Инклюзивное образование
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
| Внимание. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не
способны удерживать его достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. У них повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Мышление. Преобладают более простые мыслительные операции (анализ и синтез), снижены уровень логичности и отвлеченности мышления, имеются трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления – дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. При переходе от одной системы знаний и навыков к другой дети с ЗПР склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их. И даже если они усвоили различные системы знаний и способы действия с ними, то бывает достаточно повторного решения каких-то заданий, чтобы дети данной категории, получив новые задания, продолжали повторять примененные способы (несмотря на то, что новые им хорошо известны). Подобные случаи свидетельствуют о трудности переключения с одного способа действия на другой и могут рассматриваться как симптомы инертности мышления. Особенно ярко это качество мыслительной деятельности проявляется при работе с проблемными задачами, требующими самостоятельного поиска 48 способов решения. Вместо осознания задачи (анализа и синтеза исходных данных и искомого результата), вместо поиска адекватных способов решения осуществляется репродуцирование наиболее привычных способов. Фактически происходит подмена задачи, а отчетливое осознание поставленной задачи и подчинение ей выполняемых действий являются необходимыми предпосылками саморегуляции. Систематическая подмена задач (более трудных легкими, привычными) свидетельствует не только об отсутствии у школьника рефляции собственных действий, но и об особенностях его мотивации – стремлении избегнуть трудностей и ошибок. Неумение мыслить сочетается в этих случаях с нежеланием мыслить. Уход отрешения интеллектуальных задач лишает ребенка возможности упражнять свой ум, а тем самым отрицательно отражается на его развитии, усиливая феномен задержки [4]. жүктеу/скачать 1,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|