Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
vestnik-pedagogika-4-69-2021-dlya-sajta
| Результаты и обсуждение
В ходе научного исследования были разра - ботаны принципы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в формате дистанционной взаимосвязи. Принципы были выведены с опорой на современные работы по тревожности известных исследователей M.H. Abdous (Abdous, 2019:34), U. Aydin (Aydin, 2019:27), J. Backmann, M. Weiss, M.C. Schippers, & M. Hoegl (Backmann, Weiss, Schippers, Hoegl, 2019:39), C. Benke, L.K. Autenrieth, E. Asselmann, & C.A. Pané-Farré (Benke, Autenrieth, Asselmann, Pané-Farré,2020:1), D.U. Bolliger and F. Martin (Bolliger, Martin, 2021:1), E. Brewe, A. Traxler, & S. Scanlin (Brewe, Traxler, Scanlin, 2021:1). В этих работах исследуются различные аспекты дистанционного обучения, в том числе – про - явления тревожности. В своем исследовании мы опираемся на опыт зарубежных ученых, предла - гающих прогрессивные методики обнаружения поведенческих расстройств, влияющих на пси - хологический фон образовательного процесса. К первому принципу мы отнесли принцип охраны психологического комфорта в процессе обучения. Тревожность как психологическая ха - рактеристика является следствием психологиче - ского дискомфорта, испытываемого в результате вынужденной асоциализации. Этому способ - ствует ряд факторов: невозможность обратной эмоциональной связи, отсутствие возможности обращаться за помощью к другим ученикам, не - уверенность в себе вследствие необходимости самостоятельно принимать решения как субъекта образовательного процесса, отрыв от ученическо - го коллектива. При этом в ходе сопоставительно - го анализа было определено, что проявления пси - хологического дискомфорта обратно пропорцио - нальны возрасту учеников: чем младше возраст - ной показатель, тем выше тревожность и другие показатели психологического дискомфорта. Для решения данной проблемы необходимо создание более доброжелательной обстановки, чем это бы - вает при контактном способе организации учеб - ного процесса, поскольку вынужденное дистан - цирование обостряет психологические проблемы в образовательной среде. Второй принцип , выдвинутый на предэкспе - риментальном этапе, именовался принципом адаптивности. Реализация данного принципа означает компенсацию в дистанционном обу - чении недостатка в социальной адаптации как процесса овладения жизненными навыками, ре - жима деятельности, направленного на комфорт отдельно взятой личности. В психологических исследованиях выделяется два типа адаптации: приспособление и приспосабливание. В усло - виях дистанционного обучения превалирует первый тип адаптации, в котором социальная сред активна по отношению к образовательно - му субъекту, который, в свою очередь, отвечает на запросы общества, в отличие от приспоса - бливания, когда субъект находится на позици - ях активности. Мы считаем, что психологиче - ские проблемы школьников в дистанционном обучении проецируются именно на данный момент классификации адаптации: переход с контактного на дистанционный формат обуче - ния стал переходом от приспосабливаемости к приспособлению. По Spielberger, смягчение результатов данного перехода можно достичь при соблюдении позиционируемого принципа адаптивности (Spielberger, 1995б:445). Третий принцип, предлагаемый нами, – учет эмоциональности. Этот принцип сопряжен с индивидуальным подходом к школьнику в про - цессе обучения и связан с диагностикой эмо - ционального интеллекта, который понимается как способность определять эмоции участника коммуникации и регулировать собственное эмо - циональное состояние. Понятие EQ в методиче - ской и психологической литературе чаще всего употребляется применительно к деятельности педагога. Мы же предлагаем обратить внимание на определение эмоционального интеллекта ре - бенка, поскольку этот показатель напрямую вли - яет на тревожность школьников. При переходе на дистанционное и смешанное обучение этот показатель личности должен рассматриваться как ведущий. Для диагностики и повышения эмоционального интеллекта рекомендуются раз - личные методы, сопряженные с мониторингом эмоционального состояния детей в классе, эмо - циональная рефлексия школьников. Обучение навыкам эмоционального интеллекта должно быть направлено именно на фиксирование, а не на подавление. В условиях дистанционного обучения также способами регулирования эмо - ционального состояния является дыхательная гимнастика, физическая минутка, вербализация эмоционального состояния. 67 А.К. Кусаинов и др. В психологии выделяют четыре составляю - щих эмоционального интеллекта: восприятие, понимание, управление, стимулирование мыш - ления. Развитие EQ способствует развитию ком - муникативных навыков, контролировать свои эмоции, повышению качества обучения. Глав - ной пропорцией, важной для организации дис - танционного обучения, является прямая связь уровня эмоционального интеллекта с успехами в учебе. К признакам низкого EQ относят эмоцио - нальную черствость, повышенную агрессив - ность, конфликтность, неумение идти на ком - промисс, отсутствие эмоциональной рефлексии. Уровень эмоционального интеллекта определя - ется путем тестирования. Школьный возраст со - пряжен со становлением эмоционального интел - лекта, связанным с возникновением эмпатии. жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|