотивирует обучающихся, и важно, что позволяет подготовить их к самостоятельному решению возникающих проблем. Используя ЦОРы, как электронное пособие при объяснении нового материала, при закреплении пройденного, при подготовке старшеклассников к ЕНТ. При минимальных затратах можно повысить наглядность, увлекательность на уроках. Применение ИКТ на уроках математики позволяет доходчиво изложить новый материал, использовать собственные презентации. Также использую как раздаточный материал: индивидуально на каждом компьютере учащиеся самостоятельно решают задания, используя прикладные программы. Пройдя тему «Построение многоугольников» на уроках геометрии в 7 классе, ученики смогли применить полученные знания на уроке ИВТ при изучении темы «Моделирование». Там учащиеся в приложении Inskape делали построения геометрических фигур, в частности треугольник. И из полученных фигур делали другие построения. Информатизация процесса обучения связана с тем, чтобы ученики могли самостоятельно вести поиск информации, критически мыслить, анализировать, делать выводы. Применение ИКТ на уроках математики за счет компьютерной визуализации позволяет активизировать кроме познавательной деятельности их творческую активность. Закрепляются знания в области информатики. Понимается важность освоения компьютерными знаниями. А интегрированные уроки дают понимание важности всех учебных предметов, их неразрывную связь. 309 УДК 377.35 Утемуратова Б.К., (Караганда, КГУ СОШ № 5) Готтинг В.В. (Караганда КарГТУ), ВЫБОР И ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «КОРПОРАТИВНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» жүктеу/скачать 4,3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|