Конструктор тико как эффективное средство работы с детьми, имеющими нарушения речи


Использование разных видов конструктора ТИКО в



Pdf көрінісі
бет7/39
Дата01.12.2022
өлшемі1,68 Mb.
#54192
түріМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   39
Байланысты:
rekomend-tiko

Использование разных видов конструктора ТИКО в 
коррекционной работе учителя-логопеда 
1. Конструктор Логопедический сундучок. Набор №1 «Звуки». 
Формирование правильного артикуляционного уклада и коррекция 
звукопроизношения 
Важно, чтобы дети имели четкое представление о правильном 
артикуляционном укладе при произнесении звуков, умели рассказать и 
показать в каком положении находятся губы, зубы, кончик и боковые края 
языка, вибрируют или нет голосовые складки, какова сила и направленность 
выдыхаемого воздуха, характер выдыхаемой воздушной струи.
Использование рисунков-символов позволяет ребенку осознанно 
относиться к выработке различных артикуляционных укладов и 
«подстраивать» свою артикуляцию до получения нормированного звука. А 
личностная включенность ребенка в коррекционный процесс благодаря 
увлекательной конструкторской деятельности и степень осознанности 
выполняемых действий в значительной мере повышает эффективность 
логопедической работы. 
Применение в логопедической работе набора конструктора ТИКО «Звуки» 
актуально при всех формах дислалии, а особенно - при стертой форме 
дизартрии. При дизартрии расстройства произношения звуков вызваны 
нарушениями фонетических (моторных) операций. Поэтому важнейшим 
направлением коррекционно-логопедической работы становится развитие 
артикуляционной моторики.
Конструктор «Звуки» представляет собой набор деталей, на которых 
изображены условные обозначения правильных артикуляционных укладов, 
необходимых 
для 
формирования 
нормального 
звукопроизношения 
(«горочка», «чашечка»). Также на деталях конструктора изображены рисунки-
символы, обозначающие: 
- характеристики звуков – цветные круги (гласный, согласный твердый, 
согласный мягкий); 
-характеристики звуков по акустические признакам - колокольчики 
(звонкие, глухие согласные); 
-символы-характеристики выдыхаемой воздушной струи (солнышко-
теплая струя, снежинка-холодная); 
-стрелочки-символы длины выдыхаемой струи (короткая и длинная); 
-символы-стрелочки, обозначающие положение языка (опущен или 
поднят); 


16 
-рисунки-символы, обозначающие определенные звуки (большой насос – 
звук С, маленький насос – звук Сь, змея- звук Ш, самолет – звук Л, самолетик 
– звук Ль и т.д.) Полная таблица обозначения схем представлена в 
Приложении №5 
Работа по развитию артикуляторного праксиса начинается с уточнения 
названий артикуляционных органов и их частей, формируется ощущение 
кончика, спинки, корня языка, его боковых краев. Для этого используется 
зрительный показ, тактильная стимуляция шпателем, опора на вкусовые 
ощущения. Ребенок следит, к какому органу прикасается логопед, называет и 
показывает его на профиле. На начальном этапе работы эти упражнения 
проводятся с опорой на зрительные образы движения, затем использование 
дополнительной опоры исключается. Эта работа продолжается и на материале 
поставленных звуков. 
Рекомендуется использовать известные в логопедической практике приемы: 
- определение участков работающих и пассивных органов артикуляции по 
следам прикосновения зондом, шпателем и др.; 
- воспроизведение артикуляционной позиции сохранных звуков; 
- утрированное произношение сохранных звуков; 
- удержание артикуляционной позы в течение 5-7 секунд; 
- словесное описание артикуляционного уклада заданного звука; 
- показ отдельных элементов артикуляции на схеме, муляже и др.; 
- учет разнообразных осязательных ощущений; 
- прием соотнесения частей артикуляции с какими-либо предметами. 
Одновременно знакомим детей с условными обозначениями основных 
моментов артикуляции. 
Так при определении положения губ (вытянутых трубочкой или растянутых в 
улыбке), кончика языка (поднят или опущен) предъявляется соответствующий 
рисунок-символ на детали ТИКО.
Необходим 
учет 
разнообразных 
осязательных 
ощущений (прежде всего, тактильно-вибрационных и 
температурных). 
Например, 
ощущение 
рукой 
вибрации в области гортани при произнесении звонких согласных («з», «б», 
«д», «г» и др.); ощущение пальцами положения вытянутых губ (например, при 
«у»); длительность и плавность выдыхаемой 
воздушной струи при произнесении щелевых звуков 
«ф», «в», «х» и других. Важны температурные 
ощущения: «с», «з», «ф» - прохладная струя воздуха, 
«ш», «ж», «х», «п» - теплая. Для полноты ощущений дошкольникам 
предлагают приблизить ко рту кисть руки. 


17 
Детей спрашивают:
«До каких зубов дотронулся язык: верхних или нижних? Покажи на рисунке», 
«какой получился ветерок: холодный или теплый? Покажи рисунок-символ», 
«определи место образования преграды», «покажи «Заборчик» на схеме-
помощнице» и др. Ребенок с помощью деталей конструктора характеризует 
артикуляционный уклад звука.
При 
формировании 
звукопроизношения 
важно 
использовать 
зрительный показ. Логопед демонстрирует артикуляцию звуков, обращая 
внимание ребенка на положение и движения артикуляторных органов, 
использует показ артикуляционных муляжей, сопровождаемый анализом 
артикуляции звуков, демонстрирует разнообразные артикуляционные схемы, 
«полные» и «частичные» профили артикуляций, показ руками логопеда, а 
затем и ребенка, частей артикуляций. Например, рука ладонью вниз с 
согнутыми пальцами – «горка» символизирует положение языка у нижних 
резцов. Ладони, сложенные «чашечкой», обозначают подъем языка за верхние 
резцы при артикуляции звуков. Внимание детей фиксируется и на тактильно-
вибрационных ощущениях в момент произнесения звуков. 
Для примера приведен вариант работы по созданию четкого 
артикуляционного образа звука «с»:
ЗВУК 
С 
ГУБЫ 
ЯЗЫК 
СТРУЯ ВЫДЫХАЕМОГО 
ВОЗДУХА 
ГОЛОСОВЫЕ 
СКЛАДКИ 
ГДЕ 
РАСПОЛО
ЖЕН 
НА ЧТО 
ПОХОЖ 
ХАРАКТЕР 
ДЛИТЕЛЬ- 
НОСТЬ 
 
Логопед показывает артикуляционный уклад звука «с», произносит 
звук. Предъявляется карточка-символ «насос» -
Педагог обращает внимание ребенка на наличие преград (зубы) при 
произнесении звука, делается вывод, что «с» - согласный звук. 
Сравнивается звучание «с» с неречевыми звуками (целесообразно 
использовать картинки) - тихонько льется водичка из крана; посвистывание 
холодного ветерка, насос накачивает шину велосипеда. Затем ведется 
работа с условными знаками-символами. Логопед ещё раз 
произносит звук. Ребенок уточняет положение губ при произнесении 
звука, находит соответствующую карточку-символ "Улыбка" -


18 
Затем определяется положение языка. Логопед демонстрирует 
ладонь, сложенную горочкой, что обозначает упор языка в нижние 
зубы при артикуляции звука. 
Ребенок находит карточку со стрелкой, направленной вниз, 
символизирующей положение языка у нижних резцов. 
Для определения характера выдыхаемой струи ребенок подносит 
тыльную сторону ладони к губам логопеда, а затем и к своим. Так как 
выдыхаемая воздушная струя холодная выбирается символ – 
«снежинка» 
Символ – «широкая стрелка» появляется, т.к. выдыхаемая воздушная 
струя сильная и длительная -
Логопед объясняет, что при образовании некоторых звуков голосовые 
складки не работают, - голоса нет (голосок «спит»), значит, звук 
глухой. Предъявляется условное обозначение. 
Работу голосовых складок определяют, прикладывая руку к гортани, к 
уху. Так ребенок приходит к выводу, что звук «с» - глухой, потому что 
голосовые складки не работают, не ощущается вибрация. 
Затем ребенок с опорой на заполненную схему звука дает полную 
артикуляционную характеристику звука «с». 
На занятии логопед предлагает ребенку дать словесное описание 
артикуляции изучаемого звука и самостоятельно выложить его схему, 
используя условные обозначения. (Все условные обозначения см.в 
Приложении) 
На гласные звуки в наборе также есть соответствующие обозначения, 
например: 
Звук А 
звук У 
звук О 
звук Э
В процессе коррекционно-педагогической работы у ребенка 
формируется умение давать словесное описание артикуляции с опорой на 
графическую схему звука, составленную на основе набора «Звуки». 


19 
На этапе автоматизации подбор лингвистического материала с учетом 
фонетически оптимальной позиции звука в слогах и словах также 
способствует формированию кинестетического и кинетического праксиса. 
Использование набора «Звуки» при введении вновь сформированного звука в 
различные типы слогов (в начале слова, в конце слова, в середине слова, в 
словах со стечением согласных), позволяет фиксировать внимание ребенка на 
приемах самоконтроля за артикуляцией звука. 
Таким образом, работа с набором «Звуки» помогает сформировать осознанные 
представления детей о положении органов артикуляции при произнесении 
звуков, выработать тактильные и кинестетические ощущения, развивать 
речеслуховое внимание и память. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   39




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет