Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының ЕҢбектері

233 
 
УДК 378:341.221.4 
INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATION AS A FACTOR OF 
COMPETITIVENESS OF THE UNIVERSITIES 
Kozhanov S.N., Bayeshova R.B. 
M. Auezov South Kazakhstan State University, Shymkent, Kazakhstan  
 
Резюме 
 
Статья  рассматривает  одну  из важнейших  современных  тенденций  экономического 
развития —  интернационализации —  применительно  к сфере  высшего  образования,  ее основные 
формы 
и характеристики, 
такие 
как мобильность 
студентов 
и преподавателей, 
интернационализацию  учебных  планов  и программ,  создание  региональных  и международных 
вузовских  сетей,  экспорт  образовательных  услуг  и их влияние  на конкурентоспособности  стран 
и регионов. 
 
Түйін
 
 
Мақала 
экономикалық 
дамудың 
маңызды 
заманауи 
ағылымдардың 
бірі 
– 
интернационализациялау,  жоғарғы  оқу  аясында  қолданылатын,  оның  басты  түрлері  және 
сипаттамалары,  соның  ішінде  студенттер  мен  оқытушылардың  ұтқырлығы,  оқу 
бағдарламалары мен жоспарларын интернационализациялау, аймақтық және халықаралық ЖОО 
жүйесін қалыптастыру, білім беру қызметін экспорттау және мемлекеттер мен аймақтардың 
бәсекелестігіне ықпалы. 
 
The  article  examines  one  of  the  most  important  current  trends  of  economic  development  - 
internationalization - in relation to the field of higher education, its basic shape and features, such as the 
mobility  of  students  and  teachers,  the  internationalization  of  curricula  and  programs,  the  creation  of 
regional  and  international  university  networks,  export  of  educational  services  and  their  impact  on  the 
competitiveness of nations and regions. With the development of globalization and internationalization of 
the economy and businesses for higher education appeared a new goal - the training of professionals who 
can work effectively in the changing global marketplace. Internationalization of education have different 
purposes,  such  as:  diversification  and  growth  of  revenues  through  attracting  foreign  students  to  pay 
tuition,  expanding  curricula  and  training  to  its  students  in the  foreign  partner  universities,  expansion  of 
the regional network of the university to make effective use of their resources to improve the quality of 
education  and  research  through  the  participation  of  students  and  teachers  in  international  exchange  of 
knowledge,  etc.  The  development  of  the  international  inter-university  co-operation  allows  organizing 
joint research projects and exchanging programs for students and teachers, special programs for foreign 
students. Most modern universities are involved in international activities, but it is usually the simplest, 
everyday level of internationalization. At a higher level of internationalization of higher education can be 
seen  as  a  process  of  systematic  integration  of  the  international  component  in  education,  research  and 
public  activities  in  higher  education.  In  this  sense,  not  many,  even  of  the  largest  centers  of  academic 
education, may be considered in the true sense of international. Higher education in the 21
st
 century has a 
number of different features and requires some changes in the content and organization of education. The 
changes  are  an  integral  part  of  progress.  Technical  innovations  involve  changes  in  technical  processes, 
changes in the management of these processes, and changes in training. It always has been like this, but in 
the  late  20th  century,  the  extent  and  speed  of  these  changes  increased  so  much  that  it  took  to  create  a 
system  of  managing  these  changes.  In  the  early  21st  century,  change  has  become  one  of  the  most 
important requirements of successful organizations; change management has become a valuable skill of 
manager. In education, the main factor driving the changes is the rapidly increasing flow of information. 
This  growth  is  so  fast  that  the  old  methods  and  the  education  system  itself  cannot  handle  it.  Simply 
increasing  the  amount  of  reclaimed  knowledge  leads  to  excessive  workload,  adversely  affects  to  the 
health of students, but it does not give the expected results. At this rate of change update of knowledge is 
so  rapid  that by  the time  of  graduation  from  high  school  knowledge  has  become  obsolete. There  was a 
need  for  continuous  updating  of  professional  knowledge  -  that  is,  continuous,  "lifelong"  learning. 
Changes  in  the  economic  environment  led  to  the  necessity  of  reorientation  the  professionals  at  various 
stages of their careers, develop new areas of work, career change, etc.  

234 
 
And  the  students  themselves  changed  –  not  like  yesterday's  students  come  to  universities  as 
matured  professionals,  burdened  with  family,  combining  study  with  work.  That  they  have  the  practical 
experience,  special  conditions  of  getting  education  make  colleges  to  change  the  schedule  and  teaching 
methods. It is not enough for students to transfer a certain amount of knowledge is much more important 
is  the  training  searching  skills  and  analyze  the  necessary  information,  learning  process  itself.  These 
changes are characteristic for the process of formation; occur in the context of wider processes of change, 
covering  the  economy  of  individual  countries,  regions  and  the  world  at  large.  Students  receive  higher 
education in foreign countries, and apply their knowledge by working for international companies around 
the world. The European Union has developed special scholarships and programs that encourage students 
to  go  to  study  outside  their  country.  In  the  UK's  leading  universities,  the  U.S.,  Canada  to  80%  of  the 
students are foreign nationals. 
Modern  information  technology,  the  rapid  development  of  e-learning  have  made  national  borders  is 
transparent  for  educational  services.  Forming  a  unified  global  education  market,  where  schools  offer  a 
variety  of  products  and  services  to  all  students  at  once,  not  limiting  themselves  to  national  boundaries. 
Famous Financial Times rankings top business schools now include not only U.S. universities, but also 
Canada,  Spain,  France,  Great  Britain.  Employers  in  many  European  countries  in  hiring  graduates  pay 
more and more attention to their experience of studying, living and working abroad, because it shows the 
adaptive  capabilities  of the  candidates,  breadth  of  vision,  communication  skills with people  of  different 
cultures.  
Basic  forms  of  internationalization  of  higher  education.  Came  the  moment  of  the  historical 
development of the world system of higher education, where national differences universities increasingly 
come  into  conflict  with  the  consequences  and  prospects  of  internationalization  and  globalization.  This 
fundamental conflict is manifested in various questions and issues: the recognition of university degrees, 
majors  and  assessments,  development  of  international  forms  of  quality  assessment,  matters  of 
international  accreditation.  To  offer  practical  steps  to  overcome  this  conflict,  you  must  understand  the 
basic shape and characteristics, problems and prospects of internationalization of higher education. 
The mobility of students. The best-known form of internationalization of higher education  - is 
the mobility of students - leaving a certain number of students to study abroad. Certainly the secondment 
of students to study in other countries - is not new, and some regions are faced with this for a long time. 
Most European countries for many years have a constant flow of students from their former colonies. A 
significant  number  of  young  people  from  Latin  America  are  seeking  a  degree  in  U.S.  and  Canadian 
universities. During the Cold War, higher education institutions of the Soviet Union and Eastern Europe, 
attracted  students from  countries  with  a similar  ideology.  Over  the  past 40  years  the rate  of increase in 
these flows of students across national borders for higher education, have  exceeded the highest rates of 
education. According to UNESCO, the level of international mobility of students has increased over the 
last  25  years  is  300%.  According  to  experts,  by  2010,  the  number  of  students  studying  abroad  is  2.8 
million, and in 2025 - 4.9 million. 
Student mobility is stimulated by various state and regional programs. Many countries have entered into 
bilateral and multilateral agreements in this area. The most well-known European program - "Erasmus", 
and then (from 1995). "Socrates." The program "Erasmus" (launched in 1987 to facilitate the creation of a 
common  market  in  Europe)  and  associated  with  her  mobility  schemes  such  as  "Comet",  "Lingua"  and 
others were intended to create a European model of higher education. Student exchange is regarded as a 
powerful means of developing a pan-European market of professionals and skilled workers. 
In  addition  to  the  more  or  less  organized  system  of  student  mobility,  there  is  a  spontaneous 
movement  of  students  out  of  any  programs.  This  spontaneous  mobility  is  the  result  of  a  number  of 
factors,  reflecting  current  in  the  educational  market  strategy  of  "push"  and  "pull".  On  the  one  hand 
universities, seeking to increase the supply of its programs and actively promote them in foreign markets. 
They open their branches and overseas campuses in other countries sign agreements on cooperation with 
local schools, use of distance learning technologies, and the like, that is, push their educational services 
and products through the channel of distribution, until they reach the target consumer. For more details 
about  the  reflection  of  this  strategy  in  the  process  of  internationalization  of  higher  education  will  be 
discussed below in the section on transnational education programs. 
On  the  other  hand,  national  differences  in  access  to  education,  quantitative  restrictions  on 
recruitment  of  students  for  certain  specialties  make  students  from  these  countries  to  seek  educational 
opportunities  abroad.  Language  and  cultural  considerations  attract  students  to  educational  programs  the 
UK, France, USA. The dominance of English as the main language of modern science, and as the most 
studied  second  language,  contributed  to  the  fact  that,  along  with  the  U.S.  and  Britain  in  the  list  of 

235 
 
countries hosting the largest number of foreign students, also includes Canada and Australia. Arisen in a 
number  of  countries,  the  demand  for  educational  programs  of  universities  in  these  countries  pull  their 
educational  services  through  the  channel  of  distribution:  there  are  specialized  agencies  and  consulting 
companies, both national and international, acting as intermediaries, and consultants to meet this demand. 
The international mobility of students is not only inter-continental, but a regional phenomenon. The 
process  of  integration  of  regional economies stimulates  the  mobility  of  students,  and  in  this respect  the 
international  agreements  such  as  NAFTA,  ASEAN  and  APEC  have  played  a  big  role.  A  specially 
designed program "Nordplus" - a program of student exchange between the northern European countries - 
is based on the principle of attractive financing, "the money follows the student." Under this program, the 
Nordic  universities  receive  funding  based  on  the  number  of  students  enrolled  in  their  programs. 
Moreover, funding is allocated as the students from each country, and the citizens of the countries united 
by the treaty. 
Gradually  flows  of  foreign  students,  crossing  national  borders  for  higher  education,  were  perceived  by 
most  host  countries  over  trade,  rather  than  aid,  because  in  many  cases,  foreign  students  pay  all  their 
studies.  In  many  educational  institutions  that  accept  foreign  students,  particularly  in  English-speaking 
countries, the income generated by the full payment of the foreign students, is an essential addition to the 
annual rate for the school budget. Without this additional revenue, many schools simply could not exist. 
Cam  the  internationalization  of  higher  education  in  the  21st  century  takes  new  features  and  changing. 
These changes include: 

 
Changing the motives of internationalization - from cultural and educational to economic. These 
economic motives can be either short-term (the desire of the university to earn additional income 
from  fees  of  foreign  students  for  their  education)  and  long  term  (a  partnership  between  the 
regions and the training of the workforce and specialists relevant qualifications). 

 
Develop  and  strengthen  the  competitive  international  education  market.  The  absence  or  limited 
supply of educational services and a certain level of quality in some regions boost demand in the 
international market. Moreover, the interest in the market show how traditional universities and 
corporate providers of educational services from the commercial sector. Transnational education 
is transformed into a big business, using foreign and offshore campuses, franchising and distance 
learning.  These  new  methods  offer  educational  services  raises  the  question  of  control  of  the 
quality  of  education  provided  from  abroad  or  on  computer  networks,  and  the  protection  and 
security of information. International education market is not just for consumers in regions with 
poorly developed supply of education, but also with the students developed countries wishing to 
have foreign diplomas. One example of this - stepping up of Australian and American universities 
in the education market in Europe. 

 
The higher education affects the process of economic globalization. Regional and global treaties 
and alliances encourage mobility of professional services and specialists as well as the movement 
of  goods,  capital  and  people  across  national  borders.  This  requires  a  global  approach  to 
measuring the quality of education and the development of common criteria evaluation. Emerging 
international system of licensing and accreditation as a means of strengthening the international 
mobility  of  professionals.  Trade  liberalization  is  increasingly  seen  in  the  trade  in  educational 
services. Requirements markets open educational services related to foreign service providers as 
well as to national, barely fits in the domestic education. 

 
It changes the role of government in the regulation of higher education. In many countries, this 
regulation  waned  in  recent  years,  with  more  autonomy  and  independence  of  universities  using 
market  mechanisms  of  regulation.  Increased  competition,  globalization  of  the  economy  and  the 
reduction  of  public  funding  encourages  universities  to  expand  their  activities  beyond  national 
borders. 

 
Change  the  profile  and  the  age  of  the  students.  The  information  society  and  problems  of 
continuing education have led both the national and at the European and international level to the 
problem  statement  in  a  greater  variety  of educational programs,  greater  flexibility  in  the timing 
and purpose of education, including the assessment of prior learning, credit transfer, etc. 

 
All  of  these  changes  have  brought  the  need  for  international  action  to  strengthen  the 
competitiveness of higher education, not only individual countries but also entire regions. 
To  sum  up, it should be stressed that in the  present  circumstances,  many  educational institutions in 
order  to  increase  their  competitiveness  naturally  tend  to  use  the  internationalization,  primarily  by 
attracting  foreign  students.  Analysis  of the internal  and  external environment  shows  that the  university, 

236 
 
like any other undertaking, it is necessary to carefully examine both its internal strengths and weaknesses, 
and external operating conditions. 
Kazakhstan has several advantages over other countries in terms of attracting foreign students. These 
include the Russian language as the main language of instruction, and the relatively low cost of education 
and  living.  At  the  same  time,  for  the  full  participation  of  the  Kazakh  universities  in  international 
competition  for  foreign  students  requires  a  comprehensive  approach.  On  the  one  hand,  we  are  talking 
about the activity and initiative of the educational institutions to ensure a high level of programs offered 
to international students and providing them with the most comfortable learning environment and living. 
On  the  other  hand,  of  fundamental  importance  to  the  development  and  consistent  implementation  of 
deliberate  state  policy  to  attract  foreign  students  and  the  formation  of  the  image  of  the  Republic  of 
Kazakhstan as one of the world leaders in the field of higher education. 
 
Bibliography 
1. Larsen, K. and S. Vincent-Lancrin (2002), “International Trade in Educational Services: Good or 
Bad?”, 2. Higher Education Management and Policy, Vol. 14, No. 3, OECD, Paris. 
3.Larsen, K., J. Martin and R. Morris (2002), “Trade in Educational Services: Trends and Issues”, The 
World Economy, 25(6), pp. 849-868. 
4.Hawkins, B.L. (2006). Globalization, Internationalization, and Education. Education Review, 41(4), 80. 
5.Carmical, B.H. (2002). Internationalizing the campus: What do you need to know?  New Directions for 
Higher  Education117, 79-86.  
6.Altbach, P.G. Higher Education crosses borders: Can the United States remain  the top destination for 
foreign  students? Change, 36(2), 18.  
 
 
УДК  630.945.31 
 
СОВМЕСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ЮКГУ ИМ.М.АУЭЗОВА: 
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. 
 
Кулакова Л.А., Мырзатаева Г.Н., Алтаева У.С. 
ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін  
Бұл  мақалада  Қазақстанда    және  М.Әуезов  атындағы  ОҚМУ  мысалында  біріккен  оқу 
бағдарламаларының қазіргі таңдағы жағдайы, мәселелері, кӛкжиектері қарастырылады.  
 
Summary  
The  up  to  date  state,  problems  and  perspectives  of  joint  programmes  development  in  Kazakhstan  on  the 
example of M.Auezov South Kazakhstan State University are considered in this article.  
 
Упоминание  о  совместных  образовательных  программах  (СОП),  как  важном  средстве 
достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства  и  как инструменте, 
позволяющем  вузам  использовать  потенциал  друг  друга,  решать  задачи,  иногда  просто 
непосильные  для  отдельных  вузов,  появилось    в  Болонской  Декларации.  Создание  совместных 
образовательных программ (СОП) в университетах на современном этапе  – это уже направление 
политики  в  образовании,  под  которую  создаются  государственные  программы  и  выделяются 
финансовые  средства.  Например,  в  США  за  последние  десять  лет    наблюдается  кардинальное 
изменение  позиции  в  отношении  образовательного  сотрудничества.  Политика  опоры  только  на 
собственные  силы  в  ведущих  вузах    изменяется  на  идею  диверсификации  образования,  которая 
возможна за счет включенного обучения студента, в течение  одного семестра в другом ведущем 
вузе  на  взаимной  основе.    И  это  —  не  является  признанием  собственной  слабости  вузов,  дело в 
том, что современные темпы развития производства и возросший темп внедрения инновационных  
разработок, требуют от системы высшего образования, гораздо более высоких темпов включения 
новых  идей  и  технологий  в  образование  и  разнообразия  образовательного  процесса. 
Инновационность  производства,  необходимость  включения  инновационных  разработок    и 
необходимость  диверсификации  подготовки  кадров  и  являются  объективной  основой  создания 
совместных образовательных программ. 

237 
 
Совместной  образовательной  программой  называется  осуществляемая  двумя  или  более 
вузами образовательная программа в следующих формах: 
• аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности 
программы  другого  вуза  собственной  образовательной  программе  с  возможной  выдачей 
собственного диплома выпускникам университета-партнера); 
•  франчайзинговые  программы  (передача  одним  университетом  другому  права  реализации 
своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки); 
• программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, 
методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-
партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома). 
В рамках всех программ студенты обязаны пройти часть обучения в университете-партнере.  
Посредством  разработки  совместных  образовательных  программ  вузам  Казахстана 
предоставляется  возможность  выходить  на  образовательные  рынки  других  стран,  отправляя  на 
обучение своих студентов и принимая иностранных. В 2011 году число иностранных студентов в 
казахстанских  вузах  составляло  10,5  тыс.  человек,  из  них  259  присуждены  образовательные 
гранты.    В  свою  очередь  350  казахстанских  магистрантов  прошли  обучение  в  лучших  вузах 
Европы, Юго-Восточной Азии и СНГ в течение одного академического периодав 2011 году.
 
 Эта 
цифра  значима  для  страны,  подписавшей  Болонскую  декларацию  лишь  в  2010  году.  Большой 
потенциал в сфере академической мобильности представляет Программа МОН РК «Двудипломное 
образование». 
Проанализируем  основные  тенденции  развития  СОП  в  Республике  Казахстан  на  примере 
Южно-Казахстанского  государственного  университета  им.  М.  Ауэзова.  В  настоящее  время  в 
университете  ведется  обучение  по  9  совместным  образовательным  программам  магистратуры  с 
ведущими вузами дальнего и ближнего зарубежья: Гамбургской высшей школой прикладных наук 
(HAW), Университетом Баликесир,  Российским университетом дружбы народов, Новосибирским 
государственным  университетом,  Московским  государственным  техническим  университетом 
им.Н.Э.Баумана.  Направления  подготовки    СОП:  Возобновляемые  энергетические  системы, 
Технология  пищевых  продуктов,  Туризм,  Менеджмент,  Юриспруденция,  Филология,  IT-
технологии, Экология, Автоматизация технологических процессов и производств. 
В  рамках  совместных  образовательных  программ  магистранты  обучаются    один    год  или 
один семестр  в университете-партнере. Именно по такой схеме  магистранты ЮКГУ обучаются в 
Сетевых  университетах  Содружества  Независимых  государств  и  Шанхайской  Организации 
Сотрудничества. 
Южно-Казахстанский  государственный  университет  им.  М.Ауэзова  является  членом 
Консорциума  Сетевого  Университета  Содружества  Независимых  государств  (СУ  СНГ),  который 
был создан как аналог программы  «Эрасмус Мундус» -  европейской программы мобильности для 
обучающихся  и  преподавателей.  Сетевой  университет  СНГ  уже  третий  год  реализует  свои 
образовательные программы по следующим направлениям: 
-   «Менеджмент» специализация «Международный менеджмент», «Управление 
международными проектами»; 
-   «Юриспруденция» специализация «Международное право»; 
-   «Филология» специализация «Русский язык и литература»; 
-   «Автоматизация технологических процессов и производств»  специализация 
«Автоматизация и управление».  
За  три  года  успешного  сотрудничества    в  СУ  СНГ  обучилось  28  магистрантов,  и  первые 
выпускники  в  2011-12  учебном  году    получили  два  диплома  –  один  диплом  РУДН,  а  второй  – 
ЮКГУ им.М.Ауэзова.  
Как видно из опыта ЮКГУ и других зарубежных ВУЗов совместные программы в основном 
реализуются на уровне магистратуры. Очевидно, что совместные программы проще реализовать в 
процессе  подготовки  магистров,  что  определено  и  таким  немаловажным  фактором,  как 
определенной  свободой,  предоставляемой  высшим  учебным  заведениям  при  формировании 
магистерских  программ  в  отличии  от  бакалавриата,  где  образовательные  стандарты  жестко 
регламентирует  требования  к  обязательному  минимуму  содержания  основной  образовательной 
программы.  Немаловажно  также,  что  в  большинстве  зарубежных  вузов  срок  обучения  в 
магистратуре 2 года, как и в казахстанской. Поэтому, как правило, студент обучается по одному 
году в каждом университете-партнере. 

238 
 
Среди  ключевых  проблем  для  создания  и  реализации  совместных  образовательных 
программ европейскими экспертами названы следующие: 
- вопросы качества подготовки; 
- вопросы признания совместных дипломов и изменения национального законодательства;  
- финансовые проблемы осуществления академической мобильности. 
Признание международных межвузовских образовательных программ является, по мнению 
многих  европейских    экспертов,  ключевым  элементом  в  дальнейшем  сотрудничестве  по 
разработке  учебных  программ  и  присуждению  совместных  ученых  степеней.  В  этих 
исследованиях  были  изучены  несколько  аспектов  признания  международных  межвузовских 
программ. 
-  Признаются  ли  всеми  вузами-участниками  международной  межвузовской  программы  все 
периоды обучения студента в вузах-партнерах? 
-  Признаются  ли  на  национальном  уровне  ученые  степени  выпускников  международных 
межвузовских программ? 
-  Признаются  ли  ученые  степени  выпускников  международных  межвузовских  программ 
другими учреждениями? 
-  Признаются  ли  ученые  степени  выпускников  международных  межвузовских  программ 
третьими странами? 
В  ответах  на  поставленные  вопросы  прослеживается  ситуация,  аналогичная  той,  которая 
существует  и  в  Казахстане:  на  уровне  двусторонних  договоренностей  между  университетами 
периоды  обучения  признаются  автоматически,  на  национальном  уровне  дипломы  и  степени 
признаются только при получении национальных дипломов, признание степеней в других странах 
связано  с  дополнительным  согласованием  и  не  всегда  бывает  успешным,  третьими  странами 
ученые  степени  признаются  только  в  каждом  конкретном  случае  —  при  получении  дипломов 
определенных  университетов и стран. 
Одним из инструментов признания периодов обучения и перезачета дисциплин может стать 
международная  аккредитация  образовательных  программ,  в  особенности  инженерного  профиля. 
Так,  к  примеру,  аккредитация  образовательной  программы  ЮКГУ  «
050727  – Технология 
продовольственных  продуктов»  в  германском  аккредитационном    агентстве  ASIIN 
способствовала    разработке  совместной  магистерской  образовательной  программы  по 
этой специальности.
 
Наиболее сложным вопросом для распространения совместных образовательных программ 
или программ двойных дипломов является необходимость расширения базы их финансирования. 
Такие  программы  являются  более  затратными  из-за  необходимости  финансирования 
международной  мобильности  и  механизмов  управления  программами.  Имеет  место  практика, 
когда  более  высокие  затраты  покрываются  самими  обучающимися.  Что,  безусловно,  может 
снижать  заинтересованность  университетов  в  таких  программах  и  приводить  к  усугублению 
неравенства среди студентов. 
Что же касается перспектив, то реализация совместных образовательных программ, с точки 
зрения представителей вузов, будет способствовать: 
- повышению качества образовательных услуг; 
- достижению  высокого  уровня  образования  с  ориентацией  на  международные 
образовательные стандарты; 
- повышению конкурентоспособности вуза на внешнем и внутреннем рынках 
образовательных услуг; 
-   внедрению инновационных методик и технологий преподавания, получению 
практического опыта по использованию новых образовательных технологий; 
-   расширению возможностей международного партнерства; 
-   повышению рейтинга вуза как внутри страны, так и за рубежом; 
-   созданию  надежной  основы  для  межкультурного  взаимопонимания  и  формирования 
профессионализма нового типа; 
-   выходу на новые образовательные рынки, привлечение иностранных студентов; 
-   гарантии востребованности выпускников на международном рынке труда; 
-   возможности изучения иностранных языков в языковой среде; 
-   взаимодействию двух образовательных систем, что способствует гармоничному 
взаимному дополнению и обмену опытом; 

239 
 
-   тесному взаимодействию образования и науки в процессе реализации совместных 
международных образовательных программ; 
-   поиску и привлечению различных источников финансирования образовательного 
процесса; 
-  приятию  международных  схем  в  оценке  качества  образования,  введению  системы 
сопоставимых  критериев,  методик  и  технологии  оценки  качества  образования  с  целью 
обеспечения  соответствия  европейским  системам  качества  исходя  из  рекомендаций 
законодательных органов образования страны-партнера; 
-     развитию  признания  степеней  и  квалификаций  на  общем  европейском  пространстве 
высшего образования; 
-    прозрачности и совместимости систем высшего образования; 
-    совершенствованию инфраструктуры вузов. 
Необходимость  дальнейшего  развития  совместных  образовательных  программ  в  условиях 
глобализации и интернационализация высшего образования не вызывает сомнения. В этой связи, 
перспективным  направлением  развития  СОП  является  не  только  увеличение  их  количества  в 
сфере прикладных и гуманитарных наук, но и качественное содержание, выработка компетенций 
выпускников  СОП  совместно  с  работодателями.  Высшим  учебным  заведениям  следует  активнее 
вовлекать бизнес и производственную среду в разработку СОП и стимулировать инвестировать в 
человеческий  капитал,  в  частности  выступать  спонсором  обучения  студентов/магистрантов  в 
зарубежном университете- партнере в период обучения.  
Гарантом  успеха  совместных  образовательных  программ,  особенно  в  области  прикладных 
наук, является их четкая направленность на интересы крупных технологических и промышленных 
кампаний,  работающих  в  Казахстане  и  в  странах-партнерах,  или  совместных  производств. 
Руководители  этих  кампаний,  как  показывает  европейская  практика  последних  лет,  все  чаще 
садятся за стол переговоров. Выпускники СОП, разработанных вместе с представителями бизнеса, 
не  имеют  проблем  с  трудоустройством  –  работодатели  ревностно  следят  и  ждут,  когда  они 
закончат  обучение  и  пополнят  ряды  специалистов  в  их  фирмах  или  кампаниях.  Именно  эти 
выпускники  делают  высокий  рейтинг  своих  университетов,  так  как  показатель  трудоустройства 
становится  самым  главным  в  современном  мире  прагматиков.  ЮКГУ  уже  сделал  первый  шаг  в 
этом  направлении,  началась  разработка  совместных  магистреских  программ  «Управление 
производством»  с  университетом  Лоррейн(Франция)  и  «МВА»  с  Московской  высшей  школой 
экономики и бизнеса МИРБИС с участием предприятий региона.  
Вместе  с  тем  измерение  степени  соответствия  деятельности  университетов  параметрам 
Болонского процесса должно исходить не только от внедрения международных программ, следует 
задуматься  над  созданием  аналогичных  в  Казахстане.  Они  должны  представлять  интерес  для 
студентов стран Европы и Азии, желающих не только обучаться в лучших казахстанских вузах, но 
и в дальнейшем выстраивать здесь карьеру или работать на казахстанской земле в международных 
компаниях. 
 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: