Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- REFLECTION AS A KEY TOOL FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT SUCCESS Loiko O.P., Chernobuk L.G., Surnacheva O.G.
- ИНТЕГРИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦИКЛОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМИССИЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- Маевская И.А., Гуринович Т.Н.
Использованная литература 1. Schón, D. The reflective practitioner (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Vass. 1991 2. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Прометей, 1993. 3. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:РАУ, 1993.
278 REFLECTION AS A KEY TOOL FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT SUCCESS Loiko O.P., Chernobuk L.G., Surnacheva O.G. Centre of Excellence, Karaganda KAZAKHSTAN
Today a quality of education is one of the key issues in Kazakhstan. With the introduction of national testing system more lessons are being conducted in the manner of learning everything by heart without even explaining, why things are done in the way they are. As a consequence students stopped thinking critically, analyzing and evaluating. In order to solve this problem a lot of research and professional development programmes are being held in educational field. To increase, change and improve quality of education, reform in this area was introduced one year ago. According to this reform within 5 years 40% of all educators will participate in professional development programme, which is organized in the collaboration between Centre of excellence and experts from Cambridge University [1, p.221]. The programme consists from three levels. Each level was designed for different educators: form primary school teachers till assistant’s principals. The core of the whole programme is seven modules: • New approaches to teaching and learning: ‘Dialogic teaching and learning and ‘Learning how to learn’ (independent learning) • Learning to think critically • Assessment for and of learning • Using ICT in teaching and learning • Teaching talented and gifted children • Responding to age-related differences in teaching and learning • Management and leadership of learning Coaching and mentoring modules are added in the second level. These methods are considered as tools to help teachers in their professional development as well as means of providing information about core seven modules to their collegues. In level one more topics are dedicated towards leadership/management and creation/sustain of networking between different schools. Being one of the teacher trainers in Centre of excellence and working with the teachers in the frameworks of the above mentioned programme, I realized that there are several points, that should be considered in order to maintain future development after courses: • Rising self-confidence in teachers; • Working towards mutual respect in schools, particularly between teachers and administration; • Changing assessment methods in schools; • Conducting weekly coaching sessions and reflecting on every step towards progress. 279 One of the main problems, which I discovered for myself during the courses, is self- confidence of the teachers. What I observe during the seminars is that some teachers are confident in themselves and they will participate in every activity, they will be always the first ones to answer the questions, they will be always the first ones to give their reflection accounts to be checked. Even though it is good to have leaders in the groups, but usually such people don’t give opportunity to talk to others. Moreover taking into account the fact that a lot of teachers depend on others opinions and they are sometimes afraid of what other people say about their opinions, a lot of teachers don’t say anything. Considering also personal features we result with the anger, anticipation, frustration, competition in the group. One of the solution for this problem is changing the roles in sub groups and changing sub groups itself. Another solution is team building exercises, such as small physical activities, games, funny cartoons etc. All of these will create positive atmosphere in the group. Also I noticed that if you start talking about such things and especially work with teachers, who are not confident in themselves – they start slowly changing themselves and by the end of the courses their self- awareness rises. Key solution of rising self-confidence in teachers is creating positive atmosphere, creating collaboration between teachers and maintain this group’s climate during the whole programme. Teacher trainer is key figure in this solution. That is why no matter what was happening in my life, I tried to leave all of this behind as soon as I stepped in the room. According to survey, which was conducted with the teachers more than 90% says that there are not mutual respect in schools, not between teacher-teacher, nor between teacher-administration. However such situation was more observed in either schools for talented and gifted students, gymnaziums, lyciums, but rarely in countryside schools. The explanation for this can be the fact that villages are small, people there are more understandable and they experience the same issues every day. Moreover expect school life, they share the same problems in their daily life. Whereas in cities school are highly competitive and as a consequence teachers are also forced in being competitive. During courses we talked a lot about how to deal with this issue. We concluded that teambuilding activities should be held in schools. During such days teachers and administration will have more time to get to know each other and also work together as a team in various activities. According to educational programme in the Netherlands, every semester teachers together with administration go on so-called teachers’ days [2]. During these days educators have a chance to socialize with each other over dinner, as well as do together some sport activities. Moreover it is common to have several breaks (30 min) during the day. These breaks are called coffee-breaks and during this time teachers gather in one common room, where they talk and relax. As a result there is a positive atmosphere in the school, which leads to success and progress at work. One of the challenges for our teacher and also cultural difference is assessment. From my experience this topic rises the most questions and misunderstanding. The main problem is the system of assessment in schools. Even though we talked during the courses about the importance of formative assessment, teacher still can’t neglect the fact that they are obliged to give marks for the students every lesson, at least 2-3 marks should be given [3]. Moreover the summative mark in school is calculated from the number average of all other marks, which were given during the semester. Therefore the idea behind formative and summative assessment differs from the reality in schools. From the fruitful discussion with the teachers during the courses we came to the conclusion that unless government changes assessment criteria and methods of control, the idea of formative assessment will not be appropriate to our schools. As can be seen there are several things, which make the adaptation of ideas from the professional development programme difficult. Right now a lot of discussions are about what to do after courses, how teachers can continue adapting the ideas from the courses, how to maintain continuous support for teachers. If we look at educational system from USA, it is very common to conduct coaching sessions, lesson studies and mentoring every week. The idea is to make professional development continuous (figure 1). Figure 1. Professional development cycle in USA schools 280 As can been from figure 1 in the beginning teachers discuss the current issues in the school, then one of the teachers or it can also be guest speaker is invited to give coaching session about solving the issues. Usually coaching session is held once a week. After what teachers start implementing the ideas from the coaching session and as a result they meet again and discuss how it went. They key to success of this cycle is reflection. When teachers reflect on the results, they start analyzing and discussing what went wrong and what went right. Moreover from such discussing teachers can conclude and give recommendations on how to adapt the ideas from the coaching to their specific situation. Such model was recommended for level two teachers by me. From the observed results it was concluded that indeed such coaching sessions help teachers a lot, moreover it gives the opportunity to solve small issues step by step and not all problems at once. However one of the problems was timing for preparation for such coaching sessions. Right now there are only a few level two teachers in schools and what was observed is that most of the coaching sessions were usually done by these specific teachers. The timing is a key issue in our schools. The problem arises from numerous things, which teachers have to do except giving lessons. If we look at typical division of hours in USA schools (figure 2) it can be seen that teachers are giving time for not only teaching lessons, but also planning, administrative and other duties [4, p.24]. Therefore they have enough time for preparation not only for lessons, but also for coaching and mentoring sessions. From the trainings and experience of level two teachers, it was concluded that in order to have productive coaching sessions and further reflection more time should be given for planning and external experts should be invited.
Another problem, which teachers faced in their school and the same problem was during the courses is the ability to reflect. Reflection is the key to success in such programs. Reflecting on the things you have done can help you in understanding what next should be done differently. During courses I spent a lot of time for teaching how to reflect on things and how to write reflective accounts. In the beginning teachers treat reflective accounts as a reports with facts and no analysis. To teach them what reflection and reflective account is I used the following activities: brainstorming, reciprocal reading, discussing the examples of reflective accounts and writing every day the reflection of the day in their reflective journals. What I noticed is that in the beginning teachers wrote in reflective journals only statements about the work, they have done during the day. Then with my recommendations they started writing more in analytical way. In the end of the courses their reflective accounts were full of sentences, started why the words “because..”, “in order to…”, “the reason for this…” etc. From the teachers experiences it was concluded that reflection is a powerful tool for professional development. That is why during their current work in schools they continue writing everything in their reflective journals and conduct seminars about reflection for their colleagues in school. If we want our students to be creative, critical thinkers, developers and improve the life in our republic, the quality and methods of education should be strongly considered and evaluated. The current professional development programme gives an opportunity for teachers to reflect on their practice and improve it. However there are several obstacles, with which teachers faced during their practice in the school: environment in school, standard assessment methods, timing and reflection. As a teacher trainer a lot of effort should be placed in discussing these issues during the courses and developing teachers’ ability to reflect on their practice. The main advise which I always give to my teachers is to take the best things from the programme and adapt them to the conditions in their classes and schools.
281 References 1. Handbook for trainers. Nazarbaev Intellectual schools. Third edition. 2012, p.312. 2. Netherlands: system and school organization. http://www.ncee.org/programs-affiliates/center- on-international-education-benchmarking/top-performing-countries/netherlands-overview/ netherlands-system-and-school-organization/ (15.10.2013) 3. Official website of Ministry of education and science of Kazakhstan. http://www.edu.gov. kz/ru/activity/srednee_professionalnoe/gosudarstvennyi_obshcheobjazatelnyi_standart_ obrazovanija_rk/ (15.10.2013) ИНТЕГРИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦИКЛОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМИССИЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Шахтинский горно-индустриальный колледж
Образование в Казахстане стоит на пороге радикальной перестройки и обновления в соответствии с критериями интеграции в мировое образовательное пространство. Образовательным продуктом в профессиональных учебных заведениях являются выпускники и их знания. Целевой установкой для повышения их конкурентоспособности на рынке труда, обладания ими конкурентных преимуществ выступает интеграция теории и практики, направленная на формирование у обучающихся ясного и четкого представления о практической стороне будущей профессии. Особое значение в системе профессионального образования приобретают интегрирование дисциплин, когда учебный и позна- вательный процесс строится в органической связи с общеобразовательными, общепрофессиональ- ными и специальными дисциплинами. Для организации методической работы преподавателей и мастеров производственного обучения в профессиональных учебных заведениях созданы цикловые методические комиссии (ЦМК), задача которых – создать организационно-методические условия для формирования социально-активной личности обучающегося, обладающего профессиональными компетенциями. Авторы данной ста- тьи в
Преподаватель спецдисциплин высшей категории Маевская Ирина Анатольевна является пред- седателем ЦМК профессионального цикла, преподаватель физики высшей категории Гуринович Татьяна Николаевна – председатель ЦМК естественно-математического цикла. Работа ЦМК ведётся по индивидуальным планам работы, но при планировании и последующей реализации мероприя- тий обязательна интеграция общеобразовательных и технических дисциплин. Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: современные требования рынка тру- да предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук – их интеграции и дифференциа- ции. Фундаментальные знания, заложенные общим образованием, развиваются по мере приобре- тения общих представлений на производстве. Знание приобретает конкретное содержание благо- даря профессиональному образованию, несущему информацию о конкретных производственных процессах. Для того чтобы общеобразовательные и общетехнические дисциплины приблизить к целям и задачам учебного заведения, они должны носить профессиональную направленность. Определять 282 профессиональную направленность общеобразовательных и общетехнических дисциплин должно содержание профессиональной образовательной программы. Выделение в курсах общеобразова- тельных предметов материала, применяющегося на уроках спецдисциплин и производственного обучения, насыщение занятий задачами, примерами, проблемными вопросами и ситуациями про- изводственного характера способствует воспитанию у обучающихся ценностного отношения к сво- ей профессии. Каждый предмет должен сохранять свою самостоятельность; связь должна быть си- стематической, пронизывающей весь учебно-воспитательный процесс; она призвана содействовать углублению и закреплению ранее полученных знаний обучающихся, развитию их познавательных интересов и активности мыслительной деятельности, умению комплексно применять знания раз- личных предметов в процессе теоретического и производственного обучения [1]. Учебные программы должны учитывать также цели и задачи базовых предприятий и, прежде все- го, содержание предвыпускной производственной практики. Это даст возможность обучающимся в дальнейшем быстро адаптироваться в производственных условиях. Основой межпредметных связей должна являться профессионально-квалификационная характеристика будущего специалиста. Уровни организации учебного процесса на основе интеграции общеобразовательных и обще- технических дисциплин: • урочный (обобщающие уроки, учебные темы); • тематический – вся система занятий учебной темы подчиняется решению крупной междисци- плинарной проблемы (связь с другими дисциплинами, курсами); • сквозной – система занятий, охватывающих несколько учебных тем разных курсов; • внутрицикловой (например, одна и та же тема в разных дисциплинах); • межцикловой (разные дисциплины имеют общие темы и дополняют друг друга) – конкретиза- ция учебного материала в ракурсе межпредметной системы. Преподаватель должен обеспечить обучение различным видам знаний в комплексе. Так как об- щетехнические дисциплины являются общими для целых групп профессий, основными видами знаний в программе будут раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, теоретические основы устройства и работы оборудования, свойства основных материалов, знания о системе машин, механизмов, аппаратов, о технологии и организации производства. Специфика общетехнических дисциплин заключается в наличии тесной связи с производствен- ным обучением, а это значит, что полученные теоретические знания должны быть интегрированы в практическую деятельность обучающихся. Анализируя совместную деятельность ЦМК профессионального и естественно-математического циклов можно сделать вывод, что результативность обучения на основе интегрирования дисциплин выявляется на основании: • умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении по- знавательных и профессиональных задач (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы); • мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей;
• степени трудности междисциплинарных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей. Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих по- ложений учебных тем межпредметных связей позволяет: • доводить приобретенные знания до практического воплощения; • сосредоточить внимание преподавателей и обучающихся на узловых аспектах учебных дисциплин; • осуществлять поэтапную организацию работы по установлению меж предметных связей, по- стоянно усложняя познавательные задачи, расширяя по ле действия творческой инициативы и по- знавательной деятельности обучающихся; • осуществлять творческое сотрудничество между преподавателями и обучающи мися; • изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы совре менности средствами раз- личных дисциплин и наук в связи с жизнью; • устранять дублирование при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин[2]. Условием формирования профессиональных компетенций обучающихся является совмест- ная интегрированная деятельность ЦМК профессионального и общеобразовательного циклов. Наиболее профессионально направленными по специальностям нашего колледжа являются пред- меты естественно-математического цикла: физика, математика, информатика, химия. Содержание, объем, время и способы использования знаний изучаемых дисциплин можно определить только на основе планирования. Содержание и основные направления осуществления
283 межпредметных связей в учреждениях профессионального образования можно представить в виде следующей системы:
Средства для интегрирования общеобразовательных и техни- ческих дисциплин • планирование учебного процесса; • перспективно-тематическое планирование; • составление графиков взаимосвязи учебных дисциплин, произ- водственного обучения; • группировка дисциплин в циклах. Основные направления в осу- ществлении интегрирования общеобразовательных и техни- ческих дисциплин • разработка разноуровневых карточек – заданий; • разработка тестов; • изготовление наглядных пособий по межпредметным связям; • разработка комплексных заданий для прохождения производ- ственного обучения и практики. Пути и формы осуществле- ния интегрирования общеоб- разовательных и технических дисциплин • различные типы и виды уроков, занятий; • предметные и профильные декады, олимпиады; • кружки технического творчества; • комплексные экскурсии; • технические конференции, проводимые по новым технологиям.
Анализируя проблему интегрирования дисциплин, можно сказать, что вся работа по реализа- ции межпредметных связей при организации работы ЦМК должна быть направлена на создание у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений, навыков – системы, которая помогала бы им использовать всю сумму накопленных ими знаний при изучении любого теоретического или практического вопроса. Применение межпредметных связей между специальными, общеобразовательными дисципли- нами и производственным обучением способствует подготовке высококвалифицированных специа- листов, конкурентоспособных на рынке труда.
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|