алгоритмического стиля мышления , овладение некоторыми языками программирования, освоение умений
работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая
производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно
понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный
интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию
вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.
Второй этап информатизации образования (
компьютеризация ) (с середины 70-х
годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного
обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь
использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером . Учащиеся как
субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на
компьютере, взаимодействовать с моделями - "заместителями" реальных объектов и, что
самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии
позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические,
социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала
выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем
различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали
использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления
учебным процессом.
Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется
использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей
большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий,
мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением
происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.