Глава 18 Советская школа для детей с недостатками слуха

путей изменения содержания школьного образования.
В общем созидательном труде советского народа по восстановлению
разрушенного войной народного хозяйства свое место занимало
восстановление и дальнейшее развитие школ для глухих и слабослышащих
детей. Этот период был не только временем восстановления, но и
качественного преобразования советской школы для глухих и
слабослышащих.
При восстановлении школ для глухих и слабослышащих детей вставали
вопросы углубления и уточнения дифференциации специальных учебно-
воспитательных учреждений. Одновременно продолжали разрабатываться
естественнонаучные основы сурдопедагогики, совершенствовались
психолого-педагогические методы изучения глухих и слабослышащих детей,
расширялась сфера применения специальных технических средств обучения.
За годы войны сеть школ для глухих сократилась почти вдвое. Если к
1941 году в стране насчитывалась 271 школа с 31 428 учащимися, то к 1
сентября 1945 года было всего лишь 153 школы, в которых обучалось 11 700
учащихся. Для того чтобы решить задачу всеобщего обязательного обучения
глухих и слабослышащих, предстояло выполнить огромный комплекс работ
по восстановлению сети специальных школ и налаживанию учебно-воспи-
тательной деятельности в этих школах. Демобилизованные после окончания
Великой Отечественной войны специалисты-дефектологи, среди которых
были и ученые-сурдопедагоги, с большим энтузиазмом и энергией
приступили к своей деятельности.
За годы первой послевоенной пятилетки (1946—1950) сеть массовых
школ была не только восстановлена, но и расширена. Что касается школ для
глухих, то их восстановление шло значительно медленнее, чем массовых. Но,
несмотря на наличие специфических трудностей, сеть этих школ из года в
год увеличивалась. В первые послевоенные годы главным образом
восстанавливались и открывались новые начальные школы. Начиная с 1951
года росла сеть и семилетних школ. К 1962 году было уже 145
четырехлетних школ и 97 семилетних.
С 1950 по 1960 год и в последующее время происходили качественные
Изменения в сети специальных школ для глухих. В их системе появляется
еще одно звено — школа с 10 и 12 годами обучения. Школ с 12-летним
обучением становилось все больше, а число школ с 4-летним начальным
обучением неуклонно сокращалось. Глухие дети имели реальные
возможности получать образование в объеме неполной средней школы.
Однако в IX—X классах специальных школ учащихся было мало,
большинство из них оставляли школу после того, как им исполнялось 16—17
лет. В связи с этим остро вставала проблема сокращения сроков обучения в
специальной школе для глухих и расширения объема знаний по отдельным
годам обучения.
В 50-е годы был осуществлен ряд дальнейших мероприятий по борьбе с
глухотой и глухонемотой и улучшению обслуживания глухонемых и глухих,
которые расширяли возможности всеобщего обучения глухих. Эти
256

мероприятия были направлены как на предупреждение глухоты с помощью
профилактики и своевременного лечения ушных заболеваний, так и на
организацию обучения с момента наступления глухоты. Вновь
актуализировалась проблема преддошкольного и дошкольного обучения.
Школьное обучение для более старшего возраста обеспечивалось обучением
в школах рабочей молодежи.
С помощью этих мероприятий решалась и проблема подготовки кадров
для работы с дошкольниками. Московский государственный педагогический
институт им. В. И. Ленина начиная с 1952 года стал готовить
сурдопедагогов-дошкольников с высшим специальным сурдопедагогическим
образованием.
Наряду с восстановлением школ для глухих и совершенствованием в них
учебно-воспитательного процесса расширялась и сеть школ для
слабослышащих. В связи с расширением этой сети возникла проблема
внутришкольной дифференциации слабослышащих, вокруг которой
разгорелась острая дискуссия. Дискуссия захватила не только ученых-
сурдопедагогов, но и врачей-отиатров.
Остродискуссионной оказывалась проблема определения среди
слабослышащих детей с кортикальной глухотой. Сторонники теории
кортикальной глухоты (Г. Барцы, М. Л. Шкловский и др.) считали, что
потеря слуха вследствие воспаления коры головного мозга ведет за собой
нарушение процессов мышления; трудности понимания речи являются
следствием поражения речевых центров мозга. Они доказывали, что в силу
этих причин снижается роль компенсаторных возможностей глухих и
слабослышащих. Однако в ряде работ советских дефектологов было
показано, что случаи кортикальной глухоты не носят сколько-нибудь
распространенного характера и встречаются у детей с недостатками слуха
очень редко.
Одним из практических результатов дискуссии было разделение школы
для слабослышащих на два отделения: первое и второе. Эта внутренняя
дифференциация была внедрена в практику обучения слабослышащих и
осуществляется до настоящего времени. Количество школ для
слабослышащих последовательно возрастало.
Наряду с организационным оформлением школы для слабослышащих
детей, с дифференциацией их на два отделения шло создание и детских
дошкольных учреждений для слабослышащих детей. Детский сад для
слабослышащих детей в отличие от школы не имел первого и второго
отделений потому, что в него принимались дети в лучшем случае с лепетной
речью и незначительными остатками слуха.
В рассматриваемый период зародилась такая форма коллективного
участия ученых-сурдопедагогов и учителей в решении теоретических и
практических проблем обучения и воспитания детей с недостатками слуха,
как педагогические чтения. Начало этой работе было положено сразу после
окончания Великой Отечественной войны в 1945 году. Одной из главных
задач и целей педагогических чтений было обобщение и распространение
257

передового опыта учебно-воспитательной работы специальных школ, в том
числе школ для глухих и слабослышащих детей. Научное руководство
чтениями по сурдопедагогической тематике осуществлял Научно-
исследовательский институт дефектологии АПН РСФСР. На первых
педагогических чтениях было заслушано всего несколько докладов по общим
вопросам сурдопедагогики. В дальнейшем программа чтений расширилась,
что свидетельствовало о возраставшем влиянии сурдопедагогической науки
на практику обучения и воспитания детей с недостатками слуха, росте
творческих исканий и достижений в практической деятельности учителей
специальных школ.
Таким образом, в период восстановления народного хозяйства и
дальнейшего развития социалистического общества происходило
восстановление и неуклонное расширение сети школ для детей с
недостатками слуха, росло количество учащихся в этих школах.
Одновременно происходили изменения в структуре сети специальной школы.
В сурдопедагогических исследованиях этого периода большое место заняли
проблемы дифференциации слабослышащих детей.
Вопросы
1. В каком направлении шло совершенствование учебно-воспитательной
работы в школе для глухих и слабослышащих детей?
2. Какие новые формы содружества науки и практики в области
сурдопедагогики появились в послевоенный период?

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: