Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
Результаты исследования и обсуждение
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
vestnik-pedagogika-4-69-2021-dlya-sajta
| Результаты исследования и обсуждение
Проведенный анализ вышеуказанных работ и других, посвященных формированию готов - ности, позволяет определить основные признаки готовности будущих учителей математики к об - учению и воспитанию школьников: - положительная эмоциональная мотивация к педагогической деятельности, самообразова - нию и познанию; - сформированные основные компетен - ции (обладает качественными современными математическими знаниями и умениями, спо - собностью применять приобретенные знания и умения в практических задачах, знаниями и умениями мотивировать школьников на об - учение, на самообразование, организовать результативное обучение школьников, умеет анализировать, диагностировать результаты обучения школьников и личностное развитие школьников); - сформированные устойчивые положитель - ные личностные качества человека. 142 Проектирование процесса обучения студентов построению плоских сечений многогранников Обобщая выделенные признаки, заключаем, что в содержание готовности будущих учителей к профессиональной деятельности можно вклю - чить три взаимосвязанных качества учителя: личностный, когнитивный и деятельностный. Причем, обоснованное оценивание этих качеств обеспечивает определение уровня приобретен - ных знаний, мыслительных способностей, дея - тельностных умений, мотивационного настроя будущего учителя математики, способствующих достижению их успеха в профессиональной де - ятельности. Из работы Бутыриной (2012:88) [5] вытека - ет, что решение задач на построение плоских сечений многогранников обеспечивает форми - рование и развитие политехнических знаний, пространственного представления у учащихся. Следовательно, в процессе подготовки будущих учителей математики особое место занимает об - учение решению задач на построение сечений многогранников, результатом которого является сформированность соответствующих способно - стей и умений. Формирование и развитие уме - ний решать задачи на построение – не одноразо - вый, а циклический взаимосвязанный процесс. Анализ нормативных документов в области образования Республики Казахстан [8, 9, 30] и опыт работы преподавателей вузов и учителей математики позволяют заключить, что форми - рование общей готовности будущего учителя характеризуется целевым компонентом. В выше указанных исследованиях (Кули - баба, Сыдықов, Сергеев и др.) было отмечено, что профессиональные компетенции у будущих учителей формируются, развиваются в единстве и взаимодействии гносеологическим, праксио - логическим, аксиологическим компонентами го - товности. С учетом выделенных компонентов, а так - же анализа общеизвестных научных положений формирования личности, общих компонентов готовности будущих учителей математики к об - учению мы можем определить готовность сту - дентов к обучению школьников построению плоских сечений многогранников как единую систему взаимообусловленных целевого, гносе - ологического, праксиологического, аксиологиче - ского компонентов готовности. Рассмотрим эти компоненты в контексте об - новленного содержания образования и готовности будущих учителей математики к обучению школь - ников построению сечений многогранников. 1. Целевой компонент определяется соци - альным заказом общества, который включает цели и задачи процесса обучения, отражает фор - мирование общей готовности будущих учителей математики к обучению школьников. Целевой компонент является системообразующим ком - понентом указанных содержательных компо - нентов. 2. Гносеологический компонент готовности будущих учителей к обучению школьников по - строению сечений многогранников включает в себя знание содержания учебного материала, ал - горитма решения задач на построения, содержа - ния поставленных и решаемых педагогических задач. Данный компонент представляет систему знаний как синтез взаимосвязанных между со - бой научно-образовательных контентов, пред - ставляющих в комплексе целостное профессио - нальное образование. Обучение студентов будет эффективным, если оно формирует системность и прочность знаний. Итак, гносеологический компонент готовно - сти будущих учителей математики к обучению школьников построению плоских сечений мно - гогранников определяется знанием методов и алгоритмов построения плоских сечений много - гранников. 3. Праксиологический компонент готовно - сти будущих учителей математики определяется профессиональным умением, навыками, дей - ственностью знаний, учебным, научным и жиз - ненным опытом, сформированностью мысли - тельных способностей, знанием и применением способов формирования и развития методов и алгоритмов построения плоских сечений много - гранников, мышления школьников в процессе их обучения. Действенность знаний проявляется в уме - ниях и навыках применять приобретенные знания при решении практических, научных и учебных задач. Обучение будущих учителей математики будет результативным, успеш - ным, если оно формирует и развивает дей - ственность знаний и соответствующую систе - му умений и навыков. Мыслительная способность включает в себя формирование дивергентного, конвергентного, алгоритмического, математического мышления, пространственного представления. Тем самым, праксиологический компонент готовности будущих учителей математики к об - учению школьников построению плоских сече - ний многогранников определяется: - умениями анализировать, обобщать, систе - матизировать, применять знания при решении практических, научных и учебных задач; 143 Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов - знанием способов формирования у школь - ников дивергентного, конвергентного, алгорит - мического, математического мышления, про - странственного представления; - знанием методов построения сечений мно - гогранников и применением методов построе - ния сечений при решении практических и учеб - ных задач. Кроме того, в этом компоненте можно выде - лить умение в области школьной психологии и педагогики – умение организовать обучающую деятельность с учетом возрастных и индивиду - альных особенностей школьников. 4. Аксиологический компонент является об - щественно значимым компонентом готовности будущего учителя математики и включает в себя формирование и развитие у школьников цен - ностного отношения, ценностной ориентации, готовности к деятельности и самообразованию, важных личностных качеств. Ценностное отношение является одной из важных характеристик личности, так как оно определяет её отношение к наивысшим челове - ческим ценностям: человеку, жизни, обществу, труду, познанию, природе, совести и т. д. Цен - ностные отношения в обучении и воспитании школьников выступают как ориентир в управ - лении школьников, стоящих перед выбором и оцениванием важности человеческих ценностей. Ценностные ориентации – это включение ценностей в содержание личностного качества и руководство ими в своей деятельности. Итак, аксиологический компонент готовно - сти будущих учителей математики определяется сложившимся у них ценностными ориентациями и, в частности, интересом к выбранной профес - сии педагога, удовлетворенностью результатами педагогической деятельности, сформированно - стью мотивации к учению, самообразованию и самосовершенствованию. Рассмотрим процесс обучения как поле дея - тельности формирования готовности студентов к педагогической деятельности. Такой подход, а также анализ выше указанных компонентов готовности позволяют выделит жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|