Первые в России училища для глухих

училища для глухих детей была обусловлена не столько потребностью в нем
воспитательных домов, сколько заинтересованностью лиц из
господствующего класса. Они стремились подражать примерам европейской
филантропии. В 1806 году императрица «милостиво повелела» открыть в г.
Павловске училище для глухих «в малом виде и притом как опытное». Для
открытия училища императрица выделила некоторую сумму из собственных
капиталов. Таким образом Павловское училище оказалось в сравнительно
более благоприятных материальных условиях, а поэтому и просуществовало
дольше, в то время как многие другие частные училища закрывались вскоре
после их открытия. Хотя филантропическая деятельность Ведомства
императрицы Марии и поддерживала материальную основу существования
Павловского училища, она в то же время весьма отрицательно влияла на
развитие этого сурдопедагогического учреждения. Отрицательное влияние
определялось тем, что императрица стремилась слепо подражать всему
иностранному.
Первым учителем в Павловском училище был поляк Сигмунд. Он
успешно обучал своих воспитанников, пользуясь сочетанием дактильной,
жестовой, устной и письменной речи. О характере и результатах работы
Сигмунда можно судить по свидетельству его ученика Александра Меллера:
«В короткое время я успел выучиться читать и писать и даже произносить
некоторые слова». 
Кроме обучения русскому языку и природоведению, ученики
Павловского училища обучались также каллиграфии с целью подготовки к
профессии канцелярских служащих и переписчиков. Несмотря на то, что
Сигмунд был хорошим педагогом и воспитателем глухих, императрицу
Марию его деятельность не удовлетворяла. Прежде всего императрице не
нравилась светскость его преподавания; она считала, что во время обучения
детям недостаточно внушались религиозные понятия и догмы. Такая не-
удовлетворенность императрицы Марии видна из ее письма к выдающемуся
учителю глухих во Франции Р. А. Сикару, которого она просила принять на
себя руководство училищем. Однако Р. А. Сикар в Россию не приехал, а
вместо себя прислал своего ученика, француза Ж. Б. Жоффре. Ко времени
приезда в Россию Ж. Б. Жоффре (1810) училище было переведено из г.
Павловска в Петербург и разместилось в помещении бывшего вдовьего дома,
мало приспособленного для занятий с глухими.
В первые годы существования бюджет училища был крайне скудным. Он
состоял из случайных пожертвований и небольших сумм, выделявшихся
Московским и Петербургским воспитательными домами на обучение глухих
воспитанников, а также из платы за обучение тех из них, которые имели
состоятельных родителей. По причине крайней недостаточности всех
перечисленных источников «доходов» кассу училища приходилось попол-
нять даже за счет продажи поношенного платья воспитанников. Уже один
этот факт достаточно красноречиво свидетельствует о состоянии бюджета
училища и мнимой щедрости венценосной крепостницы — императрицы
Марии.
114

Один только Ж. Б. Жоффре был поставлен в особые, привилегированные
условия. Его вознаграждение было гарантировано специальным контрактом.
Положение его было облегчено еще и тем, что для ведения хозяйственных
дел было назначено особое лицо — смотритель училища. В одном из пунктов
заключенного с Ж. Б. Жоффре контракта было определено, что размер его
оклада будет возрастать по мере увеличения числа воспитанников училища.
Естественно поэтому, что Ж. Б. Жоффре стремился к популяризации
училища, особенно среди людей из привилегированных классов.
Ведомство императрицы Марии также способствовало популяризации
училища. Одним из средств к достижению этой цели была организация
публичных экзаменов учащихся. Для присутствовавших на экзамене
представителей русской знати успехи глухих были поразительными и
вызывали у них удивление.
Число учащихся в Петербургском училище глухонемых непрерывно
возрастало: в 1810 году в нем было 9 учеников, в 1811 году — 23, в 1812 году
— 28, в 1813 году — 32, в 1815 году — 49. В связи с возрастанием числа
воспитанников у Ж. Б. Жоффре возникали трудности в проведении учебной и
воспитательной работы.
Опекунский совет Ведомства императрицы Марии по просьбе Ж. Б.
Жоффре пытался привлекать к работе в училище русских учителей. Однако
никто из русских учителей, в том числе воспитателей, надолго в училище не
оставался. Все поступавшие сюда учителя хорошо справлялись со своими
обязанностями, получали положительные отзывы о своей работе, но спустя
короткое время подавали в Опекунский совет заявления с просьбой
освободить их от педагогических обязанностей, так как последние
оказывались для них якобы непосильными. В действительности же причины
оставления училища были другими. Учителя получали за свой труд гораздо
меньше, чем учителя других учебных заведений. А между тем обучение
глухих детей было связано со многими специфическими трудностями,
которые не возникают при обучении слышащих детей в обычной школе.
Обучение и воспитание глухих детей предъявляют значительно большие
требования к квалификации педагога.
Тем не менее в годы работы в нем Ж. Б. Жоффре Петербургское училище
успешно развивалось. Петербургское училище расширялось, укреплялось и
стало одним из лучших училищ в Европе.
Ж. Б. Жоффре вел обучение глухих на основе письменной речи, применяя
систему мимического метода. Он широко использовал экскурсии как
средство наглядного ознакомления глухих с явлениями окружающей
действительности. Познавая предметы и явления с помощью органов чувств,
т. е. разглядывая их, ощупывая и т. д., учащиеся обозначали предмет в целом
или его свойства жестом и одновременно письменным словом. Таким
образом они обучались умению излагать свои впечатления и знания с по-
мощью словесной письменной речи, основой и исходным средством которой
была речь жестовая.
Учебный процесс занимал во всей деятельности училища
115

центральное место. В нем важное место отводилось обучению труду.
Трудовая подготовка была различной для детей разных сословий: дети из
«благородных» сословий обучались каллиграфии, наиболее одаренные из
них — живописи и гравированию; дети из «простых» сословий —
столярному и слесарному делу (мальчики), шитью и рукоделию (девочки).
При училище имелся фруктовый сад, в котором воспитанники обучались
садоводству. Во все годы существования Петербургского училища перед
ним остро стояла проблема трудоустройства его воспитанников.
Трудоустройство учащихся после окончания училища было затруднено.
Глухие юноши и девушки, если даже они и приобретали в стенах училища
известную трудовую квалификацию, не имели равных прав со
слышащими. Глухих в последнюю очередь принимали на работу, им меньше
платили. В связи с этим Опекунский совет, помимо подыскания мест для
воспитанников вне училища, в отдельных случаях пытался оставлять
окончивших для работы в самом училище.
В более благоприятном положении оказывались те учащиеся, которые
имели состоятельных и знатных родителей. Эти учащиеся получали по
протекции места переписчиков в канцеляриях. С этой работой глухие обычно
справлялись хорошо.
Сама материальная база, т. е. основа существования училища, требовала
от его руководителей предпочтительного отношения к детям знатных и
богатых родителей. До 1816 года плохо обеспеченные родители платили 250
рублей в год; с 1816 года эта плата возросла до 450 рублей. Родители хорошо
обеспеченные или просто из так называемых высших сословий должны были
соответственно платить 400 и 650 рублей в год.
Плате за содержание детей соответствовали и условия жизни в училище.
Для детей богатых и знатных родителей были особые спальни, было особое
питание; для них был установлен и более длительный срок обучения в
училище. Очевидно, что чем больше было богатых детей в училище и чем
дольше они в нем пребывали, тем выше становился общий бюджет самого
училища. В силу этих причин руководители училища и Опекунский совет
проявляли крайнюю заинтересованность в привлечении учащихся из высших
и богатых сословий.
После смерти Ж. Б. Жоффре в 1824 году училище продолжало
расширяться и укрепляться. При этом оно приобретало все более
аристократический характер и становилось доступным лишь для детей из
привилегированных и богатых семейств. Плата за обучение глухих
поднялась до 800 рублей в год (независимо от сословия); плата за обучение и
содержание была столь велика, что не только крестьянину, но даже не
каждому чиновнику или учителю можно было отдать в это училище своего
сына или дочь. Дети крепостных крестьян вообще не имели права поступать
в Петербургское училище. Что касается глухих детей — сирот из простого
народа, то они были лишены обучения в специальном училище и оставались
в стенах воспитательных домов.
Петербургское училище, конечно, не могло удовлетворить всех
116

нуждающихся в специальном обучении глухих. Тысячи глухих детей
нуждались в обучении, но продолжали оставаться неграмотными. Между тем
стремление родителей к обучению глухих детей возрастало. В разных
уголках страны по частной инициативе стали открываться училища для
глухих детей. Особое место среди них занимали Рижское училище и
Варшавский институт глухонемых и слепых.
Училище в г. Риге несколько раз открывалось и снова закрывалось из-за
недостатка материальных средств. Более или менее прочное его
существование начинается с 1840 года, когда в его судьбе приняла участие
либерально-дворянская организация «Литературно-практическое общество
граждан». При Рижском училище были организованы ремесленные классы,
где учащиеся получали (в дополнение к обучению словесной речи и основ-
ным предметам начальной школы) ремесленную трудовую подготовку.
Варшавский институт для глухонемых и слепых был основан в 1817 году
по частной инициативе Яковом Фальковским. Первоначально годовой
бюджет этого училища был невелик. Он складывался из общественных
пожертвований и доходил всего лишь до 1800 рублей в год. Плата за
обучение при полном пансионе детей была установлена в 150 рублей, а
только за обучение — 15 рублей в год. Естественно, что при этом и
количество учеников в Варшавском институте было значительно большим,
чем в Петербургском училище, и в составе учащихся было сравнительно
больше детей из народа.
Содержание обучения в Варшавском институте складывалось из
общеобразовательных предметов начальной школы с включением обучения
произношению. Наряду с общеобразовательным обучением мальчики
систематически обучались ремесленному труду в различных мастерских: 1)
печатной, 2) переплетной, 3) столярной, 4) сапожной, 5) портняжной, 6)
слесарной и др. Для девочек были устроены мастерские шитья и вышивания.
Кроме того, мальчики и девочки обучались садоводству под руководством
садовника в большом пришкольном саду.
В 1831 году в Москве бывшим надзирателем Петербургского училища
Кореи было организовано училище для глухих. Кореи энергично боролся за
открытие и сохранение училища, добиваясь средств от городских властей.
Однако, несмотря на это, училище просуществовало всего 10 лет, после чего
оно было закрыто за неимением средств.
В 1843 году бывший директор Петербургского училища Г. А. Гурцов,
переехавший в Одессу, открыл там новое училище для глухих девочек.
Пользуясь значительным влиянием и связями в Опекунском совете, а также
среди генерал-губернаторов ряда южных губерний, Г. А. Гурцов добился от
Опекунского совета ассигнования значительных сумм для стипендий
учащимся, а также средств на постройку специального дома для училища.
Построенный для училища дом стал затем собственностью семьи Г. А.
Гурцова. Нужно сказать, что и все руководство школой было в сущности
семейным делом Гурцовых. Некоторое время училище в Одессе процветало и
расширялось. В нем было открыто также отделение для мальчиков и для
117

приходящих детей. Однако в последней четверти XIX века Одесское
училище также было закрыто.
Кроме Варшавского института, Рижского, Одесского и Петербургского
училищ, в первой половине XIX века в России были отдельные
спорадические попытки родителей или самих глухих, обучавшихся ранее
грамоте, организовать частным образом обучение небольших групп детей.
Однако они не оказывали сколько-нибудь значительного влияния на развитие
сурдопедагогики.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: