Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов



Pdf көрінісі
бет70/113
Дата22.09.2022
өлшемі2,56 Mb.
#39832
түріКнига
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   113
Байланысты:
сурдопедагогика материал

Училище в селе Мурзинке. Одним из крупных и передовых училищ для
глухих, созданных в начале XX века, было Мариинское в селе Мурзинке,
находившемся недалеко от Петербурга. Это было учебное заведение для
глухих детей школьного возраста, способных овладеть устной и письменной
речью и общеобразовательным материалом, соответствующим содержанию
обучения в городских училищах.
Целью данного училища было «дать своим питомцам воспитание,
образование и практическую к жизни подготовку». Особенностью обучения
речи в Мариинском училище было то, что независимо от работы над
отдельным звуком учитель пользовался всяким удобным случаем, чтобы дать
детям по чтению с губ или письменно новое слово или фразу, отвечавшим их
потребности в общении. На занятиях у детей формировали желание узнавать
названия окружающих предметов и обучали умению находить ответы на
возникавшие у них вопросы.
В III—IV классах ребенок от обучения речи «по потребности» переходил
к ее систематическому изучению по плану, который предлагался учителем.
Речевой материал дети записывали и заучивали. Начиная с IV класса они
переходили от практического изучения грамматических форм к знакомству с
грамматическими понятиями: «число», «род» и др. Затем изучение
грамматики расширялось, и названия грамматических категорий заучивались
с помощью примеров.
Чтения как самостоятельного предмета в первых двух классах
(приготовительном и первом) не было. Дети читали свои записи, букварь Ф.
A. Pay, книгу рассказов М. А. Захаровой и др. В III—V классах чтение
выделялось в самостоятельный предмет обучения. В V—VIII классах, как и в
народной школе, чтение служило средством приобретения знаний и
совершенствования чистоты произношения и чтения с губ.
В эти годы в Мариинском училище придавалось большее, чем в
Петербургском училище, значение выполнению учениками письменных
работ. Оно начиналось одновременно с обучением артикуляции в
приготовительных классах. Это были упражнения в списывании,
чистописании, письме под диктовку. Со II класса вводились самостоятельные
письменные работы: ответы на вопросы и воспроизведение по памяти
пройденного на уроках речи материала. С III класса письменные упражнения
постепенно усложнялись по содержанию и форме изложения. От учащихся
требовалась большая самостоятельность в изложении своих мыслей и
большая грамотность.
Преподаватели Мариинского училища, хотя и считали, что ведут
обучение по «устному методу», на деле расширяли его границы путем
использования письменной речи. Практика Мариинского училища
158


показывала, что русские сурдопедагоги не придерживались канонов «чистого
устного метода». Уже в то время найти пути к обучению словесной речи
глухих они пытались в соответствии с потребностями в ней детей.
Программы по обучению арифметике были концентрическими: в первом
концентре были счет до 20 и все четыре действия в этом пределе, во втором
— числа до ста и действия с ними, в третьем — числа до тысячи, в четвертом
— числа любой величины и четыре действия с ними.
Такие предметы, как география, история, природоведение, курс
общеполезных сведений, включали сведения, аналогичные тем, которые
предусматривались программами уездных городских училищ. Они
излагались более популярно и в иной последовательности. Например,
изучение истории начиналось не с древнего периода, а с событий
современности.
В курсе общеполезных сведений сообщалось о транспорте, мастерских и
т. д. Обязательным предметом обучения для всех учащихся до IV класса был
ручной труд, целью которого было умственное развитие. Ручной труд
считался в школе «азбукой труда», в процессе изучения которой ученик
овладевал знаниями и умениями, необходимыми для предстоящего
ремесленного обучения в старших классах.
Дети учились примерно по 46 часов в неделю. На уроки в классе
отводилось 28—30 часов. На занятия рукоделием и ручным трудом в
младших классах и ремеслами в старших классах отводилось 16—17 часов.
Занятия продолжались с 8 утра до 6 часов вечера. Кроме общих занятий,
были организованы занятия для упражнения и развития остатков слуха. По
свидетельству учителя Мариинского училища П. И. Грюнфельда, такие за-
нятия облегчали усвоение устной речи и грамоты. Он считал, что занятия по
развитию слуха необходимо продолжать даже в том случае, если дети
достигли умения слышать слова и фразы.
Мариинское училище было одним из наиболее известных в России. Оно
привлекало внимание сурдопедагогов дифференцированной постановкой
учебно-воспитательной работы среди глухих различных возрастных
категорий и умственных способностей. Оно раньше других училищ перешло
на более правильный путь первоначального обучения глухих детей —
сочетание обучения устной речи и грамоты с воспитанием умения читать
речь говорящих с губ и пользоваться остаточным слухом.
В Мариинском училище были организованы дополнительные классы для
способных и владеющих словесной речью учеников. В учебный план
дополнительных (после девятого) классов, кроме общеобразовательных
предметов и иностранных языков, входили также предметы
профессионального обучения: бухгалтерия, коммерческая корреспонденция,
черчение и др. Это по существу было первой попыткой расширить виды
труда глухих и показать, что они могут овладеть более широким кругом зна-
ний профессий.
Дополнительные классы строились по типу реальных училищ. В
основном они охватывали позднооглохших, получивших образование в
159


училище или в домашних условиях. Это было новым явлением в обучении
глухих, не имевшим, места в других отечественных училищах. Исключением
был только колледж для глухих в США, целью которого являлось повышен-
ное образование глухих.
Опыт Мариинского училища по обучению глухих устной словесной речи
и по осуществлению на ее основе общеобразовательного обучения
показывал, что не все дети способны к такому обучению. После двух-трех
лет безуспешного обучения в основном училище, так же как в Петербургском
и Московском училищах, их выделяли в особые классы-мастерские и школу-
ферму, где обучали бытовому физическому труду и ремеслам. Как правило,
мальчиков обучали переплетному, столярному я сапожному делу, девочек —
стирке белья, глажению, уборке помещений. При обучении этих учащихся
использовалась письменная и дактильная речь, допускалась и жестовая речь.
В 1903 году для таких учащихся было открыто особое учреждение с легкими
видами труда.
Колония в Мурзинке представляла собой ряд дифференцированных, в
известной мере обособленных учебных и трудовых заведений для глухих. К
1917 году количество ее учреждений значительно сократилось. Училище
пока сохранялось, но материальное состояние его было крайне тяжелым.
После Великой Октябрьской социалистической революции училище было
слито с Петроградским институтом для глухих.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   113




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет