Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
204
учебной документации, регулирующей процесс обучения в любом вузе [2]. В педагогической
науке существуют многочисленные подходы к трактовке
понятия содержание образования.
Существует следующие педагогические подходы: когнитивный, культурологический,
личностно-ориентированный, компетентностный и др.
Представители когнитивного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В. В. Давыдов и
др.) понимают содержание образования как совокупность знаний об окружающем мире, умений
и навыков, обеспечивающих разностороннее развитие личности, готовность молодежи к жизни в
обществе
Культурологический подход (И.А. Зязюн, С.А. Сысоева, В.А. Сластенин и др.)
представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта
творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру с обеспечением
единства общечеловеческого, национального и личностно-культурного компонента
Личностно ориентированный подход (А Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В.
Лаврикова, И.С. Якиманская и др.) обеспечивается положением о том, что в центре учебно-
воспитательного процесса является личность, ее самобытность и самоценность, личный опыт
Соответственно, содержание образования, методики и образовательные технологии соотносятся
с субъектным опытом и закономерностями профессионального становления личности [3] . В
образовательном пространстве современной высшей школы получил распространение
компетентностный подход (И.А. Зимняя, Г.К.Селевко, Ю.Г. Татур). Содержание учебно-
воспитательного процесса усиливает практическую ориентацию образования, ориентированный
на результативный компонент, который реализуется в приобретенных личностью
компетентностях (ключевых и профессиональных).
Результаты
анализа и обобщения рассмотренных подходов свидетельствуют о том, что в
основе содержания профессиональной подготовки будущих педагогов должны быть научно
обоснованные, актуальные, профессионально значимые знания, а также практические умения и
навыки, которые обеспечивают готовность специалиста определенной отрасли к выполнению
профессиональных функций. При этом весомым аспектом содержания образования является его
влияние на формирование таких личностных качеств будущих педагогов, как: креативность,
способность принимать решения и быстро действовать в непредвиденных ситуациях, открытость
к инновациям,
способность к педагогической рефлексии и самосовершенствования, а также
сформированность ценностных ориентиров, внутренней мотивации личности.
Так, профессиональную подготовку педагогов целесообразно рассматривать как систему
педагогически упорядоченных учебно-воспитательных мероприятий, направленную на
овладение студентом совокупности необходимых компетенций, которые будут определять его
готовность к выполнению профессиональных обязанностей в соответствии со статусом педагога
и профессионального самосовершенствования в течение жизни.
В рыночных условиях развития общества для успешной самореализации будущих
педагогов большое значение имеют знания о менеджменте в образовании, понимание
экономических и психологических основ эффективного управления образовательными
системами, педагогическим коллективом и самоуправления. В контексте своего исследования
К.Ж.Аганина обосновывает причины, побуждающие к включению в содержание
профессиональной подготовки педагогов знаний и умений педагогического менеджмента [4]. А
именно: необходимость поиска эффективных путей повышения образовательного уровня
студентов, подготовки их к управленческой деятельности; отсутствие современного
общепризнанного обоснования теоретико-методических основ осуществления подготовки
будущих педагогов; необходимость совершенствования действующей системы принципов
учебно-воспитательной деятельности бакалавриата в соответствии с требованиями современных
педагогических технологий; разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс новых
форм и личностно-ориентированных методик обучения; значительное расширение
информационного пространства.
Современную трактовку понятия «менеджмент» можно рассматривать на основе наиболее
переводных изданий в этой области. Один из ведущих теоретиков по
проблемам управления
Питер Друкер рассматривает менеджмент как особый институт - «ведущий класс
руководителей», «особый орган предприятия» и прикладную дисциплину, «эффективность
которой измеряется достигнутыми результатами» [5].