Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Выводы по главе 4
При верификации результативности реализации методической системы подго- товки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе полу- чены следующие результаты: 1. Конкретизированы задачи ОЭР по верификации результативности реализа- ции методической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обуче- нию математике в школе по трем этапам: констатирующему, формирующему, кон- трольному. Непосредственно ОЭР осуществлялась в контрольной и эксперименталь- ной группах путем оценивания уровня сформированности шести специальных компе- тенций СК-1 – СК-6. В качестве дескрипторов, т. е. признаков сформированности спе- циальных компетенций СК-1 – СК-6, использованы семь критериев оценивания обра- зовательных продуктов, разработанных в п. 3.1 (1. Математическая корректность со- держания ОП. 2. Соответствие ОП поставленной методической задаче 3. Использова- ние в ОП соответствующего содержания обучения математике в школе, методической литературы, нормативных документов. 4. Адекватность выбранных студентами мето- дов и технологий обучения поставленным целям и содержанию ОП. 5. Умение указать уровень реализации ОП в обучении школьников. 6. Соответствие ОП методическим требованиям к ОП данного вида. 7. Степень достижения заданных образовательных результатов при фактическом использовании ОП.). 2. На констатирующем этапе ОЭР установлено, что имеется необходимость целенаправленной и последовательной методической подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе. Оценивая состояние такой мето- дической подготовки, установлено, что необходимые для этого компетенции не могут быть сформированы стихийно. Этот вывод получен на основе анкетирования студен- тов и изучения результатов выполнения ими диагностической работы, а также анализа учебно-методической литературы для студентов по этой тематике. На этом этапе ОЭР установлено, что осуществление педагогической деятельности по реализации прак- тико-ориентированного обучения математике в школе осложнено рядом выделенных объективных и субъективных причин, среди которых следующие: 340 1. Методика обучения школьников практическим приложениям математики в связи с задачами модернизации общего образования разработана недостаточно. В част- ности, нет концептуальной и методической ясности в вопросе о том, в какой форме и объеме приложения математики целесообразно включить в обязательную программу школьного курса. Необходимых современных учебно-методических пособий для школьников, содержание которых ориентировано на планомерное осуществление практико-ориентированного обучения математике на основной и старшей ступенях об- щего образования, крайне мало. 2.Не уделяется должного внимания методической подготовке учителя к обуче- нию школьников практическим приложениям математики в вузах педагогической направленности. В сложившейся системе обучения студентов вузов педагогической направленности не обобщен имеющийся положительный опыт реализации прикладной составляющей математики в школе, использования в обучении задач, исследователь- ских и проектных заданий прикладного характера, элементов метода математического моделирования и т. п. 3. На формирующем этапе ОЭР уточнено содержание методологического, исто- рического и методического модулей содержательного компонента проектируемой ме- тодической системы, составлены задания для студентов (тестовые, для индивидуаль- ной и самостоятельной работы), предназначенные для текущего контроля успеваемо- сти, карты разработки ОП, критерии и показатели оценивания ОП. 4. На контрольном этапе проведена статистическая оценка результатов выпол- нения студентами ЭГ и КГ итоговых тестовых заданий и результатов разработки ими ОП, что соответствует оцениванию теоретического и практического направлений ме- тодической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе. Сравнение полученных результатов при обучении студентов ЭГ и КГ пока- зало, что методическая подготовка учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе является результативной, если она ведется целенаправленно и последовательно, согласно разработанной методической системе, что подтверждает гипотезу исследования. |